《荷塘月色》教学构思要点
《荷塘月色》朱自清教案（精选9篇）
《荷塘月色》朱自清教案《荷塘月色》朱自清教案（精选9篇）作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《荷塘月色》朱自清教案，欢迎大家分享。
《荷塘月色》朱自清教案篇1教学目标揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。
理清作品的事物线索和感情线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情;结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点教学重点把握作品的感情基调，了解作者对现实不满，寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情;通过品鉴景物的色调和情味，体会作者的喜悦和哀愁。
教学步骤一、导入新课：同学们，在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，面对此等美景，我国宋代的著名诗人杨万里赞叹道：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
而周敦颐却看到了它出淤泥而不染，濯清涟而不妖的高洁品格!描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话一切景语皆情语，写景是为了抒情，抒什么样的情?抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印!今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀!二、简介作者和《荷塘月色》：1、首先给大家介绍的是本文的作者朱自清，提问：同学们对朱自清了解多少?以前我们学过他哪些文章?(要求学生各抒己见)明确：朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，对于他，大家应当记得他的四个令人羡慕的闪光点：(1)19岁考入北大哲学系;(2)27岁任清华大学教授;(3)毛泽东曾高度的赞扬朱自清表现了我们民族的英雄气概 ;(4)朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，建立了一种纯正朴实的新鲜作风，这源于他深厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴实、忠厚、平淡、刚正的性格。
高一语文《荷塘月色》教案(通用8篇)
高一语文《荷塘月色》教案〔通用8篇〕高一语文《荷塘月色》教案〔通用8篇〕高一语文《荷塘月色》教案篇1教学目的：1、理清全文构造及行文线索，把握情景交融式散文的框架特点，培养学生的赏析才能和创作才能。
2、欣赏散文的优美，体悟语言魅力，学习作者运用语言的技巧，进步学生的文学审美才能。
3、领悟作者的思想感情。
教学重难点：1、本文的写作线索和作者在文章中所流露出来的复杂情感。
2、作者的语言运用技巧和“通感”的修辞特点与作用。
课时安排：两个课时。
教学过程：第一课时1、导入课文。
一开始便提问，让学生谈谈自己所知道和理解的有关朱自清的一些情况，再对学生的答复进展总结，并概述作者朱自清的相关情况。
由此扩展到《荷塘月色》这篇文章的写作背景。
以此来激发学生的兴趣，也展现朱自清先生的人格魅力，帮助学生理解课文。
由此，将学生引入到本篇课文之中。
板书课题及荷塘月色——朱自清2、读课文，初步感知。
任意抽选学生来分段朗读课文，其余同学自己跟随默读。
在读的过程中，让学生仔细揣摩文章的语言。
3、作品的构造分析^p 。
读完课文后，组织学生讨论问题。
1)、全文可以分成几个部分?并对每部分加以概括。
(让学生从总体上把握文章的构造，锻炼学生独立分析^p 课文的才能)总结学生的分析^p ，鼓励学生发散思维，参考分析^p ：分三部分第一部分(第1~3段)写“观荷缘起”第二部分(第4~6段)写“荷塘月色”第三部分(第7~8段)写“景中人”2)、文章是怎样的一个构造，是如何将三个部分连接起来的?(引导学生去分析^p 文章的行文线索)《荷塘月色》是一篇情景交融的散文，其行文线索很有特色，有两条如同经纬线交织在一起的线索，一是从作者出门经小路到荷塘又回来的空间顺序来惊醒景物的描绘;二是以作者的心情变化作为线索。
从文章总体来看，写景是位抒情效劳的，因此其贯穿全文的是一条心情变化的思绪线索。
板书：两条线索一、空间：出门——小路——荷塘——门口二、心情：不静——求静——得静——出静4、细读课文，把握作者的思想感情。
《荷塘月色》教学构思
《荷塘月色》教学构思《荷塘月色》这篇课文在人教版高中教材、复习教材、中专教材中都有出现，都开启了学生学习散文的新的篇章。
课文描写的是北京清华园内的荷塘夜景，是一篇写景状物的散文，写景状物散文基本上都是抒情的，景是为情而铺设的，在不同作家的笔下，景物会呈现出不同的形象、色彩和趣味。
而且为了表情达意，作者还会精心地布局谋篇。
本课教学目标应该是欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，学习作者运用语言的技巧，并且体会作者构思的精妙。
教学重点，应落在欣赏荷塘月色的美景，领悟作者的感情上。
基于以上考虑，对于写景散文的这种特点，可以把教学过程分成三步。
（一）感知形象散文一般是通过具体的形象——景、物、人、事的记述来抒情写意的，在初读课文的基础上，明确作者描写的景物，理清行文的线索，这是鉴赏散文的第一步。
学生在通读全文的基础上，对文章有了一个整体的把握，不难找到文中所描写的景物，本文描写的核心景物是荷塘和月色，另外还描写了小径及荷塘四周的景物。
文章的外在线索是作者的行踪——从家到小径再到荷塘，最后又回到家中，内在的线索是作者的情感变化——由不平静到平静再到不平静。
（二）品味情感可以从三方面入手：品景语、抓情语、知人论世。
启发引导学生结合作者当时所处的时代背景，在一系列的写景状物，议论抒情中探究作者隐藏在文字背后的情感。
品景语：在去荷塘的路上作者极写小路的幽僻寂静、阴森恐怖，可看出作者内心的苦闷哀愁。
荷塘月色的恬静、淡雅、朦胧，让作者暂时忘掉了不快，心生出一股淡淡的喜悦之情。
在写尽荷塘月色的美景之后，又环顾荷塘四周的景色，韵味渐写渐淡，景物的色调也变得晦暗阴郁，可见荷塘月色诗一般的美景终究没能冲淡萦绕在作者心头的挥之不去的哀愁。
抓情语：可抓住文中直接抒情的句子，来感受作者的情感变化。
文中这样的句子很多，可让学生采用标注法，在文中圈点勾画，深入理解作者的情感。
比如文章开头说，“这几天心里颇不宁静”，在回想起江南采莲的欢快热闹的情景之后，他发出了深深的感叹，“这令我到底惦着江南了”随及又说，“热闹是他们的，我什么也没有”。
高一语文《荷塘月色》教案
高一语文《荷塘月色》教案
一、教学目标
1. 知识目标：学生掌握《荷塘月色》的基本情节、主题及主要人物形象。
2. 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力和文学表达能力。
3. 情感目标：引导学生感受诗意的意境，激发学生对美的向往和追求。
二、教学重点与难点
1. 重点：帮助学生理解《荷塘月色》中的情感表达和意境描写。
2. 难点：培养学生对古典文学的鉴赏能力，理解古典诗意的表达方式。
三、教学过程
1. 导入：通过图片、音乐等多种形式营造月夜的意境，引发学生对《荷塘月色》的好奇和兴趣。
2. 阅读与理解：学生阅读《荷塘月色》，通过讨论和解读帮助学生理解文中的意象和情感。
3. 诗词赏析：结合《荷塘月色》中的诗意意境，学生学习相关的古典诗词，加深对诗歌的理解和欣赏。
4. 表达与写作：学生运用课堂所学，撰写关于月夜的感想或诗歌，培养文学表达能力。
5. 情感体验：通过音乐、朗诵等形式，引导学生感受月夜的宁静和美好，培养情感表达能力。
四、教学方式
1. 合作探究：以小组形式进行讨论和解读，促进学生间的合作与交流。
2. 多媒体辅助：利用多媒体设备展示相关图片、音频，提升课堂氛围。
3. 朗诵演绎：鼓励学生进行情感表达，通过朗诵等形式展示文学创作。
五、作业布置
1. 阅读《荷塘月色》并撰写读后感。
2. 创作关于月夜的诗歌或散文。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对《荷塘月色》的情感内容有了更深入的理解，学会了诗意表达的方式，提高了文学鉴赏能力。
在今后的教学中，将更加注重培养学生的文学修养和文学情感，引导学生欣赏古典文学作品，提升综合素养。
朱自清的《荷塘月色》优秀教案（通用11篇）
朱自清的《荷塘月色》优秀教案（通用11篇）朱自清的《荷塘月色》优秀教案篇1一、教学目的：1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。
2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
4、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
二、教学重点1、在特定语境中揣摩词句的含义。
2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
三、教学难点1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。
2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
四、教学过程(一)导入新课请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。
面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
《晓出净慈寺送林子方》”。
写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
《小池》杨万里。
写出了荷花的动态。
周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格!可以说，荷花已经成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。
今天我们来学一篇写荷的散文名篇——《荷塘月色》(板书)(二)品读课文1.讲读第一自然段(1)我们请一个同学来朗读第一自然段，作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘散步?[解析]因为“这几天心情颇不宁静”，通过宁静的环境衬托并点明了作者颇不宁静的心境，显示了作者的烦躁、不安，交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。
全文的第一句是文章的“文眼”。
[板书]：缘由：颇不宁静(2)那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢?[解析]关于朱自清心情“不宁静”的原因，有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理;也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南”了;还有人认为是源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨;甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐;在这个问题上，没有必要规定一个权威性的唯一答案，应该允许仁者见仁智者见智。
浅论《荷塘月色》的教学构思
浅论《荷塘月色》的教学构思《荷塘月色》的教案是数易其稿，期间辛苦一言难尽，以至今日已不大想谈起。
只是觉得作为公开课结束得比较圆满，对得起自己的付出了。
下面我就《荷塘月色》的设想构思以及缺憾之处，简单谈谈，就教于大方之家。
“工欲善其事,必先利其器”，一堂课的成功离不开充分的准备。
一、熟悉教材（一）、声情并茂地朗读，重要的段落要求自己背下来。
（二）、研读教参，查阅资料。
（三）、研读朱自清其他重要散文作品——《春》、《绿》、《威尼斯》、《桨声灯影里的秦淮河》等等。
二、确定目标《荷塘月色》无非有两个方面，一是把握作者的情绪变化，一是学习文章优美的语言。
传统的教法是从作者简介背景介绍开始，从课文的开头循序渐进地铺展开来，重点是讲清作者情绪变化及原因。
以往的实践证明，学生对此一头雾水，不知了解情绪变化有什么必要，而且课堂易沉闷松散，学生发挥不了主体作用，只能是“一言堂”。
那么能不能把实用和美感结合起来，有没有更好的方法，能否有新的突破呢？从“语言”切入如何？让学生在实实在在的语言分析中浸润美的华章，品位美之所在，提高自我的语言表达能力，随着语言的变化悟到“情”与“文”的关系——情是内在的神韵主宰。
文章处理的难点重点一下子变得明朗起来了。
至此，我就初步确定了教学目的——揣摩语言，学习技巧。
三、精研教法（一）、目标确定了，就剩下一个方法问题了。
怎样才能与学生“流水无痕”地沟通，让学生从紧张、拘束的情绪中跳出来，让他们的思绪轻舞飞扬。
为此，我设计了多个方案。
①、参照以往高考题的形式，以“月荷”为题，写一篇200字左右情景作文。
既让学生练了笔，又丰富了学生的想象。
但这种方法的不足，一是备课量太大，反而不易把握；再者授课过程中不易调动学生，气氛易沉闷。
②、从网上查找“清华园荷塘”的真实照片：残荷败叶潦倒其间，荆棘芦苇丛杂。
以此与彩页的荷塘美景对比。
意在引导学生明白朱自清先生之所以让“生活丑”变为了“艺术美”，得力于他非凡的语言表达功力。
《荷塘月色》教案设计
《荷塘月色》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《荷塘月色》。
（2）理解并掌握课文中的生词和重点句子。
（3）了解课文背景，理解作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力。
（2）通过感悟、讨论等方式，培养学生的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对荷塘月色的喜爱和赞美之情。
（2）培养学生热爱自然、珍惜美好生活的情感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《荷塘月色》。
（2）理解课文内容，掌握生词和重点句子。
（3）感受作者的情感，培养审美情趣。
2. 教学难点：（1）理解课文中的修辞手法和描绘手法。
（2）如何准确地表达自己的感受和情感。
三、教学过程：1. 导入：（1）教师简要介绍课文背景，激发学生的学习兴趣。
（2）学生齐读课文，感受荷塘月色的美景。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，解决生词和重点句子。
（2）教师辅导学生理解课文内容，解答疑问。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法和描绘手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 感悟与表达：（1）学生分享自己对荷塘月色的感受和情感。
（2）教师引导学生如何准确地表达自己的感受和情感。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，包括生词、重点句子等。
3. 朗读与背诵：评估学生的朗读和背诵水平，要求准确、流畅。
五、教学资源：1. 课文原文：《荷塘月色》文本。
2. 相关图片：荷塘月色的图片或插图。
3. 参考资料：关于《荷塘月色》的背景资料或相关文章。
六、教学延伸：1. 课内外结合：（1）邀请当地画家或者摄影师，展示他们创作的荷塘月色作品。
（2）组织学生参观荷塘，亲身体验荷塘月色的美景。
2. 比较学习：（1）为学生提供其他描写荷塘的文学作品，如《江南曲》、《荷叶母亲》等。
荷塘月色经典教案(优秀6篇)
荷塘月色经典教案（优秀6篇）优质课《荷塘月色》教案设计篇一《荷塘月色》教学课例【教学思路】朱自清的《荷塘月色》，这是一篇优美的写景抒情散文。
我多次公开执教这篇课文，我很清楚这篇经典之经典的课文的分量。
以往几次的教学都是把景物描写作为教学重点，通过教学，使学生了解景物描写的手法和技巧，进而学会能够细致观察景物，抓住景物特点描写的写作方法。
我在课堂上，重点讲解4、5、6三小节，之后也引领学生探讨相关的情景交融的问题，但总觉得学生与文本、教者、作者之间存在隔膜，究其原因是学生对作者心理状态的把握还不够准确到位。
因而此次教学中我调整了教学思路，将文本教学与专题教学相结合，针对写景散文的特点，明确《荷塘月色》的学习目标为：(一)体味作者独有的内心情怀，理解感情是散文的灵魂；(二)欣赏荷塘月色的唯美画面，掌握写景的方法和技巧；(三)揣摩朴素典雅的诗味语言，感悟文字拥有的无限魅力。
三个目标计划在两课时内解决，一课时整体感知课文，重点学习前三小节，落实目标(一)的学习，穿插感悟目标(三)中“朴素”的语言风格；第二课时重在落实目标(二)，并将目标(三)的学习与目标(二)有机地融合在一起。
此案例是一课时。
在完成教学任务的同时，思考语文课堂教学的实效性，寻求将文本教学与学生的情感教育以及能力培养完美结合。
【教学流程】一、导入新课。
明确学习目标师：同学们是否注意到必修二专题四的标题与前三个专题的标题在分类标准上有所不同？(学生讨论)师：专题一“珍爱生命”，专题二“和平的祈祷”，专题三“历史的回声”，这三个专题均有一个统一的话题，一个明确的中心，每个专题下分设的若干模块则是从不同的角度解读专题的内涵，而专题四“慢慢走，欣赏啊”则是侧重于从学习方法的角度思考分类。
师：在本专题里我们将要“欣赏”的课文有哪些呢？一起来了解一下专题四的文章(引领学生翻阅目录以及课文)。
我们将要欣赏的文体有散文和小说，散文有《荷塘月色》《听听那冷雨》《金岳霖先生》《亡人逸事》，小说有《祝福》《边城》(节选)、《林黛玉进贾府》。
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光明 日 报 ，２ ０ １ ０ 年５ 月ｉ １ 日 。
谈 谈 自ｎ 己 的想 法，再让其他 学生帮助解决 。如果解决得 女 『
散 文 ”。这 又可 被 分为 叙事 散 文 ，抒情 散文 ，说理 散文 重 点和选 用的方式方 法是不一样 的。我们不 能对所 有 的文 等 。叙事散文如 ： 《 小狗包 弟》；抒情散文 如： 《 荷塘 月 本都千 篇一律 ，对所 有的文章 都用 一种思考模 式，不顾及
色 》 ： 说 理散 文 如 ： 《 热爱生命》。 但 在 现 今 的教 学 中 ，一 些 教 师 却 丝 毫 不 理 会 这 些 散 文 这 些 文章 的文 体 特 征 。 本文仅 以 《 荷 塘 月色 》 为 例 ， 简 单 探 讨 这 篇 文 章 在 教
加 以 肯 定 ，成 功 的 体 验 会 激 发学 生 的 提 问热 情 。 三 是 教 师 京：人 民教育 出版社 ，２ ０ １ ３ 年版
要 意 识 到 自主 提 问 不 是 某 几 个 “ 尖 子 生 ” 的特 权 ， 自主 提 ［ ３ 】 ［ ４ ］ 严寅 贤： 学生 自 主发 问的 “ 美式”课 堂教学值 得借鉴 》， 问面 前 人人 平 等 。
散 文 这 类 文 体 的 文 章 ， 在 高 中 教 材 中 占 据 了 很 大 的 的分 类 ， 看 到 散 文 ， 就 套 用 现 成 的 模 板 去 备 课 、 授 讲 ； 甚 比 重 ，可 以说 成 为 了高 中语 文 教 材 的主 导文 类 。根 据 王 荣 至 有 些 教 师 连 文 体 都 不 顾 及 ， 所 有 现 代 文 都 套 用 一 种 模 式 生先 牛的 《 阅 读 教 学 设 计 的 要 诀 —— 王 荣 生 给 语 文 教 师 的 去 讲 。 这 样 下 去 ， 即 使 教 师 一 再 强 调 课 堂 改革 ， 改 革 也 不 建 议 》叶 的界 定 ，在 中学语 文 教学 巾 ， “ 散 文 特 指 现 代 会 有 成 效 的 。不 同 的 文 体 ， 同 一文 体 的 不 同文 章 ， 讲 授 的
去 ”的是 中 国的 学术文 艺 ， 即 “ 学 艺 的 东 西 ” ， “ 拿 的 话 ， 加 以肯 定 ， 以 增 加 其 成 就 感 ， 如 果 学 生 解 决 不 好 的 来 ” 的 是 优 秀 的外 围 的 文 化 ， ＝ ： 者 似 乎 各说 各 话 。 是 不 足 话 ，教 师 可 加 以 引 导 、 解 决 。 如 果 教 师 在 课 堂 上 一 时 无 法 町 以理 解 成 不 仅 要 “ 送 去 ” 中 国 的 文 化 ，还 要 “ 拿 来 ”外 解 决 ，就 老 老 实 实 承 认 自 己也 解 决 不 了， 让 学 生包 括 教 师 围文化 ？如果 可 以这样 理解 的话 ，把 “ 大 宅 予 ” 理 解 成 本 人 课 下 再 做 深 入 的 思考 、 广 泛 的 交 流 。 这 种 认 真 诚 恳 的 “ 外 国 文 化 ” 是 不 是 更 好 ？这 样 理 解 是 不 是 作 者 的 本 意 ？ 态 度 能 引 发 学 生 思 考 得 更 深 入 ，会 激 发 学 生 以 后 自主 提 问
《 荷塘 月色 教 学构思要点
０赵 稳 红
摘 要 ：在 当今 的语文教学中，存在多数教师不考虑文章 的文体就制定教 学内容的现 象，这种现 象使得多数的教 学内容不能合理而有效的出现在课 堂教学中。不同的丈体 ，同一丈体 的不同文章 ，讲授 的重点和选用的方式方法
都是 不一样的。本文仅以 《 荷塘月 色 为例 ，探讨 其教 学构思的要点 ，希望能有一定的借鉴作用。 关键词 ：荷塘月色 抒情散文 教学构 思
如 果 是 作 者 的 本 意 的 话 ，作 者 用 因 祖 上 的 阴功 得 来 的 “ 大 的 积 极性 ， 因此 千 万不 可 生 拉硬 扯 ，稀 里 糊涂 跳 过 去 。 宅 予 ”比 喻 “ 外 国 文 化 ”是 不 是 恰 当 ？在 学 生提 出 这 些 问 课 堂 上 出 现 学 生 大量 而 优 质 的 自主 提 问 ，笔 者 觉 得 这
题 的过 程 中 ，敦 师 不 要 代 替 学 生 发 问 ， 而 是 引 导 学 生 自己 应 该 成 为 目前 语 文 教 学 改 革 推 进 的 主 要 方 向之 一 。 而 且 这 发现 问 题 。提 出 问 题 群 的好 处 是 能 使 学 生 在 更 广 的 面 上 、 更深的点 Ｊ ： 展 开 对 问题 的思 考 。 种 推 进 是 刻 不 容 缓 的 ， 因 为 这 迫 切 关 系 到 学 生 个 人 和 民族 的 发 展 。 笔 者 提 出这 样 的 问题 并表 达 自 己 的看 法 ， 希出 良好 的 自主 提 问 的氛 围 。 一 是 敦 够 引起 语 文 界 各 位 同仁 的 注 意 ， 以 求 得 问题 更 快 、 更 科 学
师 不 能 专 制 ，要 让 课 堂 呈 现 出 民 主 的 氛 围 ，学 生 感 觉 到 师 的 解 决 。
牛平 等 才 能 敞 开心 扉 ， 自 由提 问 。 二 是 教 师 不 要 吝 啬 自己 的赞 美 ， 当学 生提 出 精 彩 的 问题 时 ， 要 及 时 加 以 赞 美 ，特 注释： 别 是 对 学 生 的 高 质量 的 质 疑 包 括 对 教 师 本 人 的质 疑 ， 都 应 ［ １ 】 ［ ２ 】 中华人民共和 国教 育部： 《 普通 高 中语文课程 标准》 ，北