如梦令李清照教学反思
苏教版六年级下册语文词两首如梦令教学反思课后反思
苏教版六年级下册语文《词两首如梦令》教学反思课后反思苏教版六年级下册语文《词两首如梦令》教学反思课后反思9词两首《如梦令》六下第9课词两首中一首。
“常记溪亭日暮”一词所记叙的内容十分平淡，大意是讲述诗人曾经饮酒溪亭，被自然界景色和美好生活力氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船处处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群一样“沉醉”的鸥鹭。
作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。
它偏重在写景，融情于景。
通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的酷爱，故而意境制造含蓄深沉。
通篇见景不见人。
而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部份。
“昨夜雨疏风骤”也是她初期的一首作品，情感和意境的制造和上一首又不一样。
它写得一波三折，展现的是一幕具有乐趣的生活小剧：晚风雨交加，作者醉酒沉睡，一觉醒来，恰为侍女进屋卷帘。
作者拥帘问，侍女却随口回答：海棠依旧；看着窗外被风吹得七零八落的红花，作者颇觉不快，连声责问：你可明白，枝繁叶茂的时候那红花却已经凋落了。
作者睡醒以后即询问侍女，所问何事却一字未提，不满侍女的回答，却透露出作者惜花之情，含蓄深蕴。
这两首在内容，意境的制造和所抒发的情感上有着不同的地方，很值得好好去体味。
了解了这两首词关于帮忙走进李清照有着专门大的意义。
二、说学情六年级的学生目前通过反复的朗诵，能大致明白得诗词表现的意思和所表达的情形。
但由于其本身的年龄和阅历的限制，仍是不能深切真切明白得词人所表达的真实情感。
必需结合词人那时的生平和时期背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。
学生可能会在品悟的“意象”（形象）的时候把握不准，而是对一个图象有个感知的熟悉，那个地址需要教师的耐心带着品悟。
三、说学法朗诵法：在反复散读、朗诵、品读等各类朗诵形式下，能让学生对诗词有一个感性的熟悉和情感上的调动迁移法：通过作者生平和时期背景介绍，帮忙学生明白得诗词内在情感比较法：通过度析比较两首词不同的地方，感悟作者的风格四、说教学目标和重难点教学目标：知识与技术：当堂背诵词二首，学会结合作者生平常代背景去明白得诗词所包括的情感（方式与进程：以读促品，通过朗诵、品读文句，明白得作者情感，了解作者前期作品的风格情感态度价值观：通过读、品、吟，培育学生学习宋词的爱好，激发学生对传统文化的酷爱苏教版六年级下册语文《词两首如梦令》教学反思课后反思9词两首《如梦令》六下第9课词两首中一首。
《如梦令》教学设计及教后反思
《如梦令》教学设计及教后反思一、话题引入，初读感知。
1、今天老师和大家一起欣赏宋朝著名女词人李清照的词。
你们读过词吗？那你们能不能说说词和诗有什么不一样？小结：词的句子有长有短，所以又被称为长短句。
2、介绍词牌名，不是词的题目。
而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。
今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——如梦令。
二、初读感知。
1、生自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。
2、指名学生读。
适时纠正学生的读音，指导关键字词的读音。
3、学生齐读词。
三、细读全词，古文今译。
1、过渡：光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能自己在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思。
不明白的地方可以和边上的同学商量商量。
2、引导学生集体讨论：咱们先来说一说。
自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。
适时指导“暮” “醉” “争渡争渡”等字词的意思。
3、这首词用了多少个字？（三十三）小结：是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。
你看，古，就是这样的凝练含蓄。
四、“瘦”读全词，搜寻词眼。
1、引导学生：学古诗词还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。
板：读瘦同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？2、学生讨论，适时板书：醉五、牵引“醉”线，分层解读。
1、陶醉在美酒、美景中。
过渡：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？2、引导学生想象“溪亭日暮”这个词描述了怎样的画面？落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红3、奖励你读一读吧。
把这么美的画面通过朗诵表达出来。
老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。
水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
4、过渡：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？喝酒，聊天，做，对对子，看风景……小结：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。
如梦令教学反思 (2)
《如梦令》教学反思语文2组陈毅教学《如梦令》与其说是让学生们赏析这首词，不如说是让学生们认识李清照。
李清照(1084年～1151年)，号易安居士，宋代历城(今山东省济南市)人。
她是中国古代杰出女词人。
著有《李易安集》十七卷，《漱玉词》一卷（别本五卷），不传。
今人有《李清照集注》、《重辑李清照集》等。
所作诗风格豪迈，爱国热情极强，但流传不多。
人们读李清照，一般对她后期的作品比较熟悉，脑海里凄凉愁苦的印象比较深。
《如梦令》〔常记溪亭日暮]是她青年时期的作品，追叙一次溪游醉归的欢乐情景，似一帧无拘无束的生活照，使我们得以认识这位著名词人的早年风采。
李清照之父李格非是当时著名学者。
丈夫赵明诚历任地方官职，对金石学很有研究。
她早年生活在一个学术、文艺气氛都非常浓厚的家庭里，过着优闲平静的生活。
这首小令用词简练，只选取了几个片断，把移动着的风景和作者怡然的心情融合在一起，写出了作者青春年少时的好心情，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。
正所谓“少年情怀自是得”，这首诗不事雕琢，富有一种自然之美。
词一开头就点明了时间(日暮)、地点(溪亭)和事件(沈醉不知归路)，并用“常记”二字总领，引起下面对回舟误入荷花深处情景的描绘。
“误入”是因为日暮光线太暗，也是因为沈醉；正是因为“误入”，才产生了“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的景象。
“误”字不仅有结构上承上启下的作用，而且在词意上巧妙地把读者带进一个朦胧的境地。
也正是出了这样的“岔子”，才使主人公平时不易显露的一些性格特点呈露出来，使读者通过不寻常的举动的描绘，窥见其精神世界。
“争渡，争渡”的重叠，这本是词牌的要求，但在这里却显得妙合自然，形象地刻画了主人公奋争之状，欢快之情，同时使词的音节变得顿挫有力。
充分体现了作者构思和措词的精妙。
(正像曹操《观沧海》中“幸甚至哉，歌以咏志”一样，本是配乐时的套语，在作者笔下却与全诗浑然天成，融为一体。
)至此，桨声、笑语声、惊起鸥鹭的拍翅声和群鸣声互相交织，组成一个优美欢畅的意境，展示了作者青年时代的性格和生活。
李清照如梦令教学反思.doc
李清照如梦令教学反思李清照的词《如梦令》教学反思宋英梅学生初学宋词 , 首先是有趣易懂。
给大家的李清照如梦令教学反思，欢迎阅读！核心提示：——为了寻找标准答案一直淡淡地喜欢着李清照，对她没有太多的研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”是最先进入我灵魂深处的，但那时是不理解她“怎一个愁字了得”的心境的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新婚时的甜蜜，中年时的幽怨⋯⋯所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。
...——为了寻找标准答案一直淡淡地喜欢着李清照，对她没有太多的研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”是最先进入我灵魂深处的，但那时是不理解她“怎一个愁字了得”的心境的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新婚时的甜蜜，中年时的幽怨⋯⋯所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。
也许是过分喜欢吧，当学生无法确定“如梦令”词牌名还是题目时，我就随手在黑板上写下了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否，知否？应是绿肥红瘦！”告诉他们这是李写的另一首《如梦令》，学生咿咿呀呀地读着，一脸的笑意说是词牌名。
我也不急，进入了课文的教学。
由于预习，词早就会背了，词意也早就写在书上了，孩子们都很得意，大有“你不教也没关系”的感觉。
于是我检测了几个重点字词，逐句让他们说说意思，可他们搬来的要么是《课课通》上的，要么是拓展阅读上的，似乎也是一首首“清词”，学习底子薄的同学就只有听的份了，于是我直接进入了下一步教学：仔细观察画面，按照你的观察顺序用自己的画描述画面。
叽里呱啦，全员参与，每每说到我的困惑处，我就说“是吗？”请了三四个同学说过后，他们叫了起来：到是喝醉了“不知归路”还是天晚了“不知归路”？“兴尽”到底是高兴极了，还是兴致未尽呢？其实这两个问题的答案在我进教师前，依然不明确，网上关于此的争论也很多，我似乎无法定夺。
于是他们再读诗，静心思考，原来在“溪” “亭”“夕阳”“藕花”的美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉” ，陶醉于美景，陶醉于浓情。
七年级上古诗《如梦令》两首教学反思
七年级上古诗《如梦令》两首教学反思学生对诗词学习诗词的难题是：读不好、发现不了美感、自然对诗歌也没有喜爱可言。
本堂课的目的就是要用掌握关键词的方法让学生读懂词意；读出感情；欣赏语言，体味乐趣。
一、灵活运用各种朗读方法，让学生掌握朗读的技巧，读出感情。
初次接触文本，学生读的时候还有个别字词不认识，这一遍就是为了梳理生字词。
理解完整首词的意思之后，学生就知道哪儿该停顿，也大概了解了词的情感，此时再读，字音、节奏已经完全没问题，情感方面也掌握到差不多。
到赏析完整首词的语言以及表达的情感以后，学生就能够读得越来越好。
在这个读的过程中，个别读、小组读、男女生读、全班齐读等各种读法，加入了比较读的方法，学生读得很用心。
二、用抓关键词的办法，让学生读懂词意。
不是词的每一个字学生的都不认识、不理解，关键字词的理解是学生理解词意的重点。
沉醉；回周；误入；惊鸥每一个画面让选取关键字词来概括。
读懂词意之后，教给学生质疑的方法来理解全词。
老师示范一个问题：“为什么沉醉？”学生照此思路相继提出了许多问题，最后老师提炼出了几个经典问题：“为什么误入藕花深处？为什么惊起鸥鹭？为什么时常回忆？”最后，学生自己解决了这些问题，问题一旦解决，整首词的情感也就呈现在我们眼前了。
三、“知人论世学习法”，让学生能够把作者的创作与身世背景相结合来理解。
作家的身世以及生活经历极大地影响着她的情感变化。
因此在本课的教学过程中，我用“知人论世”之法，在整堂课中穿插了李清照的一些人生经历，帮助学生理解词所表达出来的情感。
也由此顺理成章地引出了本节课所教授的李清照前后期两首同词牌名的《如梦令》，让学生在比较中，进一步学习这两首词，深入地走进李清照的内心世界。
本节课老师与学生的配合度比较高，但无奈，学生的水平终究是有限，反而让人感觉整节课上的有点吃力，学生被动接受的内容比较多，也就显得课程的容量有点多，没有按时完成教学任务，最后两首词的比较没有充分的时间来进行探讨，这是本节课最大的遗憾。
《如梦令·昨夜雨疏风骤》教学设计及反思
《如梦令·昨夜雨疏风骤》教学设计及反思《如梦令·昨夜雨疏风骤》教学设计及反思《如梦令·昨夜雨疏风骤》的作者是宋代词人李清照。
教材分：《如梦令常记溪亭日暮》是宋代词人李清照所作。
词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误如藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。
表现了作者早期生活的情趣和心境。
教学目标：1、理解这首词的词意，通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣作者情感。
体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
教学重难点：学习词的内容，想象词中描写的情景;结合词句展开想象，并能描述出来。
教学准备：教学课件教学安排： 1课时教学过程：一、话题引入，区别诗词。
1、同学们本学期我们学过一首《夏日绝句》，指名背诵。
出示：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
”你知道这样豪迈的诗句出自谁的口吗? 出示：南宋李清照2、你们了解她吗?谁来给大家介绍一些。
教师出示作者简介—李清照。
3、这节课我们一起来欣赏她的一首词《如梦令》。
看!(出示词)这就是今天要学的词，看看词跟我们以前学过的诗有什么不一样?明白词的特点。
①古诗每句字数一样，词每行的字数不一定一样。
词的句子有长有短，所以又叫做长短句。
②词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。
(设计意图：通过对《夏日绝句》的复习，导入对作者认识和对词的了解，知道词和诗在形式上有所区别，为下文的学习打下铺垫。
)二、初读全词，感知节奏。
1、下面就请打开课本，试着读一读。
2、指名2人，强调“兴”的读音。
3、为了更好地读出节奏，听老师有节奏的吟诵一遍。
先自读，再指名1人读。
(要求有节奏。
)(设计意图：一读的要求是让学生读熟全词，读准字音。
)三、抓住字眼，解释词义。
1、利用工具书自学或小组学习，出示需要把握意思的词。
2、交流：(1)常记溪亭日暮沉醉兴尽误入争渡一滩(2)知道了这些带点词的意思，你知道这首词大讲了什么吗?经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候，喝得大醉不知道回来的路。
《如梦令》优秀教学反思
还清晰地记得两年前我执教李清照的《如梦令》一课时是参加学校教学比武的，当时，得知教学内容后就匆匆忙忙地的备课，遵循古诗词教学的路子以“熟读、胖读、美读、瘦读”展开教学，整节课上学生读的不少，教师也说的不少，就这样热热闹闹下课了。
今天我再次翻开《如梦令》准备上校级教研课，显得冷静多了。
首先，认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学这样建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”其次认真思考了如何体现“减负增效”的课堂模式，并能切实提高学生的语文素养，在教学李清照的《如梦令》时，我用了以下方法：一、朗读全词，读出节奏。
诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。
通过自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使学生能读出词的节奏。
二、结合注解理解内容三、展开想象体悟意境别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。
”形象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。
古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。
教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。
此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，如“一条清澈的河流在茵茵原野上流淌。
黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。
李清照时而倚亭而立，与朋友们把酒言欢；时而仰望着天，欣赏落日余晖；时而眺望河面，哼着小曲；??使我们想起这样的诗句来‘一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红’??”这样的情景，多么富有诗情画意呀！这一切则能不让学生沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时，教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面，并美美地读一读。
文章如梦令教案教学反思
文章如梦令教案教学反思一、教学目标1.让学生理解并背诵《如梦令》的全文。
2.通过分析李清照的生平和创作背景，让学生深入了解作者的内心情感。
3.培养学生欣赏古典诗词的能力，提高审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：《如梦令》的背诵与理解，李清照生平和创作背景的了解。
2.教学难点：分析诗词中的意象和情感，体会诗词的韵味。
三、教学过程1.导入师：同学们，大家好！今天我们要学习一首非常美的词——《如梦令》。
大家在日常生活中有没有做过梦呢？梦醒时分，你们是否有过感慨呢？让我们一起走进李清照的《如梦令》，感受她的梦境与情感。
2.作者介绍师：李清照，号易安居士，是我国宋代著名的女词人。
她生活在北宋末年，经历了国家的战乱和家庭的不幸。
她的词作以婉约派为代表，具有很高的艺术价值。
我们来了解一下李清照的生平和创作背景。
3.诗词解析师：我们来学习《如梦令》的全文。
请大家跟我一起读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：现在，我们来分析一下这首词的意境和情感。
词的开头“常记溪亭日暮”，描绘了一个美丽的景色。
请大家想象一下，夕阳西下，溪亭里的景色是多么迷人。
接着，“沉醉不知归路”，表现了作者在美景中陶醉的状态。
然而，当“兴尽晚回舟”时，作者却误入了藕花深处，迷失了方向。
这里的“争渡，争渡”，表现了作者急于寻找出路的焦急心情。
“惊起一滩鸥鹭”，形象地描绘了作者在焦急中惊扰了鸟儿的情景。
4.意象分析师：在《如梦令》中，李清照运用了丰富的意象，如“溪亭”、“日暮”、“藕花”、“鸥鹭”等。
这些意象既表现了美丽的自然景色，又反映了作者内心的情感。
请大家结合这些意象，谈谈自己的感受。
5.情感体会师：同学们，通过分析这首词的意境和意象，我们可以感受到李清照在词中抒发了对美好生活的向往和对现实的无奈。
请大家谈谈自己在阅读这首词时的感受，以及如何理解作者的内心情感。
6.课堂小结师：通过今天的学习，我们了解了李清照的《如梦令》，分析了词中的意境、意象和情感。
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如梦令李清照教学反思
作为老师，如果静下心来反思，也许你会觉得在引导学生存在的缺陷!以下是梦令李清照教学反思范文，欢迎阅览!
《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。
在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：
1、作为文言文，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应该做好。
老师朗读一副对联，奠定了全词的情感基调。
其次，在课堂教学过程中，引导学生通过品读词句把课文读活读美、提醒学生体会33个字包含了无比丰富的内涵，直到最后跟着音乐吟唱本词。
并且教师通过范例来吟诵这首词，使学生的兴趣马上浓厚。
所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。
2、指导学生理解语言文字。
本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。
另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。
例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。
3、在教学时，我抓住一个“醉”字切入，从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“美丽的意外”带给词人的深深的醉意。
让学生根据词语联想画面，“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，在这些
词语的引领下，让学生的脑海中出现一幅幅美丽的画面，那画面有声有色、有人有景、有静有动，充满了无穷的生机与魅力。
这一板块设计，试图唤醒学生所有的器官感受词：用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、用心灵感受，打开身体所有通道接收词的信息，进入词境，使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。
但是，在课堂上我的美好愿望并没有实现，因为好多学生并没有进入词的意境，没有充分展开想象，这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。
上完这节后课，自己觉得触动特深，为什么天妒英才，让才女
李清照的后半生如此的凄苦哀伤?倘若太平盛世，她的人生该是多么
完美与幸福。
这节课我比较满意的地方是用一个“醉”字做总提领，将三处
重点描述的情景利用品读、想象的形式让学生进入文本。
还有就是自己唱词环节，也是这堂课的亮点，自己编曲子唱，一是培养了他们的创作能力，二是有利于孩子们对文本的深入理解。
不足的地方是，对于词中的意境，带领学生品的还不深，还处
于浅显的状态，可能还是老师引导的不够。
关于吟诵，今天发现了一个问题，尽管说吟诵无关个人唱歌天赋，但对于唱歌好的同学，吟诵出来就是好听，所以，以后也得跟音乐老师多交流探讨一些音律方面的知识，在学科渗透方面多下点功夫，想让学生唱的动听，作为五音不全的老师我，则是先要唱的动听，至少让人听了愿意听，才能愿意去学。
教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。
要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。
学生列举了“醉”、“误”、“深”、“惊”等词语，我并没有否定哪个词不妥，而是让学生交流自己的心得体会。
学生做出了不同程度的个性化解读。
我肯定了大家说的都有道理，告诉学生李清照留下来的词并不多，但是首首精，字字妙，这首《如梦令》里边的33个字都值得我们去细细地品味。
在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引
导紧扣词眼，欣赏“醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。
进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。
像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。
此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。
好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。