幼儿园教学中手势语的使用技巧
手势语在幼儿园教学中的运用
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断 出教 师 所要 表 达 的 内容 。 因此 ，在 幼儿 教 学 中， 教 师一 定 要 保证 手 势 语 与 表 达 内容 、 情 绪 和 气氛相互匹配 ， 恰 到好 处 地 使 用 手 势语 ， 使 之有 效 地 辅 助 有声 语 言 ， 更 好 地 向幼 儿 传递 信 息 ， 使 幼 儿 通 过 手 势语 的辅 助 完 整地 理 解 教 师要 表达
解 和掌握 。
语 。在 幼儿 教 学 中 ， 运 用 的 手 势语 过 少 ， 会 使 语
言 比 较 呆 板 僵 硬 ， 从 而 导 致 教 学 缺 乏 生 机 和 活 力， 幼 儿 对 教 师 的教 学 失 去 兴趣 ； 运 用 的手 势 语
二、 保 持协 调 一致 。 产 生 最 佳 效 果 手 势 语 是 教 师 思 想 感 情 的 真 实 流 露 和 表 达， 是课 堂 教 学 的一 种 辅 助 工具 ， 在 幼 儿 教 学 中 根 据 实 际 的 教 学 内 容 和 感 情 表 达 ，需 要 把 手 势 语 与有 声 语 言有 机 地 融合 在 一 起 ，只有 这 样 才
效果 。
一
地表 示 出果 子 与果 树 之 间大 小 、 包含关系 ， 幼 儿
掌握 适 度 原则 ， 突破 重 难点 比较 轻 松 地 理 解 了 诗 歌 内容 。 在 幼 儿教 学 时 ， 教 师 准 确地 把 握 好 使 用 的 “ 度” ， 在 突破 重难 点 时 使 用 了手 势语 ， 对有 声 语 言 进行 了有 效 的补 充 ，
位 举 手 的幼 儿 回答 问题 ，并 竖起 大 拇指 进 行 夸
幼儿园教师常用手势教学
幼儿园教师常用手势教学在幼儿园教学中，手势教学是一种非常重要的辅助教学方式。
通过手势教学，教师不仅可以有效的增强幼儿园教学的趣味性和互动性，更可以提升幼儿的学习兴趣和积极性。
在本文中，我们将详细介绍幼儿园教师常用手势教学的内容和方法。
一、为什么需要手势教学手势教学是幼儿园教学的一种非常重要的辅助教学方式，主要作用有以下几点：1、提高教学效果：通过手势教学，幼儿园教师可以把抽象概念变得更加直观，让幼儿们更加容易理解和掌握知识。
2、增强趣味性和互动性：手势教学可以增加课堂互动，让幼儿们更加活跃、更愿意参与到学习中来。
3、提升幼儿能力：“动手动脑”是幼儿教育的重要理念，手势教学可以激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿动手的能力。
二、常用手势教学方式1、数字手势教学数字手势教学是一种非常常见的手势教学方式。
通过手指的个数来表示数字，从而让幼儿更加容易掌握数字知识。
比如，教师可以用手指表示数字，或者在手掌上画出数字来，引导幼儿认识数字及其大小关系。
2、单词手势教学单词手势教学是一种非常简单的手势教学方式，通过手势传达单词的含义。
比如，教师可以用手指指向身体不同部位，表达相应部位的单词，如手、耳、眼、嘴等等。
在教学语言时，可以用不同的手势表示不同的单词，让幼儿在学习语言的同时也增强记忆力和语言感觉。
3、动作手势教学动作手势教学是在幼儿园教学中非常常见的手势教学方式，通过肢体动作来引导幼儿理解事物。
比如，教师可以做一些简单的动作来引导幼儿记忆单词或者理解核心概念。
比如，“上课”可以用两手做一个上升的动作，“下课”可以用两手做一个下降的动作等等。
4、图形手势教学图形手势教学是一种非常直观的手势教学方式，通过简单的图形来表示物品或场景的特征等。
比如，教师可以画出一些简单的图形，例如方形、三角形和圆形等等，来让幼儿们更加直观的认识这些图形。
5、故事手势教学故事手势教学是一种非常生动的手势教学方式，通过手势来诠释故事的情节和内容，让幼儿们更加容易理解和记忆故事。
幼儿园教学中手势语的使用技巧
幼儿园教学中手势语的使用技巧摘要：有学者曾说过，手是会说话的工具。
在幼儿活动中，教师的手势语可以使语言更加生动形象、富有表现力。
如果说语言是红花，那么手势语就是绿叶。
手势语是指教师根据教学内容需要，用手或是胳膊的动作来传情达意的一种语言，是幼儿园教育教学中运用最普遍，最典型的一种语言。
关键词：幼儿园教学手势语一、手势语的分类（一）指示手语。
指示手语指教学中用于组织，指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。
指示手语在幼儿园教学中非常重要，因为学前儿童的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时用手语加以辅助，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而记住学习的信息。
例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭老是的语言描述，是很难再短时期内让幼儿记住，在这样的情况下，就需要教师用一些恰当的、固定的指示手语作为辅助。
比如“当老师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，幼儿便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。
（二）情感手语。
情感手语是指教学过程中根据教学情境和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。
情感手语能强化教师表达的思想感情，进一步沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。
如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。
情感手语事前没有设计，是根据教学的实际需要而运用的，因此，情感手语有及时、适度的特点。
（三）形象手语。
形象手语是指教师根据教学目的、内容的需要而运用的形象手语是幼儿园教学的有效手段。
它一般在讲解重点突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。
例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”，等等。
幼儿园教师常用手势指导
幼儿园教师常用手势指导引言幼儿园教师在课堂教学和日常活动中，常常需要使用手势指导幼儿们的行为和注意力。
手势指导是一种非常有效的交流方式，可以帮助幼儿们更好地理解和遵守规则，提高课堂纪律和学习效果。
本文将介绍幼儿园教师常用的手势指导，并提供相关的示意图和详细说明，帮助教师们更好地运用手势指导技巧。
1. 停止手势停止手势停止手势停止手势是教师在课堂上经常使用的手势之一，用于引起幼儿们的注意并要求他们停止当前的行为。
停止手势的动作非常简单，教师将手掌向前伸展，手指尽量并拢，同时向下方稍稍压低。
教师可以配合用力摇头表示不允许的意思。
2. 静音手势静音手势静音手势静音手势用于要求幼儿保持安静。
教师将食指放在嘴唇前，示意无声。
教师可以同时看着幼儿，点头示意要求他们保持安静。
3. 集体注意手势集体注意手势集体注意手势集体注意手势用于要求全班幼儿转移注意力并集中精力听取教师的讲解或指示。
教师将手举起并指向自己，示意幼儿们集中注意力。
4. 肯定鼓励手势肯定鼓励手势肯定鼓励手势肯定鼓励手势用于表扬幼儿们的好表现和成就。
教师将大拇指向上竖起，同时配合微笑和鼓掌的动作，表示对幼儿的肯定和鼓励。
5. 询问手势询问手势询问手势询问手势用于让幼儿们回答问题或表达自己的意见。
教师将手掌朝上，拇指向外，稍微向前推。
6. 安抚手势安抚手势安抚手势安抚手势用于安慰或安抚幼儿的情绪。
教师将双手平放在胸前，轻轻摇动，示意给予幼儿安慰和支持。
7. 请安静手势请安静手势请安静手势请安静手势用于向幼儿请求安静。
教师将食指放在嘴唇前，示意要求幼儿保持安静。
教师可以同时看着幼儿，点头示意。
8. 同时手势同时手势同时手势同时手势用于要求幼儿们一起行动。
教师将双手张开，将掌心对准幼儿，示意要求幼儿进行相同的动作。
结论手势指导是幼儿园教师常用的沟通方式之一，具有简单、直观、易用等特点。
通过合理运用各种手势指导，教师可以更好地引导幼儿们的行为和学习，提高教学效果和课堂纪律。
幼儿园教师常用手势
幼儿园教师常用手势幼儿园教师常用手势幼儿园教师是一群乐于助人，讲解清晰，身手敏捷，能够为学前儿童提供最好的学习和关爱的人。
在教学过程中，常常需要使用手势来帮助幼儿建立起好的习惯和规矩，还需要用手势来鼓励和表扬幼儿。
幼儿园教师的手势是非常丰富多彩且有益的。
在这篇文章中，我们将详细介绍一些幼儿园教师常用的手势。
第一，用拇指和小指的形状来表示“太棒了！”当幼儿在进行某项活动时，如果干得好，教师可以向他们展示一个手势，即将拇指和小指弯曲，其余三个手指伸出来，这个手势的含义是“太棒了！”。
这个手势旨在表扬幼儿的努力，也可以提高他们的信心和动力，激发他们做得更好的渴望。
第二，用“OK”的手势表示“好的！”如果幼儿在进行某个任务时，做得不错，教师可以向他们展示“OK”的手势，即将食指和拇指伸直，在其他三个手指弯曲成“O”的形状时拿起来，这个手势的含义是“好的！”。
这个手势可以为幼儿的表现打气，让他们知道自己做得很出色，并且可以促进学生与幼儿之间的积极关系。
第三，用“请安静”手势向幼儿示意当老师想要幼儿园的孩子们保持安静的时候，他们可以将右手的食指放在嘴唇上，示意他们保持安静。
幼儿通常会对这种手势作出积极反应并表现出合适的行为。
第四，用“不要”手势来阻止错误行为在幼儿园教学过程中，孩子们有时会犯错误。
当幼儿犯错误时，老师通常会用“不要”手势，示意他们需要停止做某件事。
这个手势是将右手扬起在胸前，手掌向下平放，手指微微向里曲折。
这个手势有助于对错误行为进行实时核查，并促进幼儿透过手势理解、树立道德规范。
第五，用双手表示大家之间的友谊在日常交流中，老师通常会将双手合并，表示对幼儿之间的信任和尊重。
这个手势的含义是示意大家相互关注、互相理解和信任。
通过这个手势，老师可以向孩子们传达一个重要的信息：我们在幼儿园是彼此的朋友，并在这里共同创造一个良好的学习环境。
第六，用“鼓励”手势来鼓励幼儿们当幼儿在学习过程中遇到困难时，老师可以进行鼓励，这个手势是将两个手臂放在胸前，向前伸出去，形成微笑的表情，这个手势的意义是给孩子提供鼓励和支持。
幼儿园教学常用手势介绍实用技巧解析
幼儿园教学常用手势介绍实用技巧解析在幼儿园教学中，老师们经常会使用一些手势来帮助幼儿更好地理解和记忆知识，或者引导幼儿进行一些活动。
这些手势不仅可以增加幼儿学习的趣味性，还可以帮助他们更好地沟通表达，培养他们的观察力和动手能力。
本文将介绍幼儿园教学常用手势的实用技巧，希望能够帮助老师们更好地进行幼儿教学。
1. 用手势引导幼儿注意力集中在幼儿园教学中，幼儿的注意力往往比较难集中。
老师可以通过一些简单的手势来引导幼儿的注意力。
当老师想让幼儿停止玩耍，安静下来时，可以双手平举，手掌向外，以示停止活动。
这个手势简单直接，幼儿们很容易就能理解。
另外，当老师想让幼儿们集中注意力，可以双手握拳，轻轻敲打桌子，以示要求安静。
这样的手势有助于幼儿围绕老师的指导进行活动，提高工作效率。
2. 用手势帮助幼儿记忆知识在幼儿园教学中，老师需要教授一些基础知识，比如数字、字母、颜色、形状等。
对于这些知识，老师可以结合手势进行教学，帮助幼儿更好地记忆。
当老师教授数字1时，可以用一根手指指向天空，表示“一个”；教授字母A时，可以用手指在空中写出A的形状。
这样的手势不仅可以吸引幼儿的注意力，还可以帮助他们更快地记住这些知识。
3. 用手势引导幼儿进行活动在幼儿园教学中，老师们经常会引导幼儿进行一些集体活动，比如排队、集体起立、集体活动等。
在这些活动中，老师可以用一些手势来指导幼儿的行为。
当老师想让幼儿们集体起立时，可以用手指向天空，表示起立；当老师想要幼儿们排队时，可以用手势示意排成一条直线。
这样的手势可以让幼儿更清晰地理解老师的意图，更好地完成活动。
4. 个人观点和理解在我看来，幼儿园教学常用手势的使用是非常必要和有效的。
幼儿的注意力集中和记忆力是比较薄弱的，通过一些形象生动的手势，可以有效地激发幼儿的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
另外，手势也是一种非常直接的沟通方式，可以帮助幼儿更好地理解老师的意图，更好地进行集体活动。
中班礼仪手势语教案
中班礼仪手势语教案一、教学目标1、让幼儿了解常见的礼仪手势语及其含义。
2、培养幼儿正确使用礼仪手势语的习惯。
3、增强幼儿的社交能力和文明素养。
二、教学重难点1、重点（1）认识常见的礼仪手势语，如问候、感谢、道歉等。
（2）掌握正确的手势动作和使用场景。
2、难点（1）理解不同手势语在不同文化背景中的细微差异。
（2）能够在实际生活中自然、恰当的运用礼仪手势语。
三、教学方法1、直观演示法：通过图片、视频等直观展示礼仪手势语。
2、情景模拟法：创设各种生活场景，让幼儿进行角色扮演，练习使用手势语。
3、游戏教学法：通过游戏的方式，加深幼儿对手势语的记忆和理解。
四、教学准备1、相关的图片、视频资料。
2、制作教学 PPT。
3、准备一些小道具，如帽子、围巾等，用于情景模拟。
五、教学过程1、导入（3 分钟）老师通过与幼儿互动，如问候、打招呼，引出今天的主题——礼仪手势语。
提问幼儿：“小朋友们，平时我们除了用语言跟别人交流，还可以用什么方式呢？”2、认识常见的礼仪手势语（10 分钟）老师用PPT 展示常见的礼仪手势语图片，如握手、挥手、鼓掌等，并讲解其含义和使用场景。
邀请幼儿模仿这些手势语，加深印象。
3、学习礼仪手势语的动作规范（10 分钟）老师亲自示范每个礼仪手势语的正确动作，强调动作的要点，如手势的高度、力度、方向等。
幼儿跟着老师一起练习，老师逐个指导纠正。
4、了解不同文化中手势语的差异（5 分钟）老师通过图片或小故事，介绍在不同国家或地区，相同的手势语可能有不同的含义。
例如，在某些国家，竖起大拇指表示称赞，但在另一些国家可能是不礼貌的。
5、情景模拟（15 分钟）将幼儿分成小组，每个小组分配一个生活场景，如在幼儿园见到老师、在商店买东西、在公园玩耍等。
幼儿根据场景，运用所学的礼仪手势语进行角色扮演。
其他小组的幼儿观看并评价，老师进行总结和指导。
6、游戏巩固（10 分钟）开展“手势语猜猜猜”的游戏。
老师展示一个手势语，让幼儿猜测其含义，猜对的幼儿给予奖励。
幼儿园教师常用手势技巧
幼儿园教师常用手势技巧引言幼儿园教师常用手势技巧在教学中起到重要的作用。
由于幼儿的语言能力有限，他们更容易理解和接受肢体语言和手势。
通过使用合适的手势技巧，教师可以更好地与幼儿进行沟通、引导和激发他们的兴趣。
本文将介绍一些常用的手势技巧，以便幼儿园教师能够更好地应用于教学实践中。
1. 手势技巧的必要性幼儿阶段的孩子们在语言发展方面存在着一定的限制，他们可能不理解或记不住大部分教师讲解的内容。
使用手势技巧可以帮助他们更好地理解和记忆教学内容。
手势技巧能够：•通过动作和形象化的手势引起幼儿的注意力和兴趣。
•帮助幼儿明确要求、指示和规范。
•促进幼儿的语言能力的发展。
•增强教师与幼儿之间的沟通和互动。
2. 常用手势技巧2.1. 标示数字通过手势标示数字可以帮助幼儿学习数数。
以下是几个常用的手势：•一：用食指指向自己的手掌。
•二：同时竖起食指和中指。
•三：同时竖起食指、中指和无名指。
•四：同时竖起食指、中指、无名指和小指。
•五：张开五个手指。
•十：两只手手指相对。
2.2. 动作手势教师自己的动作可以帮助幼儿理解并模仿。
以下是几个常用的动作手势：•拍手：用两只手掌相互拍击。
•挥手：用手臂向前甩动。
•跳跃：双腿离地同时向上蹦跳。
•摇头：把头从左到右来回晃动。
2.3. 表示方向教师可以通过手势指示方向，帮助幼儿理解和遵循教师的指示。
•上：伸出食指指向上方。
•下：伸出食指指向下方。
•左：伸出食指指向左方。
•右：伸出食指指向右方。
2.4. 表示感情教师可以通过面部表情和手势来表达不同的情感，帮助幼儿理解和认知情感。
•高兴：伸展双臂，面带笑容。
•伤心：拇指朝下，手掌向下，垂落在胸前。
•生气：双拳紧握，面带愤怒表情。
•害怕：双手护住脸部，躲避。
3. 使用手势技巧的注意事项在幼儿园教学中使用手势技巧时，教师需要注意以下事项：•灵活运用：根据不同的教学内容和情境，选择合适的手势技巧。
•清晰明了：手势要简单、清晰明了，避免产生歧义。
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幼儿园教学中手势语的使用技巧
法国艺术大师罗丹说过, 手是会说话的工具。
在幼儿活动中, 教师的手势语可以使语言更加生动、形象、富有表现力。
如果说语言是红花, 那么手势语就是绿叶。
手势语是指教师根据教学内容需要, 用手或胳膊的动作来传情达意的体态语言, 是幼儿园教育教学中运用最普遍、最典型的体态语。
一、手势语的分类
指示手语。
指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手语, 一般用于维持教学纪律, 引起幼儿注意。
指示手语在幼儿园教学中十分必要。
学前儿童心理学表明, 幼儿时期的记忆以表象记忆为主, 教师在传递信息时辅以手势语, 可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言, 从而牢固地记住学习的信息。
例如, 幼儿年龄小,民族生多，对许多课堂行为规范尚不了解, 如果只凭教师的语言描述, 是很难在短时期内让幼儿记住的。
在这种情况下, 需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。
比如: 当教师在提问时总是辅以举手的手势, 那么经过一段时间后, 孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解, 出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。
情感手语。
情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要, 用以表达情感的手势语言。
情感手语能强化教师表达的思想情感, 进一步沟通师幼交流, 营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。
教学心理学表明, 积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使幼儿大脑皮层处于兴奋状态, 易于受到“环境助长作用”的影响, 从而更好地接受新知识, 并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理, 进行创造性学习。
如:当幼儿答对问题后, 教师翘起大拇指, 他会感到教师对他的赞赏, 因而回答问题的积极性会大大增加。
情感手语是根据教学的实际需要而运用的, 事前没有设计。
因此, 情感手语具有及时、适度的特点。
形象手语。
形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。
形象手语一般用在讲解重点或突破难点时, 为实现教学目标服务。
符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。
例如: 在教拼音声母时, 结合自己的身体，和实物来教幼儿比较学得快。
通过形象手语形象地模仿出, 就能很好地激发幼儿的情绪。
还可用形象手语生动地解决一些抽象问题, 比如用两手臂大幅度的画弧表示大, 用两手交叉在双臂处摩擦表示冷,等等。
二、幼儿园教学手势语的技巧
明确、精练、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声语言的说服力和感染力, 但是, 手势语使用并非越频繁越好,运用手势语要讲究技巧。
应与教学目的一致。
手势语是教师情感、意图的真实反映。
教师应根据教学目的的需要自然引出, 切忌无意义的“ 乱动” 。
常用手势语的含义有: 翘起大拇指表示赞赏、鼓励；食指放在紧闭的嘴上表示休息、安静；手心向上、轻轻抬起表示起立；手心向下、轻轻按下表示坐下等。
这些手势语常用于维持纪律, 因而应该相对固定, 以便幼儿领悟其中的含义。
讲求艺术性。
教学中的手势语与生活中的手语不同, 带有很强的艺术性, 需要体现美感。
在幼儿园课堂教学中尤其要注意手势语的提势。
所谓提势, 是指手势语的发出动作。
手势语的动作表现非常丰富, 但是贯穿于各种手势语运用中的基本提势只有一种: 一般手势语的发出, 都是手臂贴身而起, 沿身体曲线向上抬至和肘基本平行的位置, 然后再根据表情达意的需要, 以不同的方式、速率向不同的方向发出。
从美学角度看, 提势是手势语运用的基本蓄势, 使
手势语不显得匆忙、直板、僵硬, 富有蕴藉、丰厚的魅力。
如果提势过低或没有提势, 手势语就失去了这种蕴藉之美；如果提势过高, 尤其是下区位手势提势过高, 则会显得机械、呆板。
只有适时、适量、适度的手势才能有效地发挥作用。
避免消极手势语。
有的教师在教学活动中手自始至终都在不停地、无意义地动着, 这样做不仅不能对教学起到辅助作用, 还会分散幼儿的注意力；有的教师则双手插入口袋,在整个教学过程中不辅以任何的手势；还有的教师会下意识地做揉眼睛、抠鼻子的小动作。
这些都属于消极的手势语,会极大地影响教师对班级的管理, 教师应在平时的学习中有意识地克服和改正这些小动作。
组稿编辑：王骏。