如何让数学教学更贴近生活论文
数学与生活论文
数学与生活论文数学与生活论文数学与生活论文篇1摘要：数学源于生活，又广泛应用于生活。
在实际生活中运用所学数学知识，处理实际问题是小学生的数学素养之一。
如何运用新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。
数学源于生活，更要服务于生活，因此培养学生的应用能力是数学课堂的重要组成部分，也是新时期数学课堂改革的关键。
关键词：小学数学数学与生活关系数学来源于生活，同时又广泛应用于生活。
中小学生由于生活经验不足，缺乏生活实践经验，让他们接受比较系统而又抽象的数学知识，无疑会有一些困难，这就是需要教师正确的引导，让学生善于观察、发现生活中处处存在着数学知识，并能运用这些知识、解决有关的数学问题，让他们感受到身边处处有数学，是数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的兴趣。
数学源于生活，又服务于生活，“将数学回归生活”是新课程理念下转变数学教学观念的一个重大命题，关注学生的生活世界，让枯燥的数学变得鲜活，让初中数学课堂充满了生机和活力。
一、让学生在生活中感悟数学。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
1、学生在生活中发现数学问题许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中难以建立表象。
不能真正理解知识的内涵这就需要我们教师善于抓住知识传授与知识应用之间的联系来设计教学活动，使学生通过自己动手、分析、比较、推理和交流、调查等一系列实践活动，理解并能运用所学知识，从而提高学生发现问题的能力。
其中应用题教学与生活实际联系最为密切，如果我们教师在教学中能把应用题和生活的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。
例如：在学习千克和克的认识之前，我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。
数学教学应生活紧密结合论文
数学教学应与生活紧密结合数学与人们的生活有着非常密切的联系。
我们要密切联系学生生活实际,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,把生活题材引入学习数学的大课堂,让学生真正体验数学与生活的关系,提高解决生活问题的能力,促进学生的发展。
一、创设生活情境,提高学习兴趣现代教学论研究指出,产生学习的根本原因在于问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。
因此,教师要善于巧妙地把数学学习内容转换成具有潜在意义的问题使学生产生问题意识。
例如:在教学“商不变性质”的时候,我首先讲了一个“猴子分桃”的故事:一天猴王让悟空把10个桃子平均分给5个小猴子吃,悟空听后,满脸不高兴,猴王就问:“悟空你怎么不高兴啊?”悟空说:“每个猴子才分得2个桃子,太少了,能不能多分些呢?”猴王听后说:“可以,那我给你130个桃子,但你必须分给65个小猴子吃,行吗?”悟空一听,可高兴啦!就带着桃子准备分给猴子吃了。
学生听完故事后,引导学生思考,这次每个猴子分得的桃子多了吗?悟空应该高兴吗?为什么?通过这样的情景设计,既展现了数学的魅力,使学生的思维活跃起来,对掌握理解商不变性质有利,又让多层次学生参与解决问题过程,从而培养了学生的自主探究能力。
二、运用生活原型,提升学习水平数学知识是前人在生活中累积的经验,或者是揭示出的规律。
学生在学习数学的过程中要敢于捕捉、获取、积累知识,是进行创新活动的前提和起点。
因此在教学中从生活中学,把数学知识运用于实际生活中,会帮助学生提高学习数学的兴趣。
只要教师多动脑筋,多想办法,给学生提供解决问题的机会,就一定能让学生亲近数学,体验到探究的乐趣,有利于学生探究能力的提升。
学生在学习知识后,不考虑所学数学知识的作用,不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题,那么,这样的教学培养出来的学生,只是适应考试的解题能手。
学生掌握了某项数学知识后,让他们应用这些知识去解决我们身边的某些问题,既有利于培养学生的应用意识和应用能力,还可以让学生在活学的基础上学会活用。
小学数学论文《数学教学要贴近生活》
数学教学要贴近生活生活是数学的源泉，在《数学课程标准》中明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。
”在小学阶段每册教材中都安排了很多与生活有关的教学内容，这些具有生活味道的内容以及一些生活问题能让学生感到数学离不开生活，生活离不开数学，让学生明白数学在生活中产生、发展，又运用于生活。
下面，本人结合自己的教学实践，谈谈在课堂中是如何让数学教学贴近生活，让数学服务生活的。
一、数学内容生活化，引起学习兴趣。
数学课堂教学不仅要通过教学让学生获得数学知识和方法，更要能通过数学材料使学生的数学应用意识，解决问题的策略性和创造性都有所发展。
例如，学习“两位数加两位数”时，我课前安排学生到儿童服饰商店记录各种服饰的价格，在课堂上让学生介绍各种服饰的价格，然后，让学生自己提出问题在小组中自主合作解决。
学生提出了许多问题，如“一条裙子和一件上衣一共多少元？”······这些问题来自生活，学生感到可信、可学、可用。
但出现相同数位的数相加满十后，学生又主动提出：该怎样计算？课堂上学生思维活跃、气氛热烈，学生完全处于主动学习的状态。
在教学“大数量的估算”时，先创设故事情景，提出“约1845125524粒米有多重”这样一个问题。
接着小组展开讨论，用什么方法能求出这么多粒大米的重量。
然后，小组合作进行实验操作。
有的小组用天平称出1克米的重量，再数一数有多少粒;有的则把米放在容器里，放满后再倒在桌子上数数有几粒，然后称称这些米的重量······学生探究的方法各式各样，再把结果填写在实验报告上，最后用计算器就能求出这些大米的重量了。
教师很自然的提出：如果一个人浪费一粒粮食，全国人民要浪费多少粮食？这样充满生活气息的教学，学生很感兴趣，使学生积极主动投入到学习数学的生活中，真切感受生活中到处有数学，数学与生活同在。
小学数学教学贴近生活才会更精彩论文
小学数学教学贴近生活才会更精彩人要生存就必须先学会生活，学会生活是人们生存最基本的素质。
教育理论和教育实践本身就是教学过程中相辅相成、不可分割的两部分。
数学源于生活，寓于生活，用于生活。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使学生对学习数学不在感觉是一件高不可攀的事情，使学生学习数学感到亲切、真实，这样才能激发他们学习数学的积极性和学习兴趣。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，充分运用生活素材进行数学教学。
一、利用实际生活现象，激发起学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。
而且，也会激起学生学习新知的强烈愿望。
比如，在教学小数乘法时，让学生做好课前准备：我先给每名学生印发一张购物表格，让学生回家与家长一起去市场买菜的实践体验，然后，把数据填在表格。
在教学小数乘法时，我先请学生讲一讲他们去买菜的一些体验。
一位学生说：我妈妈买了2千克青菜，每千克3元，一共付款6元。
我问：你们知道这6元是怎样计算出来的吗？学生很快说出是3×2=6（元）。
另一位学生说：我奶奶买了1.5千克猪肉, 每千克22元，一共付款33元。
接着，我问：通过这次买菜的实践活动，你们有什么体会？一位学生回答：我知道了买菜计算总价用了乘法。
我再问：刚才两位同学买菜的总价，你们知道是怎样计算的吗？这时，学生的求知欲望非常高涨，有的说”3×2=6（元）”用了整数乘法；另一位同学买猪肉的总价33元，又是怎样计算的？学生回答：可以把两个1.5千克看成3千克，3千克猪肉的总价66元，1.5千克是3千克的一半，所以，买1.5千克猪肉，一共付款33元。
还有别的计算方法吗？这时，有一位学生说：可以用”22×1.5”，我问：这是一道什么算式？学生很快说出是小数乘法。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
创设贴近学生生活数学课堂论文
创设贴近学生生活的数学课堂世界的发展进程日新月异，科技的进步突飞猛进。
急剧的时代变革向数学学习提出了全新的要求：那就是，数学的学习必须紧密联系学生生活，必须建立在学生的”最近发展区”上。
否则，就会使数学成为高深莫测、无人问津的玄学。
那么，如何才能体现时代精神，创设贴近学生生活的数学课堂呢？如何才能使学生在迫切需求的状态下学习数学呢？如何帮助学生在生活中提出数学问题并展开自己的思考呢？在小学数学课堂教学中，笔者对此进行了一些有益的尝试，写出来与大家探讨。
一、创设数学学习情景，让数学课堂贴近学生生活“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
”数学在当代社会发展中更是功不可没，几乎渗透到了所有的学科，应用到社会的方方面面。
每个数学问题都可以在现实生活中找到其现实原型。
这为数学学习提供了无比丰富的情景。
在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况结合起来，就可以极大的调动学生的学习兴趣，使每个学生都积极地参与到数学学习中来。
例如，我在教平均数应用题时，我就请班级的”小歌星”当众演唱一首歌。
每一学习小组选一代表当评委，为她打分。
然后，让全班同学计算出他的平均得分。
由于有活动情境，学生都兴致勃勃的投入到学习中来，激发了他们的学习兴趣，学习积极性得到提升。
小学生天生好奇，好表现自己，他们的情感往往产生于积极自主的学习活动中。
因此，我们的课堂教学应以小学生这一心理特征为出发点，努力营造喜闻乐见的课堂氛围。
以鲜明、形象、生动的情境唤起学生的相应情感，使他们积极投身到我们的数学课堂学习中来。
创设数学学习情景，贴近学生生活，需要教师创造性的备好每一节课。
因此，每一节课，对教师都是一种挑战，需要教师不断的学习，不断的充电，不断的思考，不断的创新。
这样的课，是师生共同成长的舞台。
教师可以从中提升自己的专业水平；学生学起来也兴趣盎然。
二、打破教材的束缚，增强学生用数学的意识，让数学课堂贴近学生生活《数学课程标准》指出：”数学教学要体现生活性”，”人人学有价值的数学”，”人人都能获得必须的数学”。
浅谈数学教学要贴近学生生活
浅谈数学教学要贴近学生生活数学是一门孩子们学习中不可或缺的学科，但是很多孩子对数学的学习却感到头痛，觉得难以理解和学习。
这其中有很多原因，但是有一点是非常重要的，那就是数学教学没有贴近学生的生活。
数学教学要想让学生对数学产生兴趣并且有动力学习，就必须贴近学生的生活，让数学变得更加有趣、实用。
本文将从几个方面探讨数学教学应该如何贴近学生的生活，从而让数学的学习变得更加容易和有意义。
数学教学应该注重实际应用，让学生感到数学并不是一门枯燥无味的学科，而是与生活息息相关。
教师可以通过实际生活中的例子来解释数学知识，比如利用购物、游戏、运动等实际案例来教授学生数学知识，让学生在学习中感受到数学的实际应用和意义。
通过这种方式，学生会觉得数学并不是一门抽象的知识，而是可以在日常生活中使用的工具，从而增加学生对数学学习的兴趣和动力。
数学教学应该重视学生的兴趣和特长，让学生在学习中能够发挥自己的特长，并且能够通过自己感兴趣的方式来学习数学。
教师可以根据学生的兴趣爱好，设计各种与数学相关的活动或者项目，比如通过乐高积木搭建几何图形，通过音乐节拍来学习节奏与数学的关系，通过绘画来理解数学中的几何概念等等。
通过这些兴趣导向的学习方式，可以激发学生对数学学习的积极性，让数学学习变得更加有趣和愉快。
数学教学还要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以通过实际案例进行数学建模，让学生从实际问题中学会运用数学知识解决问题，培养学生的逻辑思维和创造力。
教师还可以通过游戏、竞赛等方式来进行数学教学，让学生在竞争中学会思考、分析和解决问题，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
通过这种方式，可以让学生在数学学习中不断挑战自己，培养自己的数学思维，从而更好地理解和掌握数学知识。
数学教学要想让学生真正理解和喜欢数学，就必须贴近学生的生活，让数学变得更加有趣、实用和有意义。
教师可以通过注重实际应用、重视学生的兴趣和特长、培养学生的数学思维和解决问题的能力、引导学生积极参与数学学习等方式，来打破传统的数学教学方式，让数学教学更加贴近学生的生活，从而提高学生的学习兴趣和学习能力。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
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如何让数学教学更贴近生活
山东省济宁市优质课评选活动于2012年9月18至20日在山东济宁举行，笔者执教的《轴对称》第二课时获得广大听课教师好评，本节课所执教内容为人教版八年级上册第31页到第33页，内容包括轴对称的性质、垂直平分线的概念、垂直平分线的性质及垂直平分线的判定，内容多，难度大。
一些教师为了完成课时任务，照本宣科，学生听起来泛味，课堂气氛也显得比较沉闷。
笔者以教学过程为实例，把自己本节课的教学中的几点感悟撰写成文，供同行参考。
感悟一：巧妙的情景创设，引发学生的求知欲望、激发学生的学习兴趣。
教师：大家都玩过纸飞机吗？
学生：玩过！
教师：好！我这里有两个纸飞机，大家仔细观察它们的飞行效果。
（教师在讲台上演示）
是不是有一个飞的很好，而另一个飞的不好？
学生：是。
教师：好，那现在请几个同学观察一下这两个飞机有什么区别，（让几个同学观察比较）
来，你说说看这两个飞机有什么区别？
学生：一个对称，一个不对称！
教师：哪一个飞的好？
学生：对称的飞的好，不对称的飞的不好。
教师：你说的太好了！这也是这两个飞机一个飞的好，一个飞的不好的原因。
所以轴对称在我们的生活中有很多的用处，那么轴对称有什么样的性质？我们这节课就一起来研究一下《轴对称的性质》。
笔者从生活中习以为常的纸飞机游戏入手，体现了“关注生活，学以致用”的思想和“学有用的数学”的大纲要求，自然而然地激发了学生的求知欲望，课堂气氛也一下子调动起来。
感悟二：通过简单的活动，加深学生对数学概念的认识和理解。
教师：下面我们来玩一个扎针游戏。
请同学们拿出准备好的白纸，在你的白纸的一边任意的画一个三角形，然后把三角形的三个顶点标上a、b、c。
把你手中的白纸对折。
用钢笔把三个顶点扎上眼，注意要扎穿，然后打开。
教师：在折痕的另一边是不是也出现了三个点？
学生：是！
教师：好，我们把这三个点也连起来，得到一个什么图形？
学生：三角形。
教师：很好，我们把这个三角形对应的命名为三角形a’b’c’。
然后把折痕这条直线画出来，命名为直线mn。
这两个三角形有什么关系？
学生：这两个三角形关于直线mn对称。
教师：你说的太好了！我们再把对应点aa’连起来，交对称轴
mn于点e，展示课件（见图1）
教师：线段aa’与直线mn有什么关系？
学生：线段aa’被直线mn垂直平分。
教师：很好，你是怎么得到这个关系的？
学生：是通过刚才的操作及观察得到的，折叠后aa’重合，所以ae=a’e，又因为∠aem与∠a’em重合，所以∠aem=∠a’em=，所以直线mn垂直平分线段aa’。
教师：你太棒了。
那么线段bb’、cc’与直线mn是不是也不同样的关系？
学生：是。
教师：那么我们就称直线mn是线段aa’、bb’cc’的垂直平分线。
展示课件，出示垂直平分线的定义。
笔者只是延用了以往很多教师常用的方法，以一个活动来让学生通过操作、观察、归纳，从而得出本节课的一个重要定义，水到渠成，学生不仅易于接受，而且印象深刻。
并且为下面得出轴对称的性质作了很好的铺垫，自然而然的可以让学生总结归纳出轴对称的性质。
感悟三：通过先进的教学设备，把难点降到最低程度。
笔者在探究垂直平分线的性质时，先让学生度量，得到垂直平分线上的点到线段两个端点的距离想等的初步认识，然后利用几何画板，通过操作演示，（如图2）
不管点p怎么移动，都有pa=pb，学生也轻松地得出垂直平分线的性质，同样也为下面性质的证明作了很好的铺垫。
所以，合理利用教学资源，是提高课堂教学效果的有效途径。
感悟四：通过制作模型，让学生在体会生活中处处有数学的同时学习新知，从而激发学生的学习兴趣。
（见图3）
教师：请同学们认真阅读课本33页的探究，你能找到
问题中的条件吗？请结合课件上的图，把问题中的条件
用数学语言说出来。
学生：条件是ad=bd。
教师：很好，那么要我们解决什么问题呢？
学生：问在什么情况下cd垂直ab。
教师：你对题意的理解真到位。
现在我这里有几个自制
弓箭，我们请几个同学演示一下，什么时候箭跟弦是垂直的？
（几个学生演示）
教师：请演示的同学说一下，什么时个箭跟弦是垂直的？
学生：只有箭抵在绳子的中点时才能垂直。
教师：也就是说只有ac=bc时，才有cd垂直ab。
那么请同学们讨论一下，我们通过刚才的演示能得出什么结论呢？
学生们展开讨论。
教师：得出结论的同学举手？（大部分同学都举手）那么请你来说说你有什么样的结论？
学生：与一条线段两个端点距离相等的点，在这条线段的垂直
平分线上。
教师：大家的结论相同吗？
学生：是。
教师：同学们真是太棒了！这就是线段垂直平分线的判定定理。
展示课件。
笔者在这一个环节上从把实际问题中的条件转化为数学语言入手，然后利用自制的弓箭，让学生轻身体验、操作、感受、讨论，在直观领悟到问题的结论的同时体会了把实际问题转化为数学问
题的基本思想。
本文以一堂课的几个教学环节来探讨一堂数学课的教学设计，新课程背景下的有效课堂教学的核心内涵就是学生主动参与与合
作探究，学生是否主动、全面、全程、深度的参与，外在活动状态与内在思维状态是否活跃，学习活动是否扎实有效，是评价一节课的根本出发点，所以要求我们教师不仅要挖掘教材，也要灵活运用身边的素材，让我们的教学更贴近学生生活，所以要求我们教师精心设计每一个教学环节，才能构建真正的高效课堂，让学生真正体会到学的是有用的数学！。