我国2003年颁布的普通高中生物课程标准
普通高中生物学课程标准
普通高中生物学课程标准一、课程目标1.帮助学生建立对生命科学的基础理解，包括生物的结构、功能和演化过程。
2.培养学生对生态系统的理解，并培养环境保护意识。
3.培养学生独立思考、实验和解决问题的能力。
4.增强学生对伦理和社会问题的认识，包括生命科学在社会中的应用。
二、课程内容1.细胞生物学-细胞结构与功能-细胞的代谢和能量转换-细胞的生命周期和细胞分裂2.分子生物学- DNA和基因的结构和功能-基因表达和调控-遗传变异和进化3.生物的结构与功能-植物生物学-动物形态学和生理学4.生态学-生态系统结构与功能-物种多样性和生物圈-环境污染和保护5.进化论-自然选择和进化-生物系统演化和分类6.生物科技-基因工程和转基因技术-生物医学技术和应用-生物技术与社会发展7.伦理和生命科学-生命伦理学原理-生物科学的社会应用和影响-生物科学发展对人类社会的影响三、课程要求1.知识要求-掌握细胞生物学、分子生物学、生物的结构与功能、生态学、进化论、生物科技和生命科学的伦理和社会问题。
-了解生物学在科技和医学领域的应用及社会影响。
2.能力要求-掌握实验设计和操作的基本技能，能够开展规范的实验和观察。
-具备归纳、推理和解决问题的能力，能够运用生物学知识分析并解决实际问题。
-具备科学探究能力，能够构建生物学模型并进行实证研究。
3.思维品质要求-培养学生的探究精神和团队合作精神，注重学生的主动学习和批判性思维。
-培养学生的环保意识和伦理道德观念，注重生态环境的保护和可持续发展。
四、教学方法1.教师主导式教学-传授生物学知识，指导学生掌握基本概念和基础知识。
-组织学生进行实验和观察，培养实验操作技能和科学精神。
2.学生主导式学习-引导学生主动探究和发现，促进学生积极参与，提高自主学习能力。
-鼓励学生进行小组合作学习，培养团队协作和沟通能力。
3.多媒体辅助教学-结合多媒体资源，丰富教学内容，提高学生学习兴趣和主动性。
-利用现代技术手段展示生物学实验和生命科学的最新发展。
普通高中生物课程标准2003
普通高中生物课程标准2003第一部分前言 (2)第二部分课程目标 (7)第三部分内容标准 (9)第四部分实施建议 (24)第一部分前言今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。
普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。
发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。
生物课程是高中阶段重要的科学课程。
在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。
如DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的深入发展、生物工程产业的兴起等，正在改变人类的生活。
尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量，已成为科学发展和技术革命的世纪标志。
生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。
高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。
自1978年起，我国高中生物课程历经多次改革，取得了显著的成绩。
为适应时代发展的需要，《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、课程性质生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。
生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。
当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
2003版与2017版普通高中生物学课程标准的比较
摘要比较了新版与旧版普通高中生物学课程标准，研究发现：新版课程标准发生了重大变化，总体课程内容广度和课程内容深度都增加。
新版课程标准在旧版的基础上对部分课程内容进行了增加和删减，内容编排的逻辑性更强，课程内容聚焦大概念和重要概念，对知识目标的指向性更具体。
通过新旧课标的对比研究，有利于中学教师对课程内容的把握以及更好的实施教学。
关键词生物学课程标准课程广度课程深度2017年，依据十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”思想，教育部发布《普通高中课程方案（2017年版）》，以此为蓝本，修订了普通高中各学科2017年版课程标准。
新颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版》）（以下简称《修订》）与《普通高中生物课程标准（实验》）（以下简称《实验》）相比，内容及形式上有了新的变化、新的发展，对我国教材编写人员、教师和教研人员都提出了新的要求和挑战。
为帮助生物学教育工作者了解新课程标准，下面将新旧课程标准的内容要求做了详细的比较。
1 研究方法1.1 课程广度的分析方法鉴于情感、态度与价值观目标难以量化，课程广度的研究只从知识、技能这两个目标来综合量化。
例如，“物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动”，此内容要求中知识目标有“被动运输～主动运输”“物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动”。
因此，该内容广度值为3。
运用此计量方法，统计《实验》和《修订》中各个内容主题的课程广度，对量化得到的数据进行整理、分析。
1.2 课程深度的分析方法课程深度的研究以三维目标综合表现出来的思维程度为依据，参考《实验》中行为动词划分标准确定其层次，并进行赋值（表1）。
例如，“物质进出细胞的方式”，内容要求包括“阐明质膜具有选择透过性，举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量;有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白：举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞”。
普通高中生物学课程标准
普通高中生物学课程标准生物学是一门研究生命现象和生命规律的科学。
作为高中课程的一部分，生物学培养学生对生命世界的认识和理解能力，并启发他们对生物科学的兴趣。
本文将就普通高中生物学课程标准的设置进行详细的介绍。
一、课程目标普通高中生物学课程的目标是培养学生对生物科学的基本知识、理论、方法和技能的掌握，提高学生对生物科学的认识，在学习中逐步形成科学探究和创新的能力。
具体目标包括：1.培养学生对生物学的兴趣，了解生物学的基本概念和原理。
2.培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力，提高学生的科学素养。
3.提高学生的环境保护意识和创新意识，培养学生的创新精神和实践能力。
4.培养学生的科学思维和方法，提高学生的生物学素养。
5.培养学生的团队合作和沟通能力，培养学生的创新精神和实践能力。
二、课程内容普通高中生物学课程内容包括生物学的基本概念、原理和方法，涵盖了生物的起源、进化、分类、生长发育、遗传和变异、稳态与环境、生物技术等内容。
具体包括以下几个方面：1.生命的起源与进化：包括生物的起源、地球生物的起源以及生物的进化。
2.细胞与生命：包括细胞的结构与功能、细胞的代谢与调控、细胞的生物膜运输和细胞的分裂。
3.遗传与变异：包括遗传学的基本概念、遗传物质的结构与功能、遗传的分子基础、遗传信息的传递和变异的机理。
4.生物的组织器官与系统：包括多细胞生物的组织结构、器官系统的结构和功能及其协调调控。
5.生物的稳态与环境：包括生物与环境的相互作用、生态系统的结构与功能、生态系统的物质循环和能量流动。
6.生物技术和生物产业：包括现代生物技术的基本原理和方法、生物产业的发展和应用等。
三、教学方法普通高中生物学课程教学方法应当注重培养学生的动手能力和实验精神，注重培养学生的科学素养和创新精神。
具体包括以下几个方面：1.实验教学：通过实验教学，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力，提高学生的科学素养。
2.多媒体教学：注重运用多媒体教学手段，以丰富的图表资料和生动的动画图像，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
普通高中生物学课程标准
普通高中生物学课程标准一、课程简介生物学是研究生物体的结构、功能、发展、演化和分类等内容的科学。
普通高中生物学课程旨在培养学生对生物学基本理论和知识的掌握和运用能力，提高学生的科学素养和实践能力，使学生对生物学的基本概念、基本理论和基本技能有较深刻的理解。
二、课程目标1.培养学生对生物学基本理论的理解和运用能力；2.提高学生的实验操作技能和实践能力；3.培养学生正确处理生物学知识与生活、科技、环境等方面的问题的思维能力和实践能力；4.培养学生的综合素质和创新能力，为将来专业学习和科学研究打下基础。
三、课程内容1.生物学基本概念包括生物学的定义、历史和意义，生物体的结构和功能，生物体的组成等。
2.生物体的基因探讨生物的遗传规律、基因的分离、基因型和表现型等。
3.生物体的遗传变异包括遗传变异的机制、遗传变异的多样性、遗传工程技术等内容。
4.生命活动的调节与协调研究生命活动的控制机制、兴奋传导和反馈调节、生命活动的节律等。
5.生物体的繁殖与发育探究生物的繁殖方式、生物的生长发育等相关内容。
6.生物体的适应与演化包括生物的环境适应、生物的进化和遗传变异、种群演化等。
7.生物资源与保护研究生物资源的开发利用、生物资源的保护、生物多样性保护等内容。
8.生物与环境探讨生物与环境的关系、生物的生态适应、生态系统的结构和功能等。
四、教学方法1.讲授结合实验通过教师讲解和学生实验相结合的方式，增强学生的理论知识和实验技能。
2.课堂讨论与案例分析引导学生分析生物学问题，培养学生的科学思维能力和问题解决能力。
3.课外拓展与实践鼓励学生走进实验室、走向自然，开展科学实践活动，深化对生物学知识的理解。
五、考核方式1.日常测验通过每周的小测验、课堂讨论和实验报告等形式，检测学生对生物学知识的掌握情况。
2.期中期末考试结合课程内容的难易程度，设置期中期末考试，评价学生的学习成绩。
3.实验报告和作业定期布置实验报告和作业，检测学生的实验操作技能和理论知识的应用能力。
普通高中生物学课程标准
普通高中生物学课程标准第一部分：课程背景介绍作为高中生物学课程的一部分，学生将学习关于生命的基本原理和过程。
生物学是一门探索生物体结构、功能和生态系统的学科，它涉及到生物体的结构和功能，生物体之间的相互作用，以及对环境的适应和影响。
第二部分：课程内容1.细胞生物学：这部分内容将介绍细胞的组成和结构，以及细胞的功能。
学生将学习细胞的基本单位和组织成分，细胞器的功能以及细胞在生物体内的作用。
2.遗传学：遗传学是生物学的重要组成部分，学生将学习遗传变异、基因突变和遗传表现。
此外，他们还将了解基因组学、基因组测序和基因工程技术。
3.生态学：这一部分内容将使学生了解生态系统的结构和功能，以及生态学对环境保护和可持续发展的重要性。
学生将学习环境中的生物群落、食物链和能量流动。
4.进化论：学生将学习生物进化的理论和证据，了解自然选择和遗传变异对物种演化的影响。
此外，他们还将了解生物多样性和生物类群的形成。
第三部分：课程目标1.培养学生的科学思维和实验技能，使他们能够利用科学方法探索生物学问题。
2.培养学生对生物学的兴趣，使他们能够理解生命的奥秘和美丽。
3.培养学生的自主学习能力，使他们能够主动获取和处理生物学知识。
4.培养学生的创新意识和团队合作能力，使他们能够应对生物学领域的挑战和问题。
第四部分：课程评估1.知识掌握：通过笔试、口头测试和实验报告等形式评估学生对生物学知识的掌握程度。
2.实验技能：通过实验设计和实验操作等形式评估学生的实验技能和科学素养。
3.学科能力：通过课堂讨论、小组研究和报告等形式评估学生的学科能力和综合素养。
第五部分：课程建设1.教学方法：教师可以采用讲授、讨论、实验和实践等方式来教授生物学知识。
2.学习资源：学校可以提供图书馆、实验室和科普馆等资源，为学生的学习和实验提供支持。
3.教学环境：教室可以布置生物展示和实验设备，为学生的学习和实践提供便利。
总结：高中生物学课程标准旨在培养学生对生物科学的兴趣和认识，使他们能够理解生命的奥秘和美丽，更好地了解和适应生物体及其环境。
(完整版)普通高中生物新课程标准
(完整版)普通高中生物新课程标准一、课程目标1. 知识与技能：学生应掌握生物学的基本概念、原理和规律，具备生物学实验技能和探究能力，能够运用生物学知识解释自然现象和解决实际问题。
2. 过程与方法：学生应具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，能够运用科学方法进行生物学研究，培养批判性思维和创新意识。
3. 情感态度与价值观：学生应树立正确的生命观念、环境观念和可持续发展观念，关注生物多样性，关爱生命，尊重自然，具有社会责任感和使命感。
二、课程内容1. 生命的基本特征：细胞的结构与功能、生物体的基本组成、生命活动的物质基础、能量代谢与调控等。
2. 生命的起源与进化：生命的起源、生物的进化历程、物种的形成与灭绝、生物多样性的保护等。
3. 生命的延续与调控：生殖与发育、遗传与变异、生物的适应与进化、生态系统的平衡与调控等。
4. 生命与环境：生物与环境的关系、生态系统的结构与功能、生物多样性的价值与保护、环境问题与可持续发展等。
5. 生命与健康：人体的结构与功能、疾病与健康、生物技术与医学、营养与保健等。
三、课程实施1. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 教学手段：运用多媒体技术、网络资源、实验器材等现代教育技术手段，提高教学效果。
3. 教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的学习过程、学习方法和学习成果，注重学生的全面发展。
四、课程资源1. 教材：选用符合课程标准、具有科学性、系统性和实践性的教材，满足学生的学习需求。
2. 实验器材：配备满足教学要求的实验器材，为学生提供丰富的实验资源。
3. 教学软件：开发和应用生物学教学软件，提高教学效果。
4. 网络资源：利用网络资源，拓展学生的学习空间，丰富学生的学习内容。
五、课程保障1. 教师培训：加强生物学教师的培训，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 教学管理：加强生物学课程的管理，确保教学质量的提高。
普通高中生物课程标准(2003版)
普通高中生物课程标准2003-2-10目录第一部分前言 (2)第二部分课程目标 (7)第三部分内容标准 (9)第四部分实施建议 (24)第一部分前言今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。
普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。
发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。
生物课程是高中阶段重要的科学课程。
在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。
如DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的深入发展、生物工程产业的兴起等，正在改变人类的生活。
尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量，已成为科学发展和技术革命的世纪标志。
生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。
高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。
自1978年起，我国高中生物课程历经多次改革，取得了显著的成绩。
为适应时代发展的需要，《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、课程性质生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。
生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。
当今，它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
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常规教学中生物实验能力的培养与高考实验题的联系
千人桥中学高三生物备课组孙良齐
2015年元月
常规教学中生物实验能力的培养与高考实验题的联系
千人桥中学高三生物备课组孙良齐
生物学是一门实验性极强的学科，而实验教学也已成为高中生物教学的重要组成部分，我国2003年颁布的普通高中生物课程标准( 以下简称新课标) 中强调了4个课程理念，对实验提出了更高的要求，主要体现在要求学生初步学会生物科学探究的一般方法，发展科学探究能力，具有较强的生物学实验基本操作技能，能够正确使用一般的试验器具，掌握采集和处理实验材料，进行生物学试验的操作、生物绘图等技能，提高分析和解决实际问题的能力以及交流与合作等能力。
高中生物实验操作技能一般包括选择实验材料、规范使用仪器、安全使用实验试剂、和基本操作等几个方面。
生物实验都离不开材料、仪器、试剂，三者是基本操作的工具和物质基础，实践中没有游离于材料、仪器和试剂之外的基本操作训练，而材料的选择，仪器、试剂的使用技能的形成则必须通过基本操作的训练来完成。
使用仪器、试剂的技能一般只局限于仪器或试剂的用途、性能、使用方法和必要的注意事项，而实验基本操作除了要借助实验仪器、药品实施之外，还要根据操作的原理,涉及一系列具体动作的变换和配合，派生出一套规则。
因此，构成生物实验操作技能的各个方面是相互依存、密不可分的。
同样，生物实验的心智技能亦是如此，其组成的各要素，诸如实验的设计、观察、数据处理、实验预期结果、结果分析等技能都是相互联系、缺一不可，统一于任一实验的全过程之中。
按实验内容，
我们可把生物实验技能分为如下图所示。
历览近些年生物高考试题，表现出的特点一是实验题的比例稳步增加，超过实验课在生物课程中的课时比例；二是实验取材依托现行教材的主干知识和基本实验；三是考查形式多样；四是注重创新能力考查。
而传统的实验思路与课堂教学方法难以有效提高学生实验技能，实验能力薄弱成为制约考生得分的一个重要因素，如何有效提高学生的实验技能已是当务之急。
分析近些年的高考试题可以看出，实验试题所占比分较大，而且是以考察学生的能力为目标。
实验的考察试题材料背景丰富，动作技能、心智技能和创新能力都在考察范围之内。
对实验能力的考察已经逐步的由了解实验原理、明确实验目的、掌握试验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论。
实验的题型包括：实验改错或实验改进（如2002全国理综）；根据实验现象分析实验过程，解释原因，得出结论（2002天津理综，2003全国理综）；分析实验数据、图标，得出实验结论（2002年广东、河南、广西）；完成实验设计，预测实验结果，得出结论（2004全国理综）；综合类实验题。
综上所述，无论是从素质教育还是从应试教育的角度进行考虑，实验教学都是常规教学的必要且重要环节，借助于常规教学可以从以下方面进行能力的培养：
一、通过日常实验教学，培养学生实验基本能力
对学生基本实验能力的培养，主要渗透在日常的实验教学中，非一日之寒。
新课学习过程中注重要求学生从实验原理、实验目的、实验材料、实验步骤、实验结果及分析、实验结论等方面进行整体学习，并在动手操作中将理论学习转化为实际操作，在实践中掌握知识。
二、通过研究性学习，培养学生实验的设计能力
研究性学习中的实验不同于演示实验和分组实验，因为选题来自于生活和学习活动，课本上找不到现成的方案，所以实验前必须进行方案设计，有必要让学生熟悉实验设计的基本思路。
可以通过讲座和案例分析的方法，让他们学习、内化，模仿设计思路。
学生自行设计的实验方案可能存在不足，通过实施操作，在操作过程中加以合理的修改，使实验方案系列化、实验器材通用化、实验态度科学化。
修改实验方案是实验设计的一项非常重要的内容，能培养学生的意志。
三、通过教材实验学习，培养学生分析问题的能力
新教材突出了创新精神和实验能力的培养，在高考中同时得到了体现。
随高考的不断改革，高考对生物学实验有了更高的要求。
2007年高考生物学科考试说明(新课程版)明确指出：考生应能对实验现象和结果进行解释和分析，应理解探索性实验的一般方法,能够制订课题研究的初步计划。
从近几年高考实验题题型的变化来看，理科综合能力测试越来越突出实验的高层次考查，即注重对学生的知识迁移能力的考查，侧重考查学生对实验进行设计、分析和评价的能力己，其中分析和设计型实验题是实验考查的最高层次，这一类试题能较全面地考查学生的实验知识和基本技能，分析问题和解决问题的能力以及创造能力。
由此可见,实验分析能力既是学生对基本实验知识和技能的具体体现，同时也是实验设计的基础。
在中学生物实验教学中帮助学生适应现行新高考模式的要求，也是我们中学生物学教师应该重视的问题。
四、通过实验教学，培养学生的抽象思维能力
教师应针对如何培养学生的思维能力设计相应的问题，让学生带着问题去实验、去思考。
要做好这一点，教师首先要对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题教材上是没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论。
这样学生带着问题去观察，有目的地去思考，从而提高学生的观察思维能力。
待学生的实验水平达到一定程度后，要从实验的分类和实验的方法等方面对学过的实验加以比较、总结和归纳，这一点在高三的复习中尤为重要。
在高三的实验复习中，首先把教材中科学家的经典实验
进行复习总结，这些经典实验主要为了解决什么问题？实验的设计思路是什么？用了什么技术手段？通过对这些实验的复习总结，找出科学研究的一般规律，如提出问题——解决问题——再提出问题——再解决问题——反复验证结果——得出结论，这样做既巩固了知识，又提高了学生的科学素养。
然后把教材中的常规实验进行分类，如分为观察鉴定类、生理生化设计类、调查收集类。
一些常规实验方法、技术仪器，如显微镜使用、制片技术，让学生回忆哪些实验采用过，如研磨、过滤、纸层析法，又有哪些实验采用过，进行归纳总结，涉及到控制变量的实验又有哪些？还可以让学生在实验名称、原理甚至目的要求中寻找要控制的变量，理清实验设计的思路。
新教材大纲对生物实验的考察要求“学会科学观察和实验方法，初步学会提出问题、做出假设、设计并进行实验、分析和处理实验数据，作出合理的结论。
”目前高考中的生物实验题大多要求学生能够设计简单的实验，这就要求学生要有扎实的实验基本功，又要有较强的探究精神和创新能力，这些能力要靠平时在学习过程中逐渐养成。