小学语文教学中口语交际能力培养论文
学生口语交际能力培养论文
学生口语交际能力的培养口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学语文素养的重要组成部分。
综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说，有话想说创造了有利的条件。
因此针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、呈现生活情境，让口语交际与学生零距离当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有体验和感受，便无话可说。
这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
一年级上册《语文园地三》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。
总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。
一些农村学生，尤其是低年级的学生，根本没有见过草坪，他们所知道只是，草是庄稼的对头，或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。
这样的生活阅历，不可能有爱护草坪的经验和意识。
以这样的插图为内容进行交际活动，这部分学生也就无从说起。
教学时，我们不应拘泥于插图，最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事，如，某些同学经常折断学校的花草树木，或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木，或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水。
对那些在周边有草坪的环境中生活的学生，也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容。
课前可以带学生实地看看，有条件也可以拍下录像、照片，课堂上再现给学生，让学生就此展开实际活动。
农村小学语文口语交际能力培养三步走论文
农村小学语文口语交际能力培养三步走《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”由此可见，口语交际在小学语文教学中的重要意义。
但是，长期以来，尤其是农村，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学备受冷落和忽视，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。
那么，究竟应该如何培养学生的口语交际能力呢？我尝试了以下三步走。
第一步：敢于表达《语文课程标准》在第一学段明确提出：“学好普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
”我校处于农村，大部分学生从小用方言说话，既造成没有用普通话表达的习惯，又形成怕讲普通话不标准被人笑话的心理。
这种状况直接影响学生口语交际能力训练的积极性。
为此我一方面强化普通话的标准读音训练，另一方面消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，培养敢说话的勇气。
为了达到这个目的，我在课堂教学中针对学生的学习实际，对每节课的教学目标都设下限要求和上限要求，让各类水平的学生都有说话的机会。
特别对于那些性格内向、不愿发言或想发言而害怕说错的学生，为他们提供更多的训练机会，引导他们大胆说话，在训练中多加表扬和鼓励，以增强他们敢说话的勇气和说好话的信心。
第二步：乐于表达特级教师李吉林强调：“言语的发源地是具体的情景。
”可见口语交际活动离开了“特定环境”将无法进行，因此，在进行口语交际教学活动时，应精心创设交际情境，尽量使学生有一种身临其境的感觉，充分调动学生的积极性与主动性，让他们带着强烈的情感，怀着浓厚兴趣，走进“交际情境”，从而进一步体验。
1.借助插图“说”。
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”人教版教材中的课文配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
2.创设情景“说”。
表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
小学语文口语交际教学策略论文3篇
小学语文口语交际教学策略论文3篇日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文口语交际教学策略论文范文一摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
小学语文口语交际能力培养论文
小学语文口语交际能力培养初探摘要：本文主要结合笔者自身多年的教学经验，首先阐述了口语交际的内涵及特点，再者介绍了小学语文口语交际能力培养的重要性，最后就如何培养小学语文口语交际能力进行探究分析，提出了一些建设性的培养策略，旨在提高小学生口语交际能力，同时，也为广大的同仁在今后的教学中提高一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：小学语文口语交际能力策略0 引言随着我国经济社会的进一步发展，一个好的表达能力已经成为现代工作者必不可少的能力需要。
根据新一轮小学语文教改的客观要求，对于口语交际能力的培养被提到一个重要的位置，它试图扭转以往的小学语文教育中重读写而轻听说的教育模式，并结合目前小学语文教育的实际情况，以一种全新的，行之有效的思维方式来达到提高口语表达能力的目的。
所谓的口语交际能力，即通说特定的口头表达方式来进行信息传递和情感交流的一种方式，它是当事人双方双向互动的产物。
因为随着表达随意性的增加，所产生的语句带有歧义性的可能性也随之加大，这点在小学语文口语教学中要尤其注意；其次，口语表达是一个双方互动的过程，它需要说话人与听者之间默契的配合，听者要不时的通过眼神或肢体语言对讲话人所讲的内容进行适当的反馈，这样才能够构成一个完整的语言表达过程。
本文主要结合笔者多年的教学经验，针对小学语文口语交际能力不高的现状，就如何提高小学语文口语交际能力进行探究分析，有针对性地提出了一些提高策略，旨在提高小学语文口语交际能力，进而提高小学语文的教学质量，同时为广大同仁提高借鉴和参考价值。
1小学口语交际能力培养的重要性小学语文口语交际能力的培养在日常生活中是非常重要的。
第一、口语表达是社会生存和发展的必然要求，本世纪是一个信息高速发展和传播的世纪，及时的捕捉并传播有用的信息在现代社会的地位越来越重要，口若悬河，侃侃而谈往往能使优秀的人才在工作中脱颖而出，为日常的工作锦上添花；而不善言谈，羞于表达的人通常会遭致周围其他人的冷落。
小学语文口语交际论文四篇(可供参考)
小学语文口语交际论文四篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力论文
在小学语文教学中如何培养学生口语交际能力语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。
提高学生的口语能力，从语文课堂入手。
学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。
小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。
听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
在课堂中怎样培养学生口语交际能力呢？下面我浅谈几点建议：一、在语文教学各个环节中的加强口语交际训练从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。
所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。
下面就此谈谈一些尝试。
（一）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”。
学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。
同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。
（二）“课前美文欣赏”。
课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。
由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
二、注重课外活动，开辟口语交际的新途径（一）开展校内的口语交际活动。
语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。
通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
（二）开展社会实践活动。
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小学语文教学中口语交际能力的培养
《语文课程标准》中指出：”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。
低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到”能说会道”呢？
一、指导方法，让学生学会交际。
新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。
情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。
1、有序观察，按序交际
学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。
让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。
2、认真倾听，灵动交际
倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
3、清楚表达，出色交际
在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。
对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过”细水长流”的口语交际训练，通过”润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如”滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
二、借助教材，指导学生说话。
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现”心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
1、优化拼音、识字教学，进行说话训练。
《语文课程标准》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。
国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。
因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼
音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。
如教学复韵母”ie”及音节”ye”时，可练习四声说话：yē椰子汁我喜欢喝椰子汁、yé爷爷我有一个好爷爷、yě也我也有书、yè树叶我看见树叶在动。
学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。
2、重视阅读教学，进行说话训练。
阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。
有的学生说：”乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：’坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。
’”此时立即有位”小精灵”站起来说：”乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：”狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。
”还有的说：”乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：’狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。
”
如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
3、充分利用”口语交际”、”做做说说”进行说话训练。
如教学第三册练习1中的”口语交际”：学会祝贺，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。
同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。
三、善于发现，拓开说的语境。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。
语文学习的外延和生活的外延相等。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。
丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。
我们要善于抓住生活中提供的交际机会，组织学生进行口语交际训练。
比如，开学了，一年级的学生进入学校，总要互相询问：”你叫什么名字？你家住在哪儿……”教师便可抓住这个机会，教会学生学会自我介绍。
再比如，许多同学喜欢读课外书，可是，各人
读的是什么书，彼此之间大都不够了解。
教师便可在班级组织一次读书交流会，让每个学生都把自己最喜欢的一本书介绍给大家。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。