高等教育心理学1
(完整)高等教育心理学
(完整)高等教育心理学高等教育心理学一、名词解释：心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。
高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。
教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。
教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评判、分馈、控制和调节的能力。
教学监控能力的发展：1从他控到自控2.从不自发到自发3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐进步教师胜任力：是指教师从事教诲教学应具备的进取心、责任感、了解他人、自我控制、专业知识技能、自信心等特征。
心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应情况的作用下，取得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变革。
研究:是人类和动物共有的心理现象。
研究有狭义和广义之分，学生的研究是狭义的研究，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
人类的研究是广义的研究，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
高等教育心理学第一章心理学概论
第一章心理学概论第一节人类心理现象心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象,简称心理。
一、个体心理系统个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
（一）心理动力心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分.人的一切活动,都是在某种内部动力的推动下进行的。
这种推动人进行活动,并使活动朝向某一目标的内部动力，就是人的活动的动机。
正是动机的作用，才使得个体产生行为,促使个体的行为指向一定的对象，并不断调节行为的强度、持续时间和方向，使个体在行为中达到预定的目标。
动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
人有生理的需要,也有社会的需要；人有物质需要,也有精神需要.兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。
世界观是信念的体系，对人的需要具有调节和控制作用，并决定一个人对客观世界的总体看法和基本态度.（二)心理过程人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系.认知过程:是个体获取知识和运用知识的过程,包括:感觉。
知觉。
记忆.思维。
言语等。
人对客观世界的认识开始于感觉与知觉。
感觉反映事物的个别属性和特性，而知觉反映事物的整体及其联系与关系.人们通过感知觉所获得的知识经验能贮存在人们的头脑中,并在需要时能再现出来，这就是记忆.人不公能直接感知个别、具体的事物,认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识经验去间接地、概括地认识事物,提示事物的本质联系的内在规律，这就是思维，人们还能利用语言把自己思维活动的结果表明、认识活动的成果与别人进行交流，接受别人的经验，这就是言语活动。
人在认识客观世界时，会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。
高校教师《高等教育心理学》精编打印版
1第一章 绪论：研究人的心理现象及其发生发展规律的科学。
包括以心理动力：决定个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与方向，它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力。
需要：个体进行活动的基本动力，人有了需要就会产生求得满足需要的动力即动机。
兴趣：人对事物、世界好奇而进行探索认知的需要。
世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，决定人行为的基本方向。
心理过程：包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程三个方面。
认知过程：个体认识世界、获得并运用知识的过程（感觉、知觉、记忆、思维和想想）。
情绪过程：个体在认识客观世界时对事物产生的态度（满意、喜爱、厌恶憎恨等主观体验）。
意志过程：即人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程。
心理状态：是人的心理活动在一定时间里出现的相对稳定的持续状态； 个性心理特征：是人们在长期的认识、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，包括能力、气质和性格。
心理学家在研究人内在的心理现象，也研究人外在的行为反应。
心理学有时也叫行为科学，即通过对行为的客观记录、测量和分析来揭示人心理现象的规律性。
心理学除了研究人的意识外，还研究人的无意识。
莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立科学。
2 ：①创始人：（奥地利精神病医生）弗洛伊德；②研由联想，分析梦境。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象，认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动，他们以无意识得形式：①创始人：华生；后期是斯金纳；②研观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R ）。
对教育的影响：开发了行为矫正技术，并提出了程序教学的思想，对今天的教学改①奈塞尔1967发表《认知心理学》标志诞生；②采用与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同，那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。
《高等教育心理学》课件——第一章 高等教育心理学概述
– 韦特海默、柯勒、考夫卡
– 学习的实质 • 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
– 学习的结果 • 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
– 学习的过程 • 不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程； • 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（三）社会性发展 1、情绪情感 2、意志 3、人生观和价值观
（一）学习的概念
1、学习的定义 2、学生的学习 掌握前人经验、间接经验、传授条件下进行
3、大学生学习的特点 学习的自主性、广泛性、探索性、多样化
（二）学习的分类
1、外国 加涅：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、 词语联想学习、辨别学习、概念学习、原理 学习、解决问题学习
（二）中国的教育心理学发展 1、1949年前 2、1949年到文革（十年浩劫） 3、文革后-至今
• （一）心理发展
• 1、特点：连续性、阶段性、顺序性、相互 制约性、差异性
• 2、影响因素：遗传、社会环境、学校教育、 主观能动性、实践活动
（二）大学生的认知发展 1、观察力 2、记忆力 3、想象力 4、思维
◦ 有意义学习的过程
有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对 新观念加以同化的过程。
具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固 定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认 知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对 新知识与原有知识进行精细的分化；④在新知识与其他相 应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继 而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。
高等教育心理学
教育心理学：是研究学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
1．高等教育心理学的研究应遵循哪些原则？1.客观性原则。高等教育心理学研究坚持客观性原则就是要用客观的态度对待教育教学中所发生的各种问题和现象，采用客观的研究方法，要避免个人的主观臆想和任何的虚构和猜测，要从某一心理现象产生的客观条件、内部的生理过程变化的事实中揭示心理变化规律。2.系统性原则。系统性原则就是用系统论的方法来研究心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统加以考察。3.教育性原则。高校教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段和方法应能促进大学生心理的健康发展，要具有教育意义。
（论述）怎样培养大学生的记忆能力？1.明确记忆的目的任务，不断提高记忆的自觉性。2.识记材料的数量要适当。3.加强对识记材料的理解。4.掌握正确的识记方法。（1）形象记忆法。（2）谐音记忆法。（3）逻辑记忆法。（4）口诀记忆法。5.利用遗忘规律正确组织复习。（1）合理地安排复习时间，复习要及时。（2）合理地分配复习时间，一般来讲分散复习的效果比集中复习的效果好。（3）阅读与尝试回忆相结合。（4）复习的形式要多样化，多种感受器官协同活动。6.合理用脑。（1）学会休息。（2）摸索自己大脑的工作规律。（3）加强身体运动。
心理学独立的标志：冯特（W.Wund 1832-1920）总结了前人的经验，与1879年在德国的莱比锡大学创建了世界上第一个实验室。冯特此举对心理学发展起着划时代的作用，它标志着心理学脱离了哲学母体成为一门独立的科学。因此冯特被誉为心理学之父。
心理学主要派别的代表人物？
（一）构造主义心理学：冯特、铁钦纳主要观点:1）心理学是研究意识（经验）的科学。2）人的意识经验分为感觉、意象和情感三个基本要素。3）在研究方法上,强调内省法研究心理学。（二）机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔等，主要观点:1）意识是一种川流不息的过程，而不是个别心理原色的集合，因此不能分解2）强调意识的机能和功用3）重视心理学在教育等其他领域的应用
高校教师资格考试 第2章 教育心理学与高等教育心理学 (1)
第2章教育心理学与高等教育心理学1、一个完整的教学活动过程包括____、任务分析、____、____、实施教学和____六个方面。
【答案】明确教学目标确定学生原有水平设计教学课程教学评价2、“学生的学与教师的教”反映了教育心理学对象的____。
【答案】特殊性3、高等学校具有____、____和____的三大职能。
【答案】教学科研直接服务社会4、新中国成立以来，我国教育心理学的发展大致经历了____、____、____、____四个时期。
【答案】改造繁荣破坏新生5、高等教育心理学的重要作用是有助于____、有助于____、有助于____。
【答案】提高师资水平提高教育教学质量进行教育教学改革6、高等教育心理学研究的具体方法有____、____、____及个案法等。
【答案】观察法实验法调查法7、青年大学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，他们的生理和心理都在迅速发展，所以高等教育心理学的研究必须坚持____，从____的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。
【答案】发展的原则发展8、教师队伍建设的重点在于提高青年教师的____。
【答案】教学水平9、在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认识教师职业的____，熟练地掌握和运用____，这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，才能尽快成为一名合格的大学教师。
【答案】心理学基础理论职业心理技能10、教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：____原则和____原则。
【答案】随机化局部控制11、论述高等教育心理学研究的具体方法。
【答案】【解析】高等教育心理学由于其研究对象的特殊性，其研究的具体方法主要有以下几种：（1）观察法观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。
可以依据观察者的参与程度、观察的组织程度、观察的系统性进行划分。
高等教育心理学-最新总结
高等教育心理学第一章绪论1、高等教育的特点。
P8-9（1）在教育任务上，是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。
（2）在培养对象上，一般是18岁以上青少年。
（3）在社会职能上，包括人才培养、科学研究和社会服务。
（4）在地位作用上，在经济发展战略中居于首要地位、是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。
（5）在培养方式上，在传授前人已有的知识经验的基础上，将科学研究引进教学过程，引导学生学会学习。
2、高等教育心理学的定义p10研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
3、高等教育心理学的学科特征p10（4点）1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科。
2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。
3）高等教育心理学研究对象的主体是20岁左右的大学生。
4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
4、高等教育心理学研究的内容p11（6点）1）教育心理学和高等教育心理学的理论知识。
2）高等学校学生心理和教师心理。
3）高等学校学生的学习心理。
4）高等学校教师的教学心理。
5）高等学校学生的德育心理。
6）高等学校学生的心理健康教育。
★5、高等教育心理学研究的原则。
P13-15（5点）1）客观性原则。
2）系统性原则。
（1）整体性。
（2）层次性。
（3）动态性。
（4）组织适应性。
3）实践性原则。
4）道德性原则。
5）发展性原则。
6、简述一种高等教育心理学的研究方法。
P17-27 访谈法。
是根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。
其优点包括：1 灵活而易于控制 2 适用范围广。
不足之处：访谈需要花费大量的时间和精力，这就导致访谈对象的数量受到限制，要想进行大量的访谈，就需要付出很高的人力和物力。
而且，访谈的效果取决于双方的合作。
高等教育心理学1
1.心理学是一门研究人和动物心理与行为的科学。
2.人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。
3.心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工进程。
个体的心理过程包括认识过程、情绪过程和意志活动过程。
认识过程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、想像、思维和言语等。
4.人与人之间在心理上存在稳定的、经常出现的差异，主要表现在性格、气质、能力三个方面，统称为个体心理特征。
5.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他因此也被人们誉为“心理学之父”。
构造主义的奠基人是冯特，最著名的代表人物是冯特的弟子铁钦纳。
6.1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生，其研究路线可以用“刺激——反应”（S—R）公式来表示。
后期美国心理学家斯金纳被成为“新行为主义”。
7.认知心理学以瑞士心理学家皮亚杰为著名的代表人物。
1967年，奈赛尔的《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
8.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
9.高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
10.心理发展不但包括新的心理与行为与特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。
11.心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面。
认知发展是指个体在知觉、记忆、想像、学习和思维等方面的发展。
其中，思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。
社会性发展，从过程角度讲，是指个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程，这一过程也称为“社会化”。
12.认知发展学派以皮亚杰为代表。
皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。
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1.高等教育心理学：是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科，其研究对象就决定了高等教育心理学必然是学校教育心理学的分支。
2.高等教育区别于普通教育的特点有（教育任务、教育对象、社会职能、地位作用和培养方式）。
3.亚里士多德《论灵魂》；夸美纽斯《大教学论》；裴斯洛齐《论教学方法》；赫尔巴特“意识阈和统觉论”。
4.科学教育心理学的创始人是（桑代克）。
他于（1903）年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
5.高等教育心理学的研究原则（客观性原则、发展性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、教育性原则）。
.5.高等教育心理学的研究方法（观察法、实验法、调查法、个案法、测量法）6.自然实验法的优点是( 提高人为性，增加真实性)。
1.人的心理包括（心理过程）和（个性）2.心理过程包括（认识过程）（情绪情感过程）（意志过程）三个方面。
3. 个性心理特征包括（能力、气质、性格）。
4. 个性心理动力包括（动机、需要、兴趣、世界观）。
1. 我国心理学家冯忠良依据学习内容的不同把学习分为（知识的学习）（技能的学习）（行为规范的学习）。
2.桑代克在联结学习理论中指出，学习规律包括（准备律）（练习律）（效果律）。
3.斯金纳在联结学习理论中指出，学习是操作性强化的结果，强化包括（正强化）和（负强化）。
4.格式塔学派的学习理论认为学习的过程是（顿误）而不是试误。
5布鲁纳的学习理论又被称为（发现理论）6.奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（有意义的接受学习）.布鲁姆将认知领域的学习目标划分为（知识）（领会）（运用）（分析）（综合）（评价）。
7.人本主义学习理论主张：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。
9.社会学习理论者班杜拉认为观察学习的榜样有三种形式即（活的榜样）（符号榜样）（诫例性榜样）。
10.班杜拉认为观察学习过程包括（注意过程）（保持过程）（运动再现过程）和（动机过程）四个子过程。
1..知识可以分为（陈述性知识）和（程序性知识）两类。
2.陈述性知识以（命题网络）（图式）来表征；程序性知识以（产生式）（产生式系统）来表征。
3运动技能的形成可以分为（操作定向）（操作模仿）（操作整合）（操作熟练）四个阶段。
1.学习的迁移，按照迁移的内容可以分为( 一般迁移与特殊迁移).。
2.学习的迁移，按照迁移发生的水平可以分为(水平迁移与垂直迁移 )。
3.学习的迁移，按照迁移发生的方向可以分为( 顺向迁移与逆向迁移 )。
4.学习的迁移，按照迁移对学习的影响性质可以分为(.正迁移、负迁移、零迁移 )。
5.（正迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
6..（负迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
7.（零迁移）是指一种学习对另一种学习没有产生任何影响。
8..（水平迁移）是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。
9..（垂直迁移）是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。
10.（顺向迁移）是指先前学习对后继学习的影响，如"举一反三"。
11.（逆向迁移）是指后继的学习对先前学习发生的影响。
12.（特殊迁移）指一种学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。
13.（一般迁移）是指原理、原则的迁移。
14.官能像人的肌肉一样是可以通过各种不同形式的训练来加强的，这是（形式训练说）迁移理论主要观点。
15.从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，是由于这两个学习情境存在相同的成分共同要素，这是（共同要素说）迁移理论的主要观点。
16.迁移产生的关键在于学习者能够概括出两个活动之间的共同原理，即主体所获得的经验的类化，这是（经验类化说）迁移理论的主要观点。
“水下击靶”实验是（经验类化说）迁移理论的经典实验。
17.迁移发生的关键在于学习者对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，这是（关系转化说）迁移理论的观点。
18.定势：也叫心向，是指先于一种活动而指向该活动的一种心理准备状态。
其作用是双向的。
1 华莱士1926年提出了创造过程四阶段论即（准备阶段）（孕育阶段）（明朗阶段）(证实阶段)。
2. 问题解决的基本特征是（问题情境性）（目标指向性）（操作序列性）（认知操作性）。
3. .解决问题的思维过程分为（发现问题）（明确问题）（提出假设）（检验假设）四个阶段。
4..问题解决策略主要有两类（算法策略）（启发策略）。
5.问题、问题意识有两个基本的来源（好奇心）（怀疑精神）。
6. 解决问题的早期思维方式主要有两种，即（桑代克的尝试-错误和苛勒的顿悟法）。
1.动机是在（需要）的基础上产生的。
2.奥苏伯尔提出学习情境中的动机类型由（认知内驱力）（自我提高的内驱力）（附属内驱力）组成。
3.学习动机对学习效果的影响（学习动机的强弱）即耶基斯-多德森定律和（学习者行为质量）4. 阿特金森认为：动机强度=F（动机水平*期望*诱因）5 阿特金森将个体的成就动机分为两类（力求成功的动机）（避免失败的动机）。
6.. 成功概率在50%的任务是最能调动（力求成功者）的积极性的。
7.韦纳将学习动机归因理论“三个维度六个因素”稳定性和不稳定；内部和外部；可控和不可控能力高低+ + +努力程度+ + +任务难易+ + +运气好坏+ + +身心状态+ + +外界环境+ + +8. （自我效能感)指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，即自我能力感。
9. 班杜拉认为人的行为是受两个因素影响的即（行为的结果因素即强化）和（行为的先行因素即期待）。
10. 班杜拉将期待分为两种（结果期待）和（效能期待）1 .自我意识包括认知、情感、意志，即（自我认识）（自我体验）（自我调控）。
2.（自我意识）是自我教育的前提和关键。
1.群体对个体的影响（社会助长、社会惰化、群体极化、从众）2. 弗里德曼认为“社会助长”的出现是因为群体背景唤起了人们的竞争和被评价意识，增加了（内驱力）。
3. 心理学家认为从众有两个基本的因素（信息压力）和（规范压力）。
4. 根据班集体的形成过程和发展水平，将班集体分为（简单聚合型）（一般型）(成熟型)三种类型5.高校学生人际交往原则（平等、尊重、真诚、理解、社会交换）1..品德是由（道德认识）（道德情感）（道德意志）(道德行为)构成，简称：知、情、意、行。
2.皮亚杰将儿童的道德判断区分为两级水平即（他律）和（自律）。
是根据两个参照点划分的即（尊重准则）和（社会公正感）。
3.（科尔•伯格）采用“道德两难法”让儿童对两难问题做出判断。
4.道德意志形成：决心→信心→恒心1.影响大学生心理健康的主要因素有（生物遗传因素）（环境因素）（生活事件因素）（自身因素）2.神经症，又称神经官能症，是大学生最常见的一类心理疾病。
精神病是心理障碍中最严重的一类。
1.教师的威信大致包含（思想威信）（学识威信）（品德威信）（情感威信）四个方面的内容。
2.教师的成长与发展大体经历四个阶段（适应阶段）（分化定型阶段、（突破阶段）（成熟阶段）二、名词解释1.陈述性知识：也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
2..程序性知识：也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
主要是用来解决做什么和怎么做的问题。
3..策略性知识：是学习者用以支配自己的心智加工过程的程序性知识。
4..学习迁移：也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响。
5.问题解决：是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
6.创造力：是根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。
7.定势：是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
8.学习动机：是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。
9.自我意识：指的是个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。
10.自我教育：是指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。
11.社会助长：是指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高。
12.社会惰化：也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
13.群体极化：是指群体成员中原有的某种倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。
14.从众：是指人们在群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。
15.品德：也称道德品质，是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。
16.心理健康：是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，它包括：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。
17.教学设计：是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。
18.最近发展区：儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下才能好完成任务的水平之间的区域。
19.教学评价：是根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。
三、单项选择题1. 强调尊重人的价值、人的潜能与人的差异的学派是(人本主义 )。
2. 将人的认知过程或学习过程看作信息加工的过程的学派是( 信息加工心理学)。
3.认为学习的实质是联结的学派是(联结派 )。
4. 认为学习不是“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”的学派是(认知派 )。
5. 教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境,，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是(发现法 )。
( P47)6. 人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据称之为(定型效应 )。
（P307）7. 直接推动个体活动以达到一定目的的内在动力和直接原因是(动机 )。
（P153）8.. 以感情来维系成员之间关系的群体是( 非正式群体 )。
（P201）四、简答题及论述题1. 简述心理过程及其关系。
(P27-28)答：心理过程包括：认识过程、情绪情感过程、意志过程。
关系：认识过程、情绪情感过程和意志过程在人的心理活动中并不是孤立存在的，而是互相联系、互相影响，从而形成了个体统一的心理过程。
一方面，认知过程是情绪情感过程和意志过程得以产生的基础，另一方面，情绪情感过程和意志过程给人的认识过程提供精神的支持和行为的动力。