《李吉林与情境教育》读后感
读《李吉林小学语文情境教学—情境教育》有感
读《李吉林小学语文情境教学—情境教育》有感海口市龙峰实验小学郑秀《李吉林小学语文情境教学—情境教育》一书，记录了李吉林老师关于情境教学的各种方法论、具体措施以及多项实例解说。
书中阐述了情境教学的探索过程、特点和理论依据，又阐述了情境设计的途径和情境教学模式应运于识字教学、阅读教学、作文教学等的具体做法。
“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。
教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。
它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。
一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字。
奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。
”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。
相反，在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。
没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。
我最感兴趣的是情境教学对过程的优化，它分别体现在组成语文教学的三大因子——识字、阅读、作文的教学过程中。
识字教学中可以利用汉字造字原理创设情境，是独体字形象化；可以利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点；可以凭借情境丰富词汇，在整体中认读运用；可以利用汉字音同、形近的特点，高年级进行阅读前的归类识字。
在阅读教学中，情境的创设、优化，是贯穿在整个阅读教学过程中的。
初读——创设情境抓全篇，重在激发动机；细读——强化情境，理解关键词、句、段；精读——凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。
作文教学方面，李老师是采取下列步骤优化其过程的：1）观察情境，提供源泉；2）进入情境，激发动机；3）拓宽情境，打开思路；4）范文引路，教给方法；提早起步，螺旋上升。
李吉林情景教育读后感
李吉林情景教育读后感读完李吉林老师的情景教育相关内容，我就像是在教育的大花园里发现了一片超级独特的花海。
李吉林老师的情景教育啊，就像是给教育这道菜加了一味超神奇的调味料。
以前我觉得教育嘛，就是老师在黑板前干巴巴地讲，学生在下面没精打采地听。
可这情景教育完全不是这么回事儿。
它就像是把学习的小世界变成了一个充满魔法的大舞台。
你想啊，要是学课文的时候，老师能像李吉林老师那样，把课文里描写的场景直接搬到课堂上。
比如说学描写春天的课文，教室里就像是真的有了鸟语花香，那学习的感觉能不棒吗？学生们就不再是对着书本上的文字死记硬背，而是真的能感受到春天的微风在脸上轻轻吹过，那花朵的香气仿佛就在鼻尖，这样一来，那些描写春天的词句就像是从自己心里冒出来的一样，而不是从嘴巴里硬挤出来的。
而且这种情景教育还特别照顾咱们学生的小脑袋瓜。
就好比我们在一个特别好玩的情景里学习数学，那些枯燥的数字就像是变成了一个个小精灵，在有趣的故事或者场景里跳来跳去。
以前看到数学题就头疼，可要是在情景教育下，就感觉像是在和这些数字小精灵做游戏，不知不觉就把数学知识学会了。
李吉林老师的情景教育也让我看到了老师的无限可能。
老师不再只是知识的搬运工，而是变成了一个超级魔法师。
他们得绞尽脑汁去创造那些奇妙的情景，让学生们能一头扎进去快乐地学习。
这对老师的要求可就高多了，得有创意，还得了解学生们的小心思，知道什么样的情景能让学生们两眼放光。
我觉得这种教育理念要是能在更多的地方推广就好了。
想象一下，全国的学校都像是充满趣味情景的学习乐园，那咱们的学习可就不再是苦差事了。
不过呢，要实现这一点也不容易，得让更多的老师像李吉林老师一样，对教育充满热情，还有勇气去尝试新的东西。
总的来说，李吉林老师的情景教育就像是给教育界吹来了一股超级清新、充满活力的风。
它让我对学习有了新的看法，也让我对那些在教育一线努力创造情景的老师们充满了敬意。
希望以后能有更多这样有意思的教育方法出现，让学习变成一件超级快乐的事情。
读书笔记《李吉林与情境教育》有感（范文）
读书笔记《李吉林与情境教育》有感读书笔记《李吉林与情境教育》有感读书笔记《李吉林与情境教育》有感我从书中读到的不仅仅是李吉林老师的教育历程，更有她的人格魅力她是怎样在教学改革的风雨中努力前行，怎样在学生中发现爱和进行爱的，从中我感受到研究的方法和态度，感受到研究的快慰与欣喜。
其中书中介绍了运用情境教学的一些经验更是显得尤为的珍贵，让我感触最深的是情境在课堂中的运用及其无可替代的作用。
情境教育以课程教材为依据，从儿童无假、儿童爱美、儿童有情、儿童好问的心理发展实际出发，把识字、读书、作文的训练融入精心创设的境界。
通过形真、情切、意远、理蕴其中的操作模式，将儿童认知活动与情感活动结合起来。
把认知与情感、学习与审美、教育与文化，在课堂中交织、融会起来，解决了长期以来，注重认知、忽视情感带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题。
不但有效地提高了学生的语文能力和语文素养，而且有效地提高了学生的思维品质和品德素养。
在情境教学中，李吉林将学生引入形真、情切，意远、理蕴的情境，极大地激起了学生的学习愿望，促进了学生主动、创造性的学习。
在她的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在美的活泼生动的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。
她的学生二年级时人均识字数为2680多个，达到四年级的识字水平，课堂阅读量是一般班级的6倍！五年下来，李吉林实验班的43个学生，在报刊杂志上发表文章的有33人，作品达75篇，升学考试时，55.8%的学生作文成绩优秀。
这个比例是当时整个区的优秀率的12倍。
然而，很少有人知道，为了这项实验，李吉林曾经半夜起床，孤身一人骑车，赶在黎明前到达白天选好的看日出的观察点，进行实地实景设计；人们也不知道，为了让孩子们从生活里领悟浅近的哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、到田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛为了孩子，为了情境教学，十年没有星期天，没有节假日，多少个夜晚，孩子醒来，她还在灯下，有时甚至通宵达旦。
读李吉林《情境教育三部曲》有感
读李吉林《情境教育三部曲》有感今天我读了《情境教育三部曲》，感受很深。
读完之后让我知道：教师要把时间多放给学生，充分信任学生，并不断激励学生进步。
《情境教育三部曲》的作者是李吉林。
这本书主要讲的内容是教育三部曲，也就是让情境教育走进课堂，走进每一个学生的心里，提高了教育效果，让教育有意义。
现在，社会上出现了各种各样的补习班，但补习班再多，也没有一套属于自己的情境教育教材。
所以李吉林编著了这本《情境教育》，他针对现在社会的实际情况，设计了一套行之有效的情境教育教材，非常受欢迎。
这套教材的内容共分为三大类，即家庭、学校和社会。
家庭部分是培养孩子良好品德的重要手段。
学校部分通过教学生数学、学做人的方法，来提高学生的学习成绩。
社会部分则让学生学到怎样与别人相处，锻炼解决问题的能力。
这本书还设计了许多实例，通过不同情境，让学生认识到自己在不同环境下的表现，使学生明白该怎么做，才能受人喜欢，有利于学生的健康成长。
我想：我们的教育理念应该改变，把时间都留给学生，不仅让学生学会知识，更要教学生如何去做人。
其实，教育应该像植树一样，在你未发芽前，就开始修枝剪叶；在你未开花前，就进行精心护理。
一、高尔基说：“孩子们正在长身体。
”这句话告诉我们，对孩子来说，他们的发展阶段很关键，尤其是0— 12岁。
我们可以看到这样一个事实，在上世纪50年代末期，国外也掀起了早期教育热潮，美国和加拿大的早教机构如雨后春笋般冒出来，而我们国家却无人问津。
因为，对于中国这样一个封建思想严重的社会来说，传统观念认为女孩子最重要的是“养在深闺人未识”，而男孩子最重要的是长大成人，然后功成名就。
其实，从某种程度上来说，女孩比男孩更需要一种全面的早期教育。
可惜的是，许多父母往往只重视孩子的智力开发，而忽视了情商的培养。
现在独生子女特别多，大多都是“小皇帝”“小公主”，衣来伸手饭来张口，不知道要自己动手做事，不懂得尊敬父母，缺乏团队协作精神，依赖性强。
李吉林与情境教育读后感
李吉林与情境教育读后感-读后感大全读了《李吉林与情境教育》这本书，使我有了一次和情境教育大师亲密接触的机会，读了这本书的第一个章节《成长的故事》，让我有了如下的收获：一、走近李吉林五岁时，父亲病逝，父亲最后的嘱托，让母亲为李吉林操心了大半辈子，生活的艰辛可想而知。
造物主是公正的，它把想象的翅膀不分贫富贵贱，同样赋予了所有的孩子。
童年成长起来的艺术兴趣和不可遏制的想象力，使李老师在探索小语情境教学的过程中受益匪浅。
而家境贫寒却成了李老师一笔宝贵的财富，展现了她坚韧不拔，自尊自强的独特魅力。
二、当孩子喜欢的老师李吉林老师心里一直对自己说：当老师，就得当好老师，当孩子喜欢的老师。
当孩子喜欢的老师也一直是我的目标。
怎么样才能当孩子喜欢的老师呢？我觉得首先要有丰富的知识储备，过硬的基本功。
要让孩子觉得你很厉害，对你产生崇拜心理。
试问一个崇拜你的孩子，怎么会不喜欢你呢？其次，要让孩子感受到你对他的爱。
平时的每一节课都准备充分，上课时多想些办法吸引孩子，尽量把课上得生动有趣。
课间和孩子们多沟通，多交流，陪他们一起游戏，让孩子体会到你对他们发自内心的关爱。
自己崇拜的人，总是关爱着自己，孩子怎么会不想和你亲近？怎么会不喜欢你呢？孩子喜欢你了，自然会喜欢上你的课，喜欢听你所讲，按你的要求去做，这就是“亲其师而信其道”的教育效应。
三、爱让教育充满动力读完之后，我印象最深刻的是李老师对孩子的热爱，对小学教育的热爱。
李老师，刚毕业的时候，为了能让孩子们喜欢上自己这个大不了他们几岁的老师，便把行李搬进学校，早起晚睡，把课准备得很充分，课间和孩子们在一起游戏玩耍，渐渐走进了孩子的内心，孩子开始喜欢上了她，喜欢上她的课。
李吉林老师说：我看山看水，小学最美，儿童最让我爱恋。
20岁的李老师曾有着去国家队跳伞的机会，有着去市歌舞团的机会，有着进入中学做老师的机会，但她仍然执着地选择了做一名小学教师。
我想：正是这样的热爱与执着，让李老师成为了一名著名的儿童教育家。
《李吉林与情境教育》读后感
《李吉林与情境教育》读后感匆匆读完了这本书的第一部分《成长的故事》，在第一个部分“贫穷也是一笔财富中”和李吉林老师产生了些许共鸣，正是因为小时候家境困难，所以才会提前懂事，暗自发誓长大一定要好好学习，即使作为一名女性也不能被人瞧不起，所以贫穷更能激起一个人的斗志，激发一个人的潜力。
因为想早早承担起家庭的重任，所以李老师选择了小学，她能够提出情景教育最根本的原因应该是对于儿童的爱，热爱儿童，自己也是一名“儿童”。
读完第一部分我才明白，原来情景教育就是把认知活动和情感活动结合起来的教学模式，不再是以前的“应试”教育，通过老师的探究精神激发学生的探究精神，使学生经常保持着一股积极探究的内动力。
简单来说情景教育注重在课堂上把学生带到生活中的某个固定的场景中，加深儿童情感的体验，才能更深的理解课文的语言。
在读到了“我心中的儿童教育”的第四部分一切为了儿童的发展，更加深刻体会到李吉林老师所有的情境指的是什么。
在意境说中提到人在情境中才能萌发情感，所谓境中生情，李老师先实地考察，然后把学生带到大自然中去，感受情境的美，又提到情境是连续的，一个比一个更丰富更生动。
在要求学生观察生活时，总是选取社会生活的光明面，将生活情境在课堂上再现，成为情境教学的重要途径。
教师要有启发性的语言去描述，引起儿童的注意，语言要通俗易懂，要有可知性，要有启发性，要有感染力，这样孩子们才能明白你说什么受到启发，和老师情感产生共鸣。
李吉林老师将课程资源的开发扩展到校外，扩展到大自然中，扩展到社会中，让生活的情境活生生的展现在孩子们面前，或者是把模拟的生活情境在课堂上展现，或者是通过教师绘声绘色的语言描述，让美的形象活跃在孩子们的脑海中。
但是回想自己在学校的教学过程中，让课堂扩展到大自然中其实很困难，现在的教学环境都是以多媒体信息化居多，要带儿童一起走进大自然，确实困难重重，在山区学校农村学校还有可能实践，但是市区学校的话可能比较困难，可能只能通过李吉林老师的模拟生活情境在课堂上呈现，那么对于城区老师而言，要想带着儿童走进真实的生活情境中，那么绘声绘色的语言和教师自己的生活经验就尤其的重要了。
读李吉林《情境教育三部曲》有感
读李吉林《情境教育三部曲》有感作者：丁玲来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第6期丁玲《情境教育三部曲》是李吉林老师的力作。
我在李老师身边工作，不仅第一时间读到李老师的书稿，还见证了这套书的诞生。
读这套书，我们还可以读到著作以外的一些东西。
每次读李老师的论文、著作，我们总觉得特别亲切，犹如在与李老师面对面交谈。
文如其人，李老师那看似朴素、浅近的文字，却不乏高屋建瓴的理论和令人钦佩的创新。
情境教学—情境教育—情境课程—情境学习，是李老师从1978~2018这40年间探索与研究跨越的四个台阶。
出于对儿童至真至纯的爱，李老师一路研究。
《情境教育三部曲》便是李老师沉浸其中，与儿童情与智互动的记录、反思和收获。
第一本书，《田野上的花朵——对话：情境教学的萌发》以对话体展现，读来特别亲切。
它是李老师回顾、整理和反思几十年情境教学实践与研究的作品，对一线语文教师开展情境教学实践很有指导意义。
第二本书《云雀之歌——纪实：情境教育的拓展》，李老师在原先《情境教育的诗篇》的基础上作了大幅度删减，加入新的感悟、理论概括。
《美的彼岸——诠释：情境课程的建构》，是在《为儿童的学习》的基础上增删凝练而成，将最新的理论和研究成果汇总结集。
认真。
读李老师的著作，抑或看李老师的为人，“认真”是我们读到的一大关键词。
李老师在带实验班期间，写下了大量论文、反思，积累了大量教案。
五年实验班带完，第一部专著《训练语言与发展智力》出版。
带实验班期间，面临四面八方的压力，她还是挤出大量时间读书学习，著文立作。
看到李老师大量的课堂实录，我们常感叹，那些20世纪八九十年代的设计，现在来看一点都不过时。
究其原因，用李老师自己的话解释，“我做事确实很用心的，我就爱想主意，那时候每一堂课我都上得相当认真。
我一个人备课，做教具，做得真是有滋有味”。
这套书，从内容架构到封面设计，甚至照片的选择等，李老师都一一把关，其间每个环节都是经多次修改，精益求精。
李吉林情景教育读后感（通用3篇）
李吉林情景教育读后感李吉林情景教育读后感（通用3篇）当赏读完一本名著后，相信大家的收获肯定不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的李吉林情景教育读后感（通用3篇），希望能够帮助到大家。
李吉林情景教育读后感1读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。
我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。
通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。
李老师告诉我们，要爱教育。
师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。
通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。
我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。
只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。
正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。
这是值得我们每一位年轻教师所学的。
我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。
李老师告诉我们，要爱自己。
一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。
所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。
我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。
不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。
面对班级中形形色色，性格迥异，学习能力差异较大的学生，我们应该静下心来，告诉自己，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，用自己的能力去帮助每个孩子，他们都希望得到老师的认可，每个孩子都渴望进步，渴望获得成功。
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读《李吉林与情境教育》有感
在学校要求的自学专著中，我选了《李吉林与情境教育》来读，并不是想盲从名师，而是想使自己在教学中又更大的进步，在小图书馆偶然发现了介绍李吉林老师的文章，也对她所创立的情境教育还没有更深认识，所以怀着对知识的渴望,带着对李吉林老师的欣赏与敬仰之情来阅读此书的。
而读完这本李老师自己编写的专著，在了解了她曲折的人生经历和成长过程，以及她对教育事业的不懈追求之后，我能够真切地感受李老师的人格魅力和诗意人生。
穿越李老师二十多年来走过的激情燃烧的岁月，你会深深地被李老师在教育改革之路上艰苦跋涉、勇攀高峰的智者风范所折服，惊叹于李老师在不懈的追求探索、实践创造中迸发的四射激情，也会铭记李老师那颗为了心灵的寄托而焕发的永不褪色的可贵童心。
《李吉林与情境教育》浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从“成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个层面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。
读完此书，感动、佩服之情溢于言表。
一、童心永驻，不懈地追求自己心中的教育理想
在李老师的眼中，孩子们就好比羽翼未丰的小鸟，他们人虽小却心存高远，他们渴望插上一对坚硬的翅膀，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……儿童，成了李老师心灵的
牵挂和寄托。
为了儿童的发展，李老师开始了情境教育的探索。
李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。
岁月的流逝，流不走、也冲不淡李老师那颗律动的童心。
在同行的眼里，李老师是一个长大的孩子，她和孩子们一起在校园里嬉戏玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校园内外，到处留下了她和孩子们的身影。
童心永驻心间，李老师用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鸣唱着心中理想的教育之歌。
与李老师相比，我们最欠缺的或许就是对孩子历久不变的真爱和永不泯灭的童心。
二、激情四射，谱写教育事业的精彩乐章
李老师质朴而诗意的人生，其实也充满了坎坷，布满了荆棘。
父亲的早逝，家庭的贫穷，一方面给李老师的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨练了她的意志，使她过早地挑起家庭的重担，催促了她的成长。
师范毕业时，带着挣钱养母的想法，李老师放弃了进入高等学府的机会，走进小学，走进孩子们之间，一边钻研教学边自学大学课程，从此开始了小学里的大学生涯。
十年浩劫，李老师也不幸成了受害者。
望着曾经的心血转眼间化为乌有，李老师不禁潸然泪下。
但身心两方面的双重打击并没能把李老师击垮，她在彷徨、哀怨、愤怒、憧憬中苦苦等待了十年。
劫后余生的岁月，李老师倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮儿，从情境教学到情境教育再到情境课程，二十多年不停地耕耘，李
老师用智慧和汗水谱写了一篇篇教育事业的精彩乐章，为基础教育的改革与发展而忙碌不止。
李老师对自己的事业始终充满探索精神，动力从何处而来？动力就源自于她对教育事业的赤诚热爱、对教育改革的主动热情和勇攀高峰的执著追求。
李老师身上所弥漫的对孩子、对事业的激情，正是最打动我们，也正是最值得我们学习的地方。
三、胸怀宽广，开辟教育的美好明天
从《李吉林与情境教育》中，我们不仅能感受到李老师精深的学术造诣，还能感受到李老师丰富的人性和宽广的胸怀。
她为了身边年轻人的茁壮成长，为了开辟教育的美好明天，李老师在繁忙的工作之余，毅然承担起了培养青年教师的重任。
在她的言传身教下，从她一手创办的情境教育研究所里，走出了一个个同样激情洋溢、迅速成长的青年教师，他们正意气风发地行进在教育改革的行列，播种着情境教育的希望，收获着情境教育的快乐。
阅读《李吉林与情境教育》，将会让我们众多的普通教师有机会去追寻李老师的足迹，感受李老师的人格魅力，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵。
情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。
激情成就了李老师的诗意人生，或许作为普通的教师，我们永远也无法达到这样的高度，但我想只要我们有工作的激情，我们就能不安于现状，不怨天尤人，追求进步，超越自我，找到属于自己的一片天空。
这何尝不是一种幸福？。