小语教学中有效开展小组讨论
课堂小组讨论在小学语文教学中的应用
课堂小组讨论在小学语文教学中的应用引言：在小学语文教学中，传统的教学模式往往是教师以讲授为主导，学生被动接受知识。
然而，这种教学方式容易使学生缺乏主动性和参与性，难以培养他们的思辨能力和团队合作精神。
为了改变这种状况，课堂小组讨论成为一种被广泛运用的教学方法。
本文将探讨课堂小组讨论在小学语文教学中的应用，并分析其优势和挑战。
一、课堂小组讨论的定义和特点课堂小组讨论是指将学生分成小组，围绕特定问题或主题进行交流和讨论的一种教学活动。
其特点包括：1. 学生主动参与：学生在小组中有机会表达自己的观点、提出问题和分享经验，从而培养他们的主动性和参与性。
2. 合作学习：小组成员需要共同合作，共同解决问题，培养团队合作精神和协作能力。
3. 激发思辨能力：通过小组讨论，学生可以思考问题的多个角度，培养批判性思维和创造性思维。
4. 互动交流：小组成员之间可以进行互动交流，互相启发和借鉴，促进知识的共享和共同进步。
二、课堂小组讨论在小学语文教学中的应用1. 提高学生的语言表达能力：在小组讨论中，学生需要表达自己的观点和意见，这有助于提高他们的口头表达能力和语言组织能力。
2. 激发学生的学习兴趣：通过小组讨论，可以引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对语文学习的兴趣，提高学习主动性。
3. 培养学生的批判性思维：小组讨论可以让学生从不同的角度思考问题，培养他们的批判性思维，提高分析和判断问题的能力。
4. 促进学生的合作精神：小组讨论需要学生之间相互合作，共同解决问题，培养他们的团队合作精神和协作能力。
5. 拓宽学生的知识视野：小组讨论可以让学生接触到不同的观点和意见，拓宽他们的知识视野，提高他们的综合素养。
三、课堂小组讨论的优势1. 激发学生的学习动力：小组讨论可以让学生主动参与，激发他们的学习动力，提高学习效果。
2. 培养学生的思辨能力：小组讨论可以让学生从多个角度思考问题，培养他们的思辨能力和创造性思维。
3. 提高学生的合作意识：小组讨论需要学生之间相互合作，培养他们的合作意识和团队合作精神。
如何在小学语文课堂中进行有效的讨论
如何在小学语文课堂中进行有效的讨论语文课堂是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
而进行有效的讨论是培养学生思辨能力和合作精神的重要方式之一。
本文将从引导讨论、组织讨论和评价讨论三个方面，探讨如何在小学语文课堂中进行有效的讨论。
引导讨论首先，在讨论之前，教师应该选择合适的话题或问题，激发学生的兴趣，引导学生主动参与讨论。
例如，选择有争议性的话题，或是与学生的日常生活经验紧密相关的问题。
同时，教师还可以通过图片、视频等多媒体资源，为学生提供直观的信息，并引发他们的思考。
在引导讨论的过程中，教师要保持中立的态度，鼓励学生发表个人观点，并与学生进行积极互动，激发他们的思维。
此外，教师还可以提供一些相关的背景知识，帮助学生更好地理解讨论的话题。
组织讨论在讨论过程中，教师既要起到组织者的作用，又要给予学生充分的发言权。
为了确保讨论的顺利进行，教师可以采取以下几种策略：1.小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内自由交流和讨论。
小组讨论可以培养学生合作和交流的能力，也可以确保每个学生都有机会表达自己的观点。
2.角色扮演：给学生分配不同的角色，模拟真实的情境，让学生在角色扮演中进行讨论。
通过扮演不同的人物，学生可以更深入地理解问题，并从不同的角度思考。
3.提出问题：教师可以提出一系列问题，引导学生逐步深入讨论。
首先提出一些基本问题，然后逐渐引导学生提出更深层次的问题，激发他们的思考和讨论。
4.记录观点：教师可以在黑板或白板上记录学生的观点，以便整理和总结。
通过记录观点，可以让学生看到自己的观点被重视，也可以帮助学生更好地组织自己的思路。
评价讨论讨论结束后，教师应该对学生的表现进行适当的评价和反馈。
评价的目的不仅是对学生的认可和鼓励，也是为了帮助学生进一步提高讨论的能力。
以下是一些评价的方法：1.肯定学生的发言：教师要积极评价学生的发言，鼓励他们表达自己的观点和思考。
同时，要允许学生提出不同的意见，鼓励他们进行合理的辩论。
小语教学中有效开展小组讨论
小语教学中有效开展小组讨论合作学习是“活动单教学”中最常用的一种形式，而小组讨论又是合作学习的核心，它能使师生、生生之间有更多的交往、互动的机会，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是实现学生主体地位、促使每个学生得到充分发展的有效途径。
小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。
实践证明，小学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在学习中进行小组讨论，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境。
但在“活动单教学”实施中，有些教师由于缺乏对小组讨论精神实质的正确把握和冷静、理智的思考，表面化、形式化地理解其意义，使一些小组讨论存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
有的所提的问题虽值得交流讨论，但学生还未进入讨论状态或还未充分发表意见，教师就宣布讨论结束；有的组内分工不明确，一开始讨论，学生要么不知从何说起，要么一哄而起，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从……这些都使得小组讨论成为一种“摆设”，导致了课堂教学的低效甚至无效。
难以发挥其重要作用。
因此，探讨小组讨论的有效性是当前教学改革的重要课题。
那么，在小学语文教学中如何提高小组讨论的效果呢？我们可从以下几方面进行考虑：1建立有序的合作常规是有效开展小组讨论的重要保障小组讨论使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。
这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
具体来说，可从两方面来操作：1.1合理分工，明确职责。
在小组中，人人都是学习的主体，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分工一定要明确。
根据不同活动需要设立不同角色后，教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工（也可由小组成员民主协商，自行分工），向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做，明确各自责任，明白“分工不等于分家”，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，保证活动顺利实施。
小语教学中有效开展小组讨论
口之家在 高高 的缆车放 飞他们 的 欢笑 。就 在这 时 ， 缆 车 忽然 间离 开 了缆 绳 ， 急速地 坠落 。十几条鲜 活的生 命一 瞬 问就 要消 失 了 。就 在 缆车 坠地 的 那一 瞬 间， 父母 用双手 奋力托起 了年 仅 ２岁 的孩 子 。父母 双双 遇难 了， 而他们 却
２ ０ １ ３ 年１ 月第 １ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ） 教 学 交 流
租 国
为 目的开展 多样化 的体育教 学活动 。此外还 要通 过多方力 量 的动员 。 共 同促 进高 职院校体 育教育 事业 的发展 ， 形成 整体力量 的最 优化组 合 。 参考文 献 ［ １ ］ 马 卫东． 体育锻 炼对 高职学 生心理健康 的影响及 实施途径 载《 湖北体 育
爨 麓
初中 语文； 教学； 情 感 教育
文献标 识码 ： Ｂ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ —８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ —０ ３ ５ ４ —０ １
【 中 图 分 类 号 】 Ｈ３ ｌ ９
新 课标颁 布后 ， 情感 教育在初 中语 文教育 中的 比重加大 。教 师们也 倍 加 关注学 生 的情 感 ， 关注他 们的价值 观 取 向 ， 这有 利 于教 师进 一 步开 展教 学 工 作 。情 感教育 的重要 性在新课 标 中 已经 做了 明确 的 表达 。语 文新 课标 总 目 标 中规 定 ： 在语 文教学 的过程 中 ， 要 着 重培 养学 生 的爱 国 主义 情感 和社 会 道 德 品质 ， 逐步让 学生形 成正确 的价值 取 向和 人生 态 度 ， 在 不断 地学 习 中提 高 其社 会情趣 和文化 品位 。由此可见 。 情感教育 在语文 教学 中的 重要 性 。那 么 在初 中语 文的教 学过程 中 ， 该 如何有 效地实 施情感 教育 呢？ １ 凭 借 教 师 自 身 的 情 癌 经 历 的 引 导 语 文教师在 课堂上 的教学 切忌 面无 表情 。 一副 凶 巴 巴的样 子 ， 好 像 只有
小学语文教案中如何开展课堂讨论活动
小学语文教案中如何开展课堂讨论活动语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
而课堂讨论活动是语文教学中常用的一种教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和合作意识。
本文将探讨小学语文教案中如何开展课堂讨论活动。
一、课堂讨论活动的意义课堂讨论活动是一种开放性的教学形式，通过师生之间的互动，可以激发学生的思考和创造力。
在讨论中，学生可以表达自己的观点，倾听他人的声音，从而提高语言表达能力和思维能力。
此外，讨论还可以培养学生的批判性思维和合作意识，帮助他们学会尊重他人的观点，培养良好的沟通能力。
二、课堂讨论活动的准备在开展课堂讨论活动前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师需要选择合适的讨论话题和材料。
话题应该与学生的生活经验相关，能够引发学生的兴趣和思考。
材料可以是课文、图片、视频等多种形式，以激发学生的多元感知。
其次，教师需要提前了解相关知识，为学生提供必要的背景知识。
这样可以帮助学生更好地理解讨论内容，提高他们的参与度和质量。
最后，教师还需要准备一些引导性问题，以促进学生的思考和讨论。
这些问题应该具有一定的开放性，能够引导学生从不同的角度思考问题。
三、课堂讨论活动的组织在课堂讨论活动中，教师应该充当引导者和组织者的角色。
首先，教师可以通过提问的方式引导学生思考和表达自己的观点。
例如，教师可以问学生：“你们对这个问题有什么看法？”或者“你们认为这个问题有什么解决办法？”这样可以激发学生的思考和参与。
其次，教师应该鼓励学生积极参与讨论，尊重学生的观点，给予他们充分的发言权。
在讨论中，教师可以适时给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心和积极性。
同时，教师还需要引导学生进行合理的讨论，避免争吵和个人攻击。
最后，教师可以总结讨论的结果，提炼学生的观点，帮助他们形成合理的思考和结论。
四、课堂讨论活动的评价课堂讨论活动的评价是促进学生学习和发展的重要环节。
教师可以通过观察学生的参与度、表达能力和思维能力来评价他们的讨论质量。
小学语文教学中有效开展小组讨论
教学 中 ， 分组 的方 法有 两种 ， 一种 是学 前 分组 ， 另一 种是 临 时
将 在小学 语文 的教学 中 。想要提 高小组 讨论 的有效 性则必 的分组 。学前 分组就是在 教学 的初期 ， 学生分为 固定 的几个 而临时 分组 则是 针对 每一个教学 内容 的不 同 ， 小 对 须 要对小组 讨论进 行充 分的认识 与 了解 ，明确其 对语 文教学 学习小组 。
一
节课 的 时候 ， 师可 以提 问《 老 资本 论》 后几 卷 是 由恩 格斯 最
式， 它能 够通过 小组 同学之间 的互动 以及沟通 ． 分的 调动学 完成的 ， 充 为什么署 名却仅是 马克 思？然后 围绕 这个话题 让学 生
生 学习 的积 极性 ， 们的主体 地位得 以体现 ， 而培养 学生 进行 讨论 ， 让他 从 发散ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 生思维 ：
比如 ， 在进行 《 高大 的皂 荚树》 这一 节课 的学 习 中， 师设 老
置 了一 个小 组讨论 的活动 ，让小组 内部讨 论课 文 中主要描 述
了皂荚树 的哪些 方面？ 在讨 论 中 ， 组需要 进行 明确 的 分工 ， 小
在 小学语文 的教学 中 。每一 次的小 组讨论 都必 须明 确想 谁 来进 行整 个讨论 进度 以及 内容 的把 关 ，也 就是 谁来 当讨 论 谁 谁 要 达到的 目的 ．因为往 往只 为讨 论 而讨 论 的小组 活动会 降低 组 的组 长 ： 来进行讨 论 内容 以及 过程 的记 录 ； 是整 个 问题 谁 课堂 的教学 效率 ， 也对学 生 的学 习起不 到任何 的帮助 作用 ， 更 的中心发 言人 ： 是最后结 果的展示 人。在进行完 明确 的分工 多 的时候 只是 时间的浪 费。在小 学语文 的小组 讨论 中 ， 在进行 之后 ．小组 内成 员之 间相互 配合 ，从 而提 高整个 讨论 的 有效 小组讨 论 目标 的设 定的时候 ， 老师应 该注意两个 方面 的问题 ：
探讨中小学语文教学中的课堂讨论技巧
探讨中小学语文教学中的课堂讨论技巧在中小学语文教学中，课堂讨论是一种常见而有效的教学方法，它可以促进学生思维的开放性和批判性，提高他们的语言表达能力、理解能力和合作能力。
本文将探讨中小学语文教学中的课堂讨论技巧，以帮助教师更好地引导学生进行有效的讨论，实现教育目标。
一、引入阶段在课堂讨论开始之前，教师需要进行恰当的引导，提出问题或情景，引起学生的兴趣和思考。
教师可以使用故事、图片、视频等多种形式来激发学生的好奇心，引导他们注意问题。
二、明确讨论目标在引入阶段后，教师需要明确讨论的目标。
这可以通过直接告诉学生或引导他们提出问题来实现。
讨论目标的明确性可以帮助学生集中注意力，从而更好地参与讨论。
三、合理分组在进行课堂讨论时，合理分组是非常重要的。
教师可以根据学生的能力、兴趣或其他特点将他们分为小组，以便更好地组织讨论。
小组内的学生可以进行合作，相互支持和倾听，这样可以更好地发展他们的思维和沟通能力。
四、积极引导在课堂讨论中，教师应起到积极的引导作用。
他们可以通过提出问题、给予反馈、促进学生之间的对话等方式，引导学生进行有序和深入的讨论。
在引导过程中，教师还应该给予学生肯定和鼓励，激励他们更加积极地参与讨论。
五、鼓励多样化观点课堂讨论的一个重要目标是培养学生的批判性思维。
为了实现这一目标，教师应该鼓励学生提出不同的观点，并尊重他们的观点。
这将帮助学生学会从不同的角度看问题和理解问题，提高他们的分析和判断能力。
六、运用适当的问题类型在进行课堂讨论时，教师可以使用多种类型的问题来促进学生的思考和讨论。
例如，引导性问题可以帮助学生思考和理解，挑战性问题可以激发学生的创造力和批判性思维，情境性问题可以帮助学生将知识应用于实际情景。
七、注重总结和归纳在课堂讨论结束时，教师应该进行总结和归纳。
他们可以帮助学生梳理讨论的重点和关键观点，并把它们与学生已有的知识进行联系。
通过总结和归纳，学生可以更好地理解和记忆讨论内容。
简述小学语文课堂讨论策略
简述小学语文课堂讨论策略小学语文课堂讨论是培养学生思维能力和语言表达能力的重要方式，也是提高学生阅读理解能力和写作能力的有效途径。
在语文课堂中，教师应该灵活运用各种讨论策略，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与讨论，提高学习效果。
本文将就小学语文课堂讨论策略进行简要的介绍和总结。
一、培养良好的讨论氛围良好的讨论氛围是讨论的基础，教师应该在课堂上营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生积极参与讨论。
教师可以通过与学生建立良好的师生关系，给予学生充分的尊重和信任，鼓励学生表达自己的看法和想法，为学生提供一个自由畅所欲言的空间，让每个学生都有机会参与讨论。
二、启发式提问启发式提问是讨论课中教师最常用的讨论策略之一，通过提出开放性问题和引导性问题，激发学生思考，引导他们展开讨论。
在提问时，教师要注意问题的质量和时机，问题要具有启发性和挑战性，能够引起学生的兴趣，激发他们思考和表达的欲望。
三、小组讨论小组讨论是培养学生合作意识和交流能力的有效方式，也是激发学生参与讨论的重要途径。
教师可以将学生分成小组，让他们就指定的话题展开讨论，每个小组都有机会发表意见，互相交流，从而培养学生的合作精神和团队意识。
四、角色扮演角色扮演是讨论课中的一种生动形式，通过在讨论课上布置一些有关课文内容的角色扮演活动，可以让学生更好地理解课文内容，提高学生的语言表达能力和情感表达能力，激发学生对课文的兴趣。
五、案例分析案例分析是引导学生运用所学知识解决实际问题的有效方式，在语文课堂上，教师可以引导学生阅读一些与课文内容相关的案例，让学生通过分析案例来理解课文内容，从而加深对知识的理解和应用，提高学生的思维能力和实际应用能力。
六、引导学生表达在讨论课上，教师应该注重引导学生表达，教会学生如何正确、清晰地表达自己的想法和观点，让学生明确自己的思路，能够用简洁清晰的语言表达自己的看法，从而提高学生的语言表达能力和表达信心。
七、激发学生兴趣在语文课堂上，教师应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计各种生动有趣的教学活动，激发学生参与讨论的兴趣。
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小语教学中有效开展小组讨论
【中图分类号】g424.1文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0354-02
合作学习是“活动单教学”中最常用的一种形式，而小组讨论又是合作学习的核心，它能使师生、生生之间有更多的交往、互动的机会，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是实现学生主体地位、促使每个学生得到充分发展的有效途径。
小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。
实践证明，小学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在学习中进行小组讨论，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供了一种思维摩擦和碰撞的环境。
但在“活动单教学”实施中，有些教师由于缺乏对小组讨论精神实质的正确把握和冷静、理智的思考，表面化、形式化地理解其意义，使一些小组讨论存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
有的所提的问题虽值得交流讨论，但学生还未进入讨论状态或还未充分发表意见，教师就宣布讨论结束；有的组内分工不明确，一开始讨论，学生要么不知从何说起，要么一哄而起，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从……这些都使得小组讨论成为一种“摆设”，导致了课堂教学的低效甚至无效。
难以发挥其重要作用。
因此，探讨小组讨论的有效性是当前教学改革的重要课题。
那么，在小学语文教学中如何提高小组讨论的效果呢？我们可从以下几
方面进行考虑：
1建立有序的合作常规是有效开展小组讨论的重要保障
小组讨论使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。
这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
具体来说，可从两方面来操作：
1.1合理分工，明确职责。
在小组中，人人都是学习的主体，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分工一定要明确。
根据不同活动需要设立不同角色后，教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工（也可由小组成员民主协商，自行分工），向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做，明确各自责任，明白“分工不等于分家”，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，保证活动顺利实施。
每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。
小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。
其主要职责是对组员分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
小组长人选不要固定，要引进竞争机制，使不同层面的学生得到锻炼，同时也能促进竞争向上。
记录员的职责是将本组经讨论达到共识的内容和组员发言要点记录
下来。
汇报员的职责是将本组讨论的情况归纳总结后在全班交流汇报。
如果讨论小组人数多还可配备协调员，监督员、资料员甚至是专提反对意见的“反对人”等。
每人担任不同角色，一定时间后角
色互换，使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争，增进互动的有效性。
1.2培养良好的讨论习惯。
学会合作是时代对人的基本要求。
课堂上小组讨论的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的
机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。
但如果没有良好的讨论习惯，则合作只是空谈。
因此，教师应利用小班人数少的优势，切实做好对学生良好讨论习惯的培养。
2合适的评价和奖励是支撑有效小组讨论的重要力量
每次小组活动后都要及时进行总结评价。
一方面是对小组学习情况进行总结，让学生汇报小组讨论结果，观点可以是自己也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，巩固和扩大讨论成果。
允许互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维充分发展。
另一方面，对小组活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个学生的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行（尤其要关注学困生）。
同时在组与组之间评比，看一看哪组活动开展得最好，哪组同学最积极主动、团结友好。
教师要充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，要把教师评定与学生互评、小组互评相结合，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。
2.1实施激励评价。
在小组讨论中，老师、同学正面、激励的评
价有利于增强小组凝聚力，提高讨论效果。
可经常性的评比“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。
采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或以每课各组轮流推出小组发言人、主讲人的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提交自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。
有利于强化合作意识，全面提升学生的整体素质。
在讨论中，教师还要积极参与其中，让学困生得到教师最及时的帮助，让讨论中精彩的发言和智慧的火花得到最直接的肯定和评价。
2.2实施多维、立体的评价。
对小组活动进行评价时还要考虑到“两个结合、两个侧重”。
2.2.1学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。
每次，教师都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、困三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予优良评价，同时引导学生与自己比较，从中找出个人的进步，增强学好语文的信心。
2.2.2讨论小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价。
其中以“小组合作表现”为主要标志之一，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组凝聚力，强化组员间的交流、合作，促进共同进步。
教师在要求小组汇报时，也应首先将口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一
说”。
对学生的鼓励也应由“这个同学说得真好”变为“这个小组的意见真好”，“这个小组表现非常出色”等等。
为保护学困生的积极性，还可根据其进步情况给全组加分，这样有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感。
对学生的评价主要是合作技能的运用和知识的习得程度，要把两者结合起来。
对学生个人进行自评、互评、小组评三级评定，对照学生个人成绩评定表进行（尤其要关注学困生）。
对于学习小组，以小组自评，组际互评，教师加分的方式，对照小组成绩评定表进行。