人教版语文九年级下教学反思
人教版九年级语文下《我用残损的手掌》教学反思
《我用残损的手掌》教学反思《我用残损的手掌》这首诗是戴望舒在抗日战争时期写的一首现代诗歌，它表达了诗人对祖国的深情和对战争的痛切感受。
在教授这首诗的过程中，我有以下几点教学反思。
首先，在诗歌教学中，我注重了学生的情感体验。
通过引导学生深入品读诗歌，感受诗人的情感和内心世界，使学生能够更好地理解诗歌的主旨和情感。
同时，我也注意到，由于学生的年龄和阅历有限，他们在理解一些深沉复杂的情感时可能会感到困难。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重情感引导，通过更加生动具体的方式帮助学生感受和理解诗歌的情感。
其次，在诗歌意象的分析上，我尝试引导学生通过想象和联想来深入理解诗歌的意象。
然而，我也发现，由于学生的想象力存在差异，一些学生在理解意象时可能会出现偏差。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重因材施教，针对学生的实际情况进行有针对性的指导，帮助他们更好地理解和把握诗歌的意象。
此外，在诗歌语言的教学上，我注重了语言的品味和解析。
通过让学生体会诗人用词的精准和生动，感受诗歌语言的魅力。
然而，我也发现，由于学生的语言积累和理解能力有限，他们在品味诗歌语言时可能会感到吃力。
因此，在今后的教学中，我需要更加注重语言教学的基础性，通过更多的阅读和练习帮助学生积累语言素材，提高他们的语言理解和运用能力。
最后，我认为在今后的教学中，我还需要更加注重学生的朗读训练。
通过多次练习和反馈，帮助学生提高朗读技巧和表达能力，使他们能够更好地传达诗歌的情感和意境。
同时，我也需要更加注重学生的创新思维和能力的培养，引导他们通过创作和分享来进一步巩固和拓展学习成果。
综上所述，通过本次《我用残损的手掌》的教学，我收获了很多宝贵的经验和教训。
在今后的教学中，我将继续努力改进自己的教学方法和策略，以更好地促进学生的全面发展和提高。
人教版语文九年级下《梅岭三章》教学反思
《梅岭三章》教学反思《梅岭三章》是人教版教材九年级下册第一单元第二篇课文，是陈毅将军在国共内战时，写下的经典之作，这三首诗字里行间饱含着作为一个无产阶级革命者，投身革命、勇于献身的凛然正气的形象。
在教授本课时，第一步教师首先介绍陈毅同志写下《梅岭三章》的时代背景，然后对陈毅将军作介绍，接着要求同学们对本课的生字词进行疏通，扫除阅读障碍。
第二步，教师播放录音，再范读，然后要求学生根据录音的节奏进行齐读，教师根据学生齐读的情况，对学生读错的字或者音进行纠正，为学生的学习营造浓郁的朗读氛围，让学生在朗读中体悟语感，理解诗意，把握情感。
第三步，要求同学们根据导学案内容，梳理三首诗之间的内在联系，使学生认知系统化，构成严丝合缝的体系。
首先，在班级中，把全班同学分成6个组，根据积分制，要求各组的语文学科小组长，交叉检查各组同学完成导学案的预习情况，并把结果填写在展板指定位置处；接下来要求小组长组织本组同学进入合学阶段，组内同学相互对答案，教师对各组讨论交流的纪律在展板的相应位置处进行打分，要求在5分钟内完成；同学们在组内交流答案结束后，要求6位语文学科组长到讲台处进行抽签选题题，并在黑白处已经标好的相应的题目序号后面，写上本组序号；然后回到本组中去，马上召集本组人员对抽中的题进行再次讨论，形成统一的答案，要求在2分钟内讨论完毕；接下来进入展示环节，每一个小组中又分A、B两组，如果A组（A1是组长）成员到展板处写答案，B组（B1是副组长）成员则在座位上再一次讨论本组写的答案（A组和B组自行商量决定），答案展示结束后，进入下一个环节，答案讲解阶段。
根据各小组抽签顺序，开始依次讲解题目答案，（A组和B组自行商量决定）如果是B组讲解答案，B组成员一起走到小黑板展示处，由一名学生作为代表向全班同学讲解答案；讲解完毕，询问各组同学是否有补充；有补充的就补充，没有补充的，请老师对答案作点评，最后，点一个组的组长对答案进行打分（分值在0到10之间），并提示下一组开始讲解答案。
部编人教版九年级下册初中语文 第24课 诗词曲五首 教学反思
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《诗词曲五首》教学反思
可取之处：以上五首诗词曲,都力图引导学生通过朗读知会文意，并进一步感受诗歌内蕴。
在具体的诗歌赏析过程中，以设问为主，引导学生自主探讨以把握诗歌内容,体会其思想感情。
此外，文中所选五首诗词曲各有特点，因此具体赏析过程亦有所不同，如《十五从军行》作为叙事诗,因此需要把握诗歌的叙事结构;《过零丁洋》是抒情律诗，因此注重诗句赏析。
符合诗歌文体的教学特点。
不足之处：文中许多诗歌都有其特殊的写作背景，对时代背景不甚了解，也就导致学生对诗歌内容的理解不深入。
同时，五首诗词曲虽有意识让学生认识诗歌的不同类型，但是由于学生对诗歌的整体感悟比较低，因此难以把握不同类型诗歌的特点。
《诗词曲五首》教学反思
中国是一个诗的国度。
诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩繁，在中华文明中蔚为大观。
今天所要教学的《诗词曲五首》，都是千百年来脍炙人口的名篇。
让学生通过学习和吟诵，领会诗歌的优美意境，接受文化熏陶，提高文化品位。
教学时，在学生熟读成诵的基础上，引导学生品读、比较、鉴赏这五首诗词曲。
品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。
如，《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神，《赤壁》中流露出的抑郁不平之气，《过零丁洋》中的忧国之痛和舍生取义的满怀情，《水调歌头》中的缠绵悱恻与乐观豁达，《山坡羊潼关怀古》中对国计民生的忧虑等感情因素，都应准确把握。
因此注重“文章合为.时而著”，让学生适当地了解一些背景材料是十分必要的。
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九年级语文教学反思【优秀6篇】
九年级语文教学反思【优秀6篇】篇一：九年级语文教学反思篇一随着意味新课程改革，对语文教师又提出了更高、更新的要求。
尽管在每次培训中，我都能认真参加，刻苦钻研，对语文这门课程的性质；语文的读、说、听、写四种基本本事的培养；倡导学生自主——合作——探究的学习方式；以及教学实践中的综合实践性学习等方面，在头脑中构成必须的理念系统，有比较正确的教育观、学生观和自我发展观。
在具体的新教材使用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。
”在课堂教学中，尤其重视培养学生良好的语感和整体把握本事，尽量让每堂课都有琅琅的读书声、能点燃学生思维碰撞的火花，每一个学生或多或少地享受到多资多彩的精神生活。
新课程理念中的自主——合作——探究的学习方式，真正在教学中，自主合作能够组织，但在探究方面存在必须的困惑和难度。
一分组，学生自主合作，这样自由度大，学生在规定的教学时间内不可能完成最基本的学习任务，再加上探究方面学生缺乏课外资料的收集、阅读，探究不出新意，也就不能建构新知。
经过学习“新课程与教师专业发展”资料，才知晓其中的奥秘：新课程自由度大，需要教师精心设计，巧妙安排，要有创造性实施力，恰当合理地调整教学进度和资料，要对教材有重新整合的本事。
新教材安排的课时资料具有灵活性，这就需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，要立足于人的培养，我认真反思了几年来的语文教学，有以下几点体会：一、全面提高学生的语文素养。
就是使全体学生都能获得基本的语文素养。
一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。
语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。
它以语文本事为核心，是语文本事和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅仅表现为有较强的识字写字本事、阅读本事、作文本事和口语交际本事，并且表现为有较强的综合运用本事——在生活中运用语文的本事以及不断更新知识的本事。
人教版九年级语文下册《走马川行奉送封大夫出师西征》教案及教学反思
人教版九年级语文下册《走马川行奉送封大夫出师西征》教案及教学反思一、教案1. 教学目标1.理解诗歌的结构和语言特点，掌握一些诗歌的朗读方法。
2.能够通过朗读诗歌，传达出其中的意境和感情。
3.能够通过诗歌理解课文《走马川行》。
2. 教学重难点重点：通过诗歌的朗读，理解诗歌所描绘的意境和情感。
难点：理解诗歌中一些文化和历史典故。
3. 教学内容1.课文：《走马川行》。
2.诗歌：《走马川行奉送封大夫出师西征》。
4. 教学方法1.听、说、读、写综合训练法。
2.讲解与阅读结合的方法。
5. 教学准备1.PPT课件。
2.多媒体设备。
3.课本、笔、纸等。
6. 教学过程第一步、导入1.教师介绍诗人王之涣和他的诗歌创作。
2.播放诗歌《走马川行奉送封大夫出师西征》的朗读视频。
第二步、学习诗歌1.教师讲解诗歌的结构和语言特点。
2.教师朗读全诗，学生跟读。
3.学生小组朗读，比较不同组别的朗读效果。
第三步、理解诗歌1.小组讨论，理解诗歌所描绘的意境和情感。
2.教师解释诗歌中文化和历史典故，帮助学生更好地理解。
第四步、学习课文1.教师引导学生朗读课文《走马川行》，注意感受诗歌的意境和情感。
2.教师讲解课文的背景和故事情节。
3.学生小组讨论，理解课文中的文化和历史背景。
第五步、课文理解1.学生个人阅读课文。
2.学生小组讨论，理解课文中的语言特点和情感描写。
第六步、词语搭配1.教师将词语随机排列，让学生组合成正确的句子。
2.学生小组作为竞赛，比赛谁组成的句子最多。
第七步、课后拓展1.学生朗读其他名家诗歌。
2.学生了解诗社、诗仙等相关知识。
7. 教学评价1.督促学生认真听讲，参与课堂活动。
2.通过小组讨论和个人朗读查看学生的理解能力和语言表达能力。
二、教学反思在教学过程中，我通过讲解诗歌的结构、语言特点，让学生更好地学会了朗读、理解诗歌。
通过小组讨论和个人朗读，让学生加深对诗歌所描绘的意境和情感的理解。
在课文学习中，我对学生进行背景讲解和故事情节的讲解，让学生更好地理解了课文的意思。
初三语文教学反思(15篇)
初三语文教学反思(15篇)初三语文教学反思1这一学期在紧张匆忙中结束了，本学期我担任九年级37班的语文教学。
本着对学生负责的原则，我在教学工作中丝毫不敢怠慢，认真学习，深入研究教法。
制定了相关的备考计划，有步骤、有针对性的教学，经过一学期的努力，学生基本能进行有意的自主阅读和有一定创意的写作，已能有意学习和掌握自主、合作、探究的学习方式，并且不断的培养自己积极健康的人生态度。
下面，我主要对自己本学期的工作进行反思：一、抓好基础知识的归纳整理，训练学生自己习得知识的能力字音、字形，在平时的课堂教学中注重引导学生积累，在课后的辅导课注重强化训练，教师针对学生出错的字音、字形进行订正，以引起其他学生的注意。
时间长了，学生在这方面自然不敢懈怠，习惯也就养成了。
其他如词语的理解及运用、病句的修改、仿写、口语交际、综合性学习、名著引读等基础知识在平时的教学及训练中也都稳扎稳打，强化记忆，强化训练，在理解的基础上，学会运用，理论与实践相结合，在实践中提高。
经过一段时间的实践，事实证明这样训练是很有效果的，收益很大。
二、紧咬经典美文佳句欣赏，抛砖引玉，强化文言文阅读理解能力“能阅读浅易文言文”是中考命题对考生的基本要求。
试题由课内已经延伸到课外，在复习文言文时让学生认真掌握文言虚词意义和用法，学习文言实词，注意区别词的古今意义，积累实词的一词多义，学会识别通假字，会概括__的中心意思，而且能够深入理解文言文的内容、思想，学会对比分析，且动手翻译。
为加强文言文的学习，我实行每课一考、人人过关、不断复习、不定期检测的方法。
对文言诗词的背诵默写实行每天课前一考，逐个击破，最后集中汇总的原则，达到熟记于心。
中考文言文试题近几年难度不算太难，但在词语解释和句子翻译上问题还是存在的，甚至有时候会出现课内的比课外的得分低的现象。
因此，我要求学生课文下面的注释基本要理解记住。
课内__的落实后，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思和形成的理解技巧迁移到课外。
人教版九年级语文下册《我爱这土地》教案及教学反思
人教版九年级语文下册《我爱这土地》教案及教学反思教学目标1.了解《我爱这土地》的背景和作者，了解文章的主旨和情感。
2.能够用准确的语言表达出自己对故乡的感情和对祖国的热爱。
3.发展学生的阅读理解能力和写作能力，提高自己的思维能力和语言表达能力。
教学重难点1.重点：了解《我爱这土地》的背景和作者，把握文章的主旨和情感。
2.难点：如何用简明、准确的语言表达出自己对故乡和祖国的感情和爱。
教学步骤第一步：导入1.利用黑板报画册等方式，让学生了解《我爱这土地》的背景和作者，激发学生的兴趣。
2.听录音或快速阅读文章，引导学生认真品味文章，并引导思考。
第二步：阅读理解1.通过课堂阅读、小组讨论、学生自主阅读等方式，全面理解《我爱这土地》。
2.学生针对文章的意境、语言、情感等层面进行讨论，达成共识，激发学生对故乡和祖国的深厚情感。
第三步：写作训练1.引导学生分步骤地完成写作任务，例如指导学生进行头脑风暴，撰写思维导图，构建文章框架等。
2.指导学生写作过程中如何理性、准确表达对故乡和祖国的感情和爱。
第四步：展示评价1.学生交作业后进行互评、组评，发表自己的文章，互相借鉴，提供反馈。
2.老师进行点评，针对每篇文章进行评价和指导。
教学反思本次语文教学以《我爱这土地》为例，旨在培养学生对故乡和祖国的感情认识和语言表达能力。
通过开展主题阅读、写作训练等环节，学生不仅了解到文章的背景和作者，还能通过深入阅读和思辨，把握文章的情感和主旨，并通过写作表达自己的情感和爱。
在教学过程中，我特别注意了以下几点：一、注重学生的思维与创新本次教学中，我注重启发学生的思维，让学生不仅是被动接受知识，而是积极思考。
在阅读和写作环节中，我鼓励学生动脑筋，进行头脑风暴，并通过讨论和交流，促进学生之间的思维碰撞和创意互赏。
二、关注学生的个性与特长在写作环节中，我注重针对学生的不同个性和特长，引导学生进行自由创作，并给出特别指导和建议。
让学生可以通过自身的特长和优势，展现自己的独特风采。
九年级下册语文教学反思范文5篇
九年级下册语文教学反思范文5篇教学反思是教师对自己教学生活的反省与自我观察，反思主体是教师本人，反思对象是教师本人活动历程或现状中的种种现象。
下面是小编为大家整理的九年级下册语文教学反思，希望对你们有帮助。
九年级下册语文教学反思1上学期我担任了七年级语文教学工作。
与刚结束的九年级教学相比，七年级的教学有许多不同之处，值得我好好反思。
我们都知道七年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。
比如，从七年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。
但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。
一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。
在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。
如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。
但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。
有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。
这又是另一个摆在面前的难题。
我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。
人教版九年级语文下第8课《孟子》导学案及答案教案教学反思优秀教案
人教版九年级语文下第8课《孟子》导学案及答案教案教学反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1了解《孟子》的文学背景及孟子其人。
1.2理解《孟子》中的主要思想及哲理。
1.3掌握课文中重点词汇、句式及修辞手法。
2.过程与方法：2.1通过自主学习、合作讨论，深入解读文本。
2.2学会运用所学知识，分析问题，解决问题。
3.情感态度与价值观：3.1感受孟子的思想光辉，培养正确的世界观、人生观、价值观。
3.2提高审美情趣，传承中华民族优秀传统文化。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1《孟子》的文学背景及孟子其人。
1.2《孟子》中的主要思想及哲理。
1.3课文中重点词汇、句式及修辞手法的理解与运用。
2.教学难点：2.1对《孟子》中深奥哲理的理解。
2.2对课文中复杂句式的分析。
三、教学过程1.导入1.1教师简要介绍《孟子》的文学背景及孟子其人。
1.2学生分享对孟子的了解及对《孟子》的初步认识。
2.自主学习2.1学生自主阅读课文，理解文本内容。
2.2学生查找并记录课文中的重点词汇、句式及修辞手法。
3.合作讨论3.1学生分组，针对课文中的重点内容进行讨论。
4.精讲点拨4.1教师针对课文中的难点进行讲解。
4.2学生提问，教师解答。
5.实践运用5.1学生运用所学知识，分析问题，解决问题。
5.2教师给出实例，学生尝试运用所学知识进行解答。
6.2教师对课堂教学进行反思，提出改进措施。
四、教学反思1.本节课在教学过程中，学生对《孟子》的文学背景及孟子其人有了一定的了解，对课文内容有了初步的认识。
3.在精讲点拨环节，学生对课文中的难点有了深入的理解。
4.实践运用环节，学生能够运用所学知识，分析问题，解决问题。
五、优秀教案1.教学目标明确，符合课程要求。
2.教学内容丰富，涵盖《孟子》的文学背景、孟子其人、课文内容等多个方面。
3.教学过程设计合理，注重学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用。
4.教学方法灵活多样，注重启发式教学，培养学生的创新思维。
人教版九年级语文下册《走进小说天地》教案及教学反思
人教版九年级语文下册《走进小说天地》教案及教学反思一、教学目标1. 知识目标1.理解小说的定义及其特点。
2.学习小说的基本结构和技巧。
3.掌握小说的语言表现和意义，并能对小说进行批评性阅读。
2. 能力目标1.能够准确地理解小说的语言和情节。
2.能够分析小说的结构和意义。
3.能够利用指定的小说进行批评性阅读，体现批判性思维。
3. 情感目标1.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
2.培养学生关注言语表达和对事物的感受与思考的能力，提高学生的审美情趣。
3.通过阅读小说，引导学生深刻思考人性、生命、人生等深刻的问题，培养学生的思考深度和思考广度。
二、教学策略1. 前置知识准备在本节课的教学前，应首先进行相关前置知识的讲解和学习，使学生对小说有基础的认知和理解。
如：“文学流派在语言、体裁、思想等方面的特点和基本要素的认知”等等。
2. 教学方法本节课教学方法主要采用讲授引导相结合的方式。
在教师讲授小说基本知识和技巧的同时，引导学生积极思考，并进行小组讨论。
3. 教学手段本节课教学手段主要采用多媒体课件、配套教材等。
三、教学内容与重点1. 教学内容本节课主要包括以下内容：（1）小说的定义及其特点1.定义：小说作为一种文学体裁，其定义在不同时期和学派中有不同的解释。
2.特点：小说是一种言语艺术形式，其语言表达力和意义构建是小说的突出特点。
（2）小说的基本结构和技巧1.基本结构：包括情节、人物和背景等。
2.技巧：如描写、对白、比喻、象征等。
（3）小说的语言表现和意义1.语言表现：如形象描写、对话、心理描写、语气等。
2.意义：包括现实意义和寓意等。
（4）小说的批评性阅读1.审美体验。
2.批判性思维。
2. 教学重点1.对小说的定义及其特点进行深度解释。
2.对小说的基本结构和技巧进行深度讲解和演示。
3.分析小说的语言表现和意义。
4.学会批评性阅读方法。
四、教学步骤1. 教师引入介绍教学目标，引出本节课内容。
2. 教师授课（1）小说的定义及其特点1.小说的定义：小说是在人们生活中创造的艺术性的虚构故事。
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《诗两首》教学反思时代的发展要求教育教学形式的改革和完善。
教师应学习课改理论，遵循课改要求，体现课改特色，尊重学生自主阅读中的情感体验，注重教学的双边互动，注重阅读方法的训练和指导，使学生能把握文本的精要，学有所得。
在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。
我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。
因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。
在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。
在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。
课堂上，学习方法的指导十分必要。
学习这首诗，我采用的方法是：创情境──晓诗人──知背景──重朗读──析意象──品意蕴──赏意境──作比较──重背诵。
根据以上方法学习诗歌，条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“朗读──品味──发现”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。
高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。
”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。
针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。
把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。
《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。
通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。
学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。
一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。
在这里，有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。
《我用残损的手掌》教学反思１、以读带讲：以读促品是本课一个重要的学习方法。
在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。
２、青春时代应该是诗的时代：可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。
还有的同学很少读诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。
本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上，消除了这一部分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利于课外的阅读和练笔。
３、课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者：“主人”要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。
那么“组织者和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。
要尊重“主人”，尊重其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。
基于此，我在语文学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的学习积极性，效果很好，每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自己的喜好和能力来选择课外作业。
事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。
学生层次有不同，“一刀切”是得不偿失的。
《祖国呵，我亲爱的祖国》教学反思上完《祖国呵，我亲爱的祖国》一课，我思考了这样一个问题：预设与生成。
每一堂课，教师都有许多预设，但课堂中呈现的流程和效果是不断生成的，教师的提问基于学生的思维现状而发；学生的思考不是线性的，而是发散的，学生的结论不是现成的，而是生成的。
在教《祖国呵，我亲爱的祖国》一诗前作了一些预设，有了一些预设之外的生成。
一是关于朦胧诗。
我的预设是：“这些诗在当时被称为‘朦胧诗’，你觉得朦胧吗？我想在聪慧的我们读来应该一点也不朦胧。
所以说我们聪慧嘛，瞧，咱高一8班的同学！”因为学生对顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”是非常熟悉的，虽然对北岛的“网”比较陌生，但我从他们的眼睛里看出了惊讶（好象在说：这首诗就一个字？）。
可是这个问题生成的答案却是异口同声地：朦胧！（啧，想表扬一下的机会都没有！）我想怎么又朦胧了？刚才不是理解的好好的，生活本身就是一张网，有形的，无形的，有亲情的网，有仇恨的网，有互助的网，有破坏的网，有善良的网，有罪恶的网，密密麻麻，互相交织，愿我们高一11班也织成一张和谐的、有凝聚力的网。
然后我提示了这里的象征和隐喻的手法。
他们又似有所悟。
二是不带感情的朗读。
我的预设是：请四位同学每人朗读一小节。
但有一个小小的要求：只是朗读，不带感情。
当我说“开始吧”的时候，轮到第一个女生先问道：老师，是带感情还是不带感情啊？我说：“不带。
”她怀疑自己听错了，再一次疑惑地问道：是带吗？我说：“不带。
”怪了！老师从来都是要求有感情地朗读课文的。
是啊，我也常常这样要求学生，可是结果他们只是读，甚至没有做到“朗”，更别说有感情了。
现在反其道而行之，却又不相信了。
于是我说，是不是读着读着就激动起来了啊，可见读诗是需要感情的。
人非草木，孰能无情？列夫-托尔斯泰说：“诗是人们心里燃烧起来的火焰，这团火焰燃烧着，发出光，发出热。
”你看这光，这热，肯定要照亮我们的吧，温暖我们的吧。
三是让老师朗读。
自己读时还是比较用心的。
但是投入与结果是不一定成比例的。
没有太多的准备，没有足够的功底，显然不够到位，比如语速快了些，停顿时间不够长，比如“祖国啊”一句，感情还不到位，尤其在内行的吴老师面前真是要贻笑大方了。
还请吴老师及其他老师多提意见，不吝赐教，不胜感谢。
四是对祖国的感情问题。
当我问道“就是那样的“一代人”，他们情系祖国，心忧天下，他们总是把自己的命运和祖国的命运连在一起，诗人将“我爱祖国”这句短短的话语变成一首激动人心的抒情诗。
那么，作为祖国的‘这一代’的我们对祖国是一种什么样的感情？”预设：怎一个“爱”字了得？学生们的生成可多了，有爱，有狠，有赞美，有抨击，有满足，有不平的。
我为自己做了这张幻灯片而后悔，也为他们的答案丰富多彩而高兴。
上完一堂课总感觉到许多不足和遗憾。
不足之处，尚有许多，不一一历数。
尤其是当学生的答案在教师的“圈套”之外，有人会紧张，有人会很灵活，这需要教育机智，也需不断地磨练。
虽然，从本质上说，没有矛盾的课堂不是真实的课堂，而分析矛盾解决需要教师的教学机智。
预设与生成是一对矛盾的统一体，布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。
”教学是一门艺术，“教然后而知困”，不断发现一个陌生的我，从而促使自己不断拜师求教，书海寻宝，提高自己。
教学反思：诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人只选取两种景物来写，但留给读者更多想象空间，大自然的歌手还有很多，大地歌声不断，以少胜多。
通过引发读者的想象，丰富诗歌的内涵。
美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。
诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。
虽然描绘景物不同，但诗歌的情感前后一致。
令人欣慰的是大家都积极参与了诗歌的感悟，意外地发现，学生头脑里面有教师所想象不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。
所以，实现师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，是我在教学设计时思考的一个重要问题。
实践证明，学生通过反复诵读，围绕教师设计的“我感受到”“我发现了”“我不理解”“我欣赏”等几个环节，很好地掌握了第一首诗的学习要点。
教师及时做了一番学法总结后，学生自学第二首诗歌时得心应手，完成效果相当不错。
课后让学生完成小诗：草，还是很不错的。
无法预约的美丽-------《孔乙己》教学反思教师在课堂上往往会遇到这样的意料之外：超常的发挥（学生真切的感悟、体验）。
教师对这种现象的处理是否恰当，将直接影响着教学效果。
奇怪的是当学生有超常表现的时候，我们的教师往往会漠然处置，甚至冷言相对。
为何？因为教师在过分地追求教学思路的逻辑性与连续性，为的只是顺利完成教师预先设定的教学目标，而教学的终极目标仍旧是让学生“在单位教学时间里获得最多的知识”。
教师的法宝（知识）怎会有错？但是最具讽刺的事实是，结果恰恰截然相反，学生不喜欢语文课的多了，语文成绩始终没有达到预期的效果，学生阅读的现状更是让人担忧。
因为我们的语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。
我在一节公开课上也遇到了这样的尴尬。
在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思考还是比较多的：在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求，语文教材的内容，学生原有的语文基础和知识积累，以及自我的教育教学经验等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观来制定的。
我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以提供极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。
如：学生在回答孔乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时，有说第一次的，也有说第二次的，且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言非常精彩。
学生思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。
在教学内容上，经反复研读课文，我把这节课定位为：力争有开放性,拓展性的特点。
从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有一定的深度，条理清晰。
在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“热闹”，不是不须的就不使用多媒体技术。
教法上：这节课我主要采用了“点拨法”教学。
主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注重学生的思考过程，从而实现对小说主人公较全面的认识和鉴赏。
学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、感悟、联想、表达。
另外，我还设置了一个学生自由寻找文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。
给学生一个思考的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。
在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以鼓励为主的评价方式。
这样的教学设计与思路，不可谓没有竭力考虑到学生，不可谓没有精心，精细。