高等教育心理学完整资料(终极版)
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高等教育心理学考点一、概念解释1. 心理学：研究心理和行为规律．．的科学。
冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。
心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
事一个交叉学科。
桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。
3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。
高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究相关未必因果、因果一定相关4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。
5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信是师生间积极肯定关系的表现4、教学风格：教师在教学过程中形成的相对稳定的教学模式师爱功能：激励、感化、调节、榜样6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。
8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。
9. 元认知：认知的认知。
10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。
12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。
13. 机械学习：死记硬背的学习过程。
14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。
16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。
(完整)高等教育心理学
(完整)高等教育心理学高等教育心理学一、名词解释：心理过程：心理过程:在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。
高等教育心理学：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教得基本心理规律的科学，它是教育心理学的一个重要分支。
教师角色：角色是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。
传道授业解惑，既是社会角色，又是这一角色的承担者。
教师主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能、发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
教学反思：教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学监控能力：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评判、分馈、控制和调节的能力。
教学监控能力的发展：1从他控到自控2.从不自发到自发3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐进步教师胜任力：是指教师从事教诲教学应具备的进取心、责任感、了解他人、自我控制、专业知识技能、自信心等特征。
心理发展:是指个体随年龄的增长，在相应情况的作用下，取得新结构或引起心理结构发生改变的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变革。
研究:是人类和动物共有的心理现象。
研究有狭义和广义之分，学生的研究是狭义的研究，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
人类的研究是广义的研究，是人在社会实践过程中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
高等教育心理学
高等教育心理学复习知识汇总全版2017/11/25第一章绪论(开卷）一、心理学研究的主要内容（P1-3）1、心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
2、心理学主要研究内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征的四个方面。
心理动力：动机、需要、兴趣、世界观。
知：认知过程（活动）：感觉、知觉、记忆、想象、思维。
心理过程：情：情绪情感过程（活动）。
意：意志过程（活动）。
心理状态：个性心理特征：能力、气质、性格、自我意识。
二、心理学的发展简史1、科学心理学的建立（P4）1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。
2、心理学主要流派（P4-5）★三、教育心理学的诞生及研究对象1、教育心理学的产生（P8）1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，1914年修订为《教育心理学大纲》2、教育心理学的研究对旬（P8）学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理规律。
3、维果茨基最近发展区理论（P7）（1）学生的两种发展水平：现有的发展水平与可能的（潜在的）发展水平（2）两种水平之间的差距称为“最近发展区”（3）潜在的发展水平是教育的目标，教育是实现最近发展区的过程四、教师教学行为的三种类型（P11-12）1、尝试式教学：未经理论学习或专业培训，通过盲目尝试或经验积累进行教学2、因循式教学：经过专业化培训，针对性、灵活性、创新性不够3、策略式教学：较好掌握专业知识与教育理论，根据各种因素选择有效方式工，灵活，创新。
第二章大学生的心理发展一、大学生阶段心理发展任务（埃里克森的心理发展阶段理论，P22）1、建立自我同一性2、发展亲密关系★二、大学生的认知发展特征（P40－44）1、大学生的感知特征（1）感知的目的性更加明确（2）感性的精确性趋于完善（3）逻辑性知觉水平不断提高2、大学生的记忆特征（1）意义识记占优势（2）记忆的敏捷性和准备性迅速增强（3）记忆的持久性和准确性显著提高（4）有效记忆方法的掌握和运用更熟练3、大学生的思维特征（1）形式逻辑思维进一步发展，占主导地位（2）辨证逻辑思维逐渐发展，不断成熟（3）创造性思维有了明显发展（4）思维的元认知能力迅速发展★三、大学生的情绪情感特征（P44-46）1、稳定性与波动性并存2、丰富性与狭隘性并存3、强烈性与敏感性并存4、外显性与内隐性并存四、大学生的人际交往发展特征(P46-47)1、交往动机的迫切性2、交往内容的多样性3、交往目的的单纯性4、交往心理的差异性第三章高校教师心理一．高校教师的角色1. 教师角色的含义及其转变（1）教师角色的含义（P53）指处在教育系统中的教师表现出来的由其特殊地位的符合社会对教师期望的一种行为模式。
高校教师资格证考试：高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
《高等教育心理学》(知识点总结)精选全文
可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。
因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。
它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。
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《高等教育心理学》复习要点第一章绪论复习要点：1、教育心理学2、高等教育心理学3、高等教育心理学的研究对象4、高等教育心理学的研究内容：5、高等教育心理学研究原则：6、高等教育心理学研究方法：7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容?8、精神分析心理学9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？10、高等教育心理学的研究原则与研究方法有哪些？11、如何理解高等教育心理学的学科性质？12、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。
这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。
”“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。
”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道。
”请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义第二章高校学生的身心与认知发展n复习要点：n1、大学生情绪情感体验上的特点：n2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。
n3、心理发展n4、情绪情感的分类：n5、大学生的认知发展特点n6、不同年级大学生的心理变化是什么？第三章学习理论概述复习要点：1学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义）2、大学生的学习有什么特点？3、什么是观察学习？（社会学习）4、简答加涅的学习层次分类：5、简答加涅的学习结果分类6、简答奥苏伯尔的学习分类7、简答我国的学习分类8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。
第三章学习理论概述复习要点：1学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义）2、大学生的学习有什么特点？3、什么是观察学习？（社会学习）4、简答加涅的学习层次分类：5、简答加涅的学习结果分类6、简答奥苏伯尔的学习分类7、简答我国的学习分类8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。
第四章高校学生的学习动机复习要点：1、学习需要的形成与有效运用2、学习动机3、高校学生学习动机的特点：4、强化动机理论5、最佳激起水平理论6、成就动机理论7、归因理论8、自我效能理论9、学习动机的概念与分类：10、培养与激发大学生学习动机的方法：第五章高校学生的学习迁移复习要点：1、学习迁移2、学习迁移的类型3、学习迁移的作用4、学习迁移的相同要素说5、什么是学习迁移？举例说明学习迁移的种类6、影响学习迁移的因素有哪些？7、促进高校学生学习迁移的方法有哪些？8、如何提高教学组织能力？（附加论述题）第六章高校学生的自我意识和自我教育复习要点：1、意识和自我意识的含义：2、什么是自我教育？重点3、自我意识的结构4、大学生自我意识发展的总趋势：5、大学生的自我认识发展的特点：6、大学生的自我体验发展的特点7、如何培养大学生自我教育的能力？第七章高校学生的群体心理与人际关系复习要点：1、群体2、从众（从众心理）3、社会助长4、人际交往与人际关系。
高等教育心理学
高等教育心理学第一章绪论1、教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2、高等教育心理学（66闭，名词解释）P4是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
3、高等教育心理学的研究对象大学生的学习心理和高校教师的教学心理规律。
4、高等教育心理学的研究内容P6-71）.教育心理学的基本原理2）.大学生心理发展特征与教育3）.“学”与“教”的心理规律4）.大学生品德心理的形成与发展5）.大学生身心健康与审美心理的形成与发展6）.大学生的心理卫生与教育7）.大学生的个体差异与智力开发及测量8）.现代教育技术与个别化教学9）.大学生学习成绩的评定10）.有关教育心理学的其他问题5、高等教育心理学研究原则P12-13客观性原则、发展性原则、理论联合实际原则、教育性原则6、高等教育心理学研究方法1）.观察法2）.实验法（自然实验法、实验室实验法）3）.问卷调查法4）.个案分析法7、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？论述，重点。
P2~3一个完整教学过程包括6环节：1)明确教学目的n激发学习动机n树立行为目标n掌握学习内容2)分析任务n知识的准备n能力的要求n实现的步骤3)确定学生原有水平n心理发展水平n知识能力水平n个体差异n需求差异n动机强弱4)设计课程n合适的教材n适当的教法n理论讲授n实践环节n课外练习n考试要求5)教学n学生的学习n老师的教学n教学互动n教学相长6)评价n心理学提供测量工具n心理学提供测量常模n心理学提供评价方法8、心理学在教学中作用：心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。
运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。
n举例分析n详见教材P2。
第二章高校学生的身心与认知发展1、心理发展概念P17（66闭，名词解释）是指心理活动发生、发展和变化的过程。
就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
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高等教育心理学考点一、概念解释1. 心理学：研究心理和行为规律．．的科学。
冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。
心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
事一个交叉学科。
桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。
3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。
高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究相关未必因果、因果一定相关4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。
5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信是师生间积极肯定关系的表现师爱功能：激励、感化、调节、榜样6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。
8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。
9. 元认知：认知的认知。
10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。
12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。
13. 机械学习：死记硬背的学习过程。
14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。
16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。
动机：引起和维持个体的某一活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
17. 强化：指学习行为引起的结果对行为习得产生的积极作用。
（行为主义的观点）顿悟：是事物与事物之间建立联系。
认知心理学：认为学习就是形成新的认知结构。
认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的连结点构成的网络结构。
有意义学习：学习者在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
18. 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
举一反三、触类旁通学习迁移分类：正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用负迁移：一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用19. 定势：先于某一心理活动并指向这一活动的心理准备状态。
20. 陈述性知识：回答是什么的知识，其表征方式是命题或命题网格，图式。
21. 程序性知识：回答怎么办的知识，其表征方式是条件加结果。
22. 知识学习的三阶段：同化、保持、提取。
23. 记忆：人脑对过去经验的反应。
记忆根据内容分类：形象记忆、动作记忆、情境记忆、语词--逻辑记忆、情绪记忆24. 遗忘：过去经历的事物不能够再认、回忆或错误的再认和回忆。
25. 前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料起干扰作用。
26. 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料起干扰作用。
27. 痕迹衰退说：材料的消失。
28. 干扰说：材料的相互影响。
29. 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
30.技能分类操作技能：通过练习而形成合乎法则的操作活动方式。
特征：客观性、外显型、展开性形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练先快后慢、高原现象心智技能：通过练习而形成合乎法则的心智活动方式。
特征：观念性、内潜行、减缩性32. 原型：具有同类事物典型特征的例子。
33. 学习策略（梅耶）：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动，学习策略的核心是计划性。
34. 问题：个人不能用已有的知识经验加以处理并因而感到疑难的情境。
问题三要素：给定、障碍、目标35. 问题解决：根据给定障碍达到目标的过程。
36. 创造性：个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特征。
其基本特征是发散性思维。
创造性思维分类：集中式思维（求同思维、聚合思维、复合思维）和发散思维（求异思维）37.人格：个体在遗传因素的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的相对稳定的心理行为模式。
人格特征：独特性、稳定性、整体性、差异性、社会性与生物性的统一38.自我意识：自己对自己以及自己对周围环境的认识。
自我意识的结构：形式：自我认识（知）、自我体验（情）和自我调控（意）；内容：生理自我、社会自我和心理自我；观念：现实自我、投射自我和理想自我。
被动--主动无意识--有意识具体形象--抽象逻辑39.态度：通过学习而形成，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
态度的结构：认知成分、情感成分（核心成分）、行为成分40.品德：个体依据一定的社会道德行为规范表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
皮亚杰认为道德发展分三个阶段：前道德（基于行为结果）、他律道德（基于他人或权威的标准）、自律道德（基于自己内心的标准）态度和品德改变的三阶段：醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定阶段41. 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
42. 社会惰化（社会阻抑）：别人在场与别人一起活动，造成了行为效率的下降。
43. 从众：在群体压力下，个体放弃或改变原有观点，使自己与群体保持一致的现象。
服从具有强制性。
44.教学设计：指教学的系统规划及其教学方法的设计45. 最近发展区：学生已有的知识水平与将要达到的知识水平之前的区间。
（维果斯基）46. 教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。
47. 先行组织者：先于学生学习而呈现的引导性材料。
48.教师的使命：知识的传播者、知识的创造者。
49.费斯廷格提出认知失调理论50.人际关系：人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。
51.教师专业发展三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段52.测量：对某一事物或某一特质的数量化描述。
53.教学评价：就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。
54.影响信度的因素：测验长度、测验难度、被测对象、实测过程二、选择题1. 基础心理学的过程分为情、知、意三个方面。
2. 信息加工分为输入、编码（加工）和输出三个方面。
3. 教学反思的成分有认知成分、批判成分、教师的陈述。
教学反思过程：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段4.加涅根据学生学习的结果，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。
智慧技能和认知策略属于心智技能。
技能分类：心智技能和动作技能5. 桑代克的尝试—错误论，提出学习的三条规律：准备率、练习率、效果率。
6. 斯金纳认为人和动物的行为有两类，应答性行为（经典性条件反射）和工具性行为（操作性条件反射）。
7. 加涅的信息加工学习理论。
8. 布鲁纳的认知结构理论，主张学习的目的在于发现学习的方式。
9. 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。
10. 建构主义学习理论以学生为主体。
知识观：知识是学习主动地结果；学习观：学生主动建构的过程；学习的实质是主动的形成认知结构；学习包括获得、转化、评价三个过程。
学生观：学生是学习的主体；教师观：学生学习的主导。
11. 海德提出了成败归因理论。
12. 学习迁移理论中，桑代克提出相同要素说（形状知觉实验），贾德提出经验泛化说（水下击靶实验），苛勒提出关系转化说（纸下觅食实验），批判了桑代克的相同要素说。
13. （皮亚杰）大学生认知发展的特点：大学生思维发展基本成熟，具备形式运算能力，特别是辩证逻辑思维能力。
14. 反映活动的形式：陈述性知识和程序性知识。
15. 知识的三个阶段：同化、保持和提取。
16. 知识获得分类：①知识直观的类型：实物直观、模象直观、言语直观、多媒体直观。
②知识概括的类型：感性概括和理性概括。
18. 短时记忆是7±2个组块。
感觉记忆在4s 以内。
19. 短时记忆分为识别记忆和容量记忆。
20. 安德森的心智技能形成的三阶段理论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
21. 我国教育心理学家童教学实验将心智技能分为三阶段：原型定向、原型操作、原型内化。
22. 复述策略有：重复、抄写、记笔记、画画等。
23. 精细加工策略有：想象、口述、总结、做笔记等。
组织策略：组块、选择要点、列提纲、画图表等。
24. 发散性思维的思维特征：流畅性、变通性、独创性。
25. 班杜拉的榜样学习理论认为学生的道德水平的发展受社会环境的影响，特别是榜样的影响。
26. 班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。
27. 态度与品德学习的一般过程：依从、认同、内化。
28. 群体的特征：共同目标、有一定结构、有依从关系。
29. 群体心理效应：群体归属感、群体认同感、群体的促进和干扰作用。
30. 学生的人际交往类型：同伴关系、师生关系、亲子关系。
31. 强化（刺激）控制教学模式的理论基础是行为主义学派的强化理论。
32. 科学研究教学模式的理论基础是布鲁纳提出的认知结构学习理论。
33. 课堂讲授教学模式的理论基础是奥苏伯尔的有意义接受学习理论。
34. 教学模式的基本类型是：强化（刺激）控制教学模式、科学研究教学模式、课堂讲授教学模式。
35. 经典性（应答性）条件反射与操作性（工具性）条件反射的区别。
1.高等教育心理学的内容体系？①高等教育心理学指研究高等学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学；②学习心理；③教学心理；④德育心理⑤教学测量与评价 1.教师职业角色的形成？ 角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段 教师角色的影响与作用？教师领导方式、教师教学风格、教师期望、教师行为举止评价高校老师标准？ 有无独特的教学风格、教学认真态度、重难点的区分 2.我国心理学家的学习分类？ 知识学习、技能学习、行为规范的学习 简述动机的基本功能？引发或激发、维持和调整、引导学习动机的基本构成：学习需要和学习期待学习动机的分类：内部动机和外部动机。
3.学习动机和学习效果的关系？学习动机积极、学习行为积极，学习效果良好。
答：1、创设问题情境，实施启发式教学。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平3、充分利用反馈，恰当进行奖惩。
4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
5、正确指导结果归因，促进学习继续努力。
4.韦德的成败归因理论中的三维度六因素？内在的稳定的可控的归因有利于提高学习效果。
5.马斯洛的需求理论及各层次之间的关系？生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要 ● 各需要之间是层级关系 ● 个需要的发展是与生理成熟想联系 ● 低层次的满足会影响高层次的满足 7. 试用需求理论分析学生的学习动机？ ➢ 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。