个别差异与因材施教15
第九章个别差异及因材施教
第四节 特殊学习者及其教育
一、特殊学习者及其分类 二、具有各种障碍的学生及其教育 三、智力超常学生的心理特征与教育
第四节 特殊学习者及其教育
一、特殊学习者及其分类
特殊学习者指对教育有特殊需要的学生，包 括智力落后学生、智力超常学生、学习障碍学 生、言语或语言障碍学生、情绪与行为障碍学 生、肢体伤残学生、视听障碍学生等。
元成分
知识 习得 成分
操作 成分
二、智力的个别差异与教育
（一）智力的个别差异
– 1.智力的水平差异 – 2.智力的结构差异
（二）智力的个别差异与学习
1.智商与学业成绩的相关 2.智商与受教育水平的关系 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的交互
作用
根据智力差异进行因材施教
（1）改革教学组织形式，适应学生的智力 差异。教学组织方面的改革包括分校、分班、 班内分组及跳、留级等。 （2）改革教学方式，适应学生智力差异。 教学方式有多种多样，其中掌握学习、个别指 导及个人化教学系统就是众多适应学生智力差 异的教学方式中较有代表性的教学方式。
时间和精力做重要的事。
形 式
寡头型的
喜欢一次做很多事，但在考虑优先该做哪 些事上会犹豫不决。
喜欢在阅读理解项目上花费很多的时 间，但也可能无法完成一些标准化的 语言能力测试。
无政府主 义型的
喜欢偶然性地探索一些问题，不喜欢系统 性的或指南性的问题，根本不喜欢本质上 是强制性的问题。
根据意识流、谈话、信手拈来等形式 写文章，三天打鱼两天晒网。
（三）注意缺陷与多动障碍学生的心理特征与教育
1.注意注意缺陷与多动障碍学生特征 注意注意缺陷与多动障碍是发生于儿童时期(多在3
岁左右)，与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集 中困难、注意持续时间短暂，及活动过度或冲动的一 组综合征。症状发生在各种场合(如家里、学校和诊室)， 男童明显多于女童。
幼儿个别差异与因材施教
幼儿个别差异与因材施教为一名幼儿教师,面对40多名幼儿,首先要了解每个幼儿的个体差异,从日常生活中的一点一滴抓住教育时机,进行”因材施教”,促进每个幼儿在原有水平上得到不断发展。
在这个学期中,我就有针对性地对不同个性的幼儿进行了教育。
例如:班上有个名叫张海涛的幼儿,开学初每次绘画中,总是坐着不画,我问:”你怎么不画呀!”他说:”我不会画”。
针对这一情况,我开始对他进行了几天的观察,发现他不是不会画,而是胆小不感入手画,画坏了生怕老师要批评,对自己没有足够的自信心。
一次,我在绘画《小兔》活动中,发现他开始画了,但画得很脏,一张白纸上有好几处黑疙瘩,每当我走到他身边时,他都会紧张地用双手捂住画,双眼注视着我,我知道他是不想让我看见他的画,怕被老师批评,收画时我又向往常一样一个一个地收起来,可是经验告诉我,这时侯不能去批评他,要找出他好的地方去表扬和鼓励他,对于这样的孩子,最怕老师又批评他,心理承受能力较差。
于是,我就说:”张海涛小朋友画画有进步了,你们看:他画的花草多好看呀!”听了我的表扬和鼓励,他高兴地露出了微笑。
接着,我又说:”但就是有点脏,希望他今后画得干净一点,好吗?”以后,每次在画之前我就先提醒他,注意画面的干净,采取有目的地引导,少批评……作为一名合格的幼儿教师,不仅对幼儿要有爱心、耐心、责任心,还要在教育过程中做一个有心人,仔细观察幼儿的各自性格,因材施教。
那么在教育过程中,如何针对幼儿的个别差异,因材施教呢?我想应该从以下几个方面来考虑:一、在日常生活和学习中进行观察,尽可能给幼儿创造更多的环境和机会,让其充分展示自己的个性;同时也要认真分析幼儿从中出现的问题,有针对性的找出解决问题的办法。
如果是因为性格上的原因,那就必须在改造性格上下功夫。
如果是因为懒惰、贪玩,那么除了帮助他进一步明确学习目的,提高学习兴趣外,还要与家长密切配合,督促好好学习。
面对学习或其它方面取得的成绩要及时给予适当的表扬,当受到挫折时要鼓励他敢于面对,敢于向困难挑战,帮其树立自信心。
个别差异和因材施教
智力理论的新发展：加德纳多元智力理论
自我反省智力 社交智力
言语智力
加德纳 多元智力理论
逻辑数理智力 空间智力
身体运动智力
音乐智力
多元智能理论
❖ 加德纳（Gardner）认为，
▪ 不存在单纯的某种智力和达到 目标的惟一方法，每个人都会 用自己的方式来发掘各自的大 脑资源，这种为达到目的所发 挥的各种个人才智才是真正的 智力，造就了人与人之间的不 同。
智力经验亚理论（experienced subtheory of intelligence ）认为，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所 要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。新任务是 个体以前从未遇到过的问题，新情境是一种新异的、富于挑战 性的环境。当遇到新问题时，有的人能很好地应对自如，有的 人则不知所措。在任务、情境和个体三者存在相互作用。信息 加工过程自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂 任务的操作时，需要运动许多操作化的过程。只有许多操作自 动化后，复杂任务才容易完成，如果个体不能有效地将一些自 动化的操作运用于复杂问题的解决中，就会导致信息加工过程 的中断，甚至使问题解决失败。
表9-1 智力的重要元素
重要元素
抽象思维或推理能力 问题解决能力 知识获取能力 记忆力 对环境的适应能力
专家中认为此项内容 重要的人数百分数
99.3 97.7 96.0 80.5 77.2
❖智力理论
（一）智力因素结构研究取向 1.智力的两因素理论
英国心理学家和统计学家斯皮尔曼提出的。
他认为：能力是由两种因素构成的，一般因素和 特殊因素。其中一般因素是最基本的，不论那种智 力活动都有一般因素参与，而特殊因素只参与不同 的智力活动。
小学教师工作计划——关注学生个体差异,因材施教
小学教师工作计划——关注学生个体差异，因材施教一、引言小学教育作为基础教育的重要阶段，对于学生的全面发展具有至关重要的影响。
为了更好地促进每一个学生的健康成长，教师需要关注学生个体差异，制定针对性的工作计划。
本工作计划旨在确保教师更好地理解并实施因材施教的原则，为每一个学生提供适合其发展的教育环境。
二、学生个体差异分析1. 认知能力差异：学生的认知能力包括记忆力、注意力、思维能力和语言表达能力等方面。
教师应通过观察和评估，了解学生在这些方面的优势和不足，以便在教学过程中进行有针对性的引导和补充。
2. 学习风格差异：学生的学习风格包括听觉型、视觉型、动手型等。
教师应根据学生的学习风格，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
3. 兴趣爱好差异：学生的兴趣爱好各不相同，教师应尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生在自己感兴趣的领域发挥创造力。
4. 家庭背景差异：学生的家庭背景会影响其学习习惯、价值观等方面。
教师应关注学生的家庭背景，以更好地理解学生，提供个性化的支持。
三、教学策略调整1. 分层教学：根据学生的认知能力差异，采用分层教学策略。
针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学方法，以满足学生的个性化需求。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、动手实践等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 拓展教学资源：利用多媒体、网络等资源，拓展学生的学习内容，满足学生的多样化需求。
4. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
四、评估与反馈1. 过程性评估：在教学过程中，及时评估学生的学习情况，以便调整教学策略，更好地满足学生的个性化需求。
2. 终结性评估：在学期末进行终结性评估，全面了解学生的学习成果和进步情况。
3. 反馈与改进：根据评估结果，及时向学生和家长反馈学生的学习情况，并根据反馈情况进行教学改进，进一步提高教学质量。
五、总结本工作计划旨在帮助小学教师关注学生个体差异，制定针对性的教学策略。
《教育心理学》第九章 学生的个别差异与因材施教
幼儿个别差异与因材施教
2013-08教学理论《幼儿教育指导纲要》提出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。
”也就是说只有了解幼儿的个别差异,以此为依据来实施教育,才能使每一个不同的幼儿更快更好地成长。
一、了解、尊重并接受幼儿的个别差异当幼儿在不同的家庭背景中经历了人生最初的三年,来到幼儿园时,我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体,我们所要做的就是了解幼儿的个别差异,尊重并接受幼儿的个别差异。
1.幼儿个体差异的具体体现(1)活动性的差异幼儿多是活泼好动的,但幼儿活泼好动的程度是有差异的。
观察幼儿户外活动,可以发现有的幼儿不断地在活动,而且他们还大多喜欢富有竞争性和刺激性的活动。
相反,我们常发现另外一些幼儿,他们不喜欢大运动量的活动,总是从事一些较为安静的活动。
(2)敏感性的差异幼儿对外界刺激的感受、敏锐程度也存在着很大差异。
比如,有的幼儿比较早地注意教师的表情变化,知道什么时候怎么做才能让教师高兴,另外一些幼儿对环境中人与物的变化却视而不见,对教师提问的回答总是答非所问。
(3)耐受性的差异耐受性的差异表现在对强刺激的不同反应上。
耐受性好的幼儿能够承受表扬也能承受批评,当愿望没有达成时也不那么急躁和灰心丧气。
耐受性差的幼儿只能接受赞扬,不能承受批评,即使教师轻微的批评他们都会很长时间不高兴。
2.尊重幼儿个别差异的重要性孩子成长过程中总会出现一些问题,就如同小树的成长需要园丁的及时修剪,教师就要担当好这个角色。
教师要尊重客观的事实,及时发现,尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足,以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并因材施教,促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。
二、细心观察,抓住教育契机1.根据幼儿个别差异,注重行为的正确引导幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响,形成了不同的个性品质,教师在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段,才能达到事半功倍的效果。
幼儿个别差异与因材施教
幼儿个别差异与因材施教《幼儿教育指导纲要》提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”也就是说只有了解幼儿的个别差异，以此为依据来实施教育，才能使每一个不同的幼儿更快更好地成长。
一、了解、尊重并接受幼儿的个别差异当幼儿在不同的家庭背景中经历了人生最初的三年，来到幼儿园时，我们所面对的是一个个活生生的、具有明显差异的个体，我们所要做的就是了解幼儿的个别差异，尊重并接受幼儿的个别差异。
1.幼儿个体差异的具体体现（1）活动性的差异幼儿多是活泼好动的，但幼儿活泼好动的程度是有差异的。
观察幼儿户外活动，可以发现有的幼儿不断地在活动，而且他们还大多喜欢富有竞争性和刺激性的活动。
相反，我们常发现另外一些幼儿，他们不喜欢大运动量的活动，总是从事一些较为安静的活动。
（2）敏感性的差异幼儿对外界刺激的感受、敏锐程度也存在着很大差异。
比如，有的幼儿比较早地注意教师的表情变化，知道什么时候怎么做才能让教师高兴，另外一些幼儿对环境中人与物的变化却视而不见，对教师提问的回答总是答非所问。
（3）耐受性的差异耐受性的差异表现在对强刺激的不同反应上。
耐受性好的幼儿能够承受表扬也能承受批评，当愿望没有达成时也不那么急躁和灰心丧气。
耐受性差的幼儿只能接受赞扬，不能承受批评，即使教师轻微的批评他们都会很长时间不高兴。
2.尊重幼儿个别差异的重要性孩子成长过程中总会出现一些问题，就如同小树的成长需要园丁的及时修剪，教师就要担当好这个角色。
教师要尊重客观的事实，及时发现，尽早发觉每个幼儿所具有的优势和不足，以便日后做到根据幼儿不同的发展水平和个性特点给予不同的发展机会、条件并因材施教，促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。
二、细心观察，抓住教育契机1.根据幼儿个别差异，注重行为的正确引导幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质，教师在教育过程中针对不同的幼儿必须采用不同的方法、手段，才能达到事半功倍的效果。
幼儿个别差异与因材施教案例
幼儿个别差异与因材施教案例一、幼儿个别差异的重要性1.个别差异的定义个别差异是指幼儿个体间在生理、心理、认知能力和行为特征等方面存在着差异的现象。
2.个别差异对教育的意义•个别差异是教育的基础和前提，每个幼儿都有自己独特的发展轨迹和需求。
•个别差异的存在给教育提供了多样性和灵活性的空间，可以针对幼儿的特点和需求而制定个性化的教学计划。
•个别差异的关注和应对有助于提高教育效果和幼儿的发展质量。
3.个别差异在教育实践中的表现•在情绪表达方面，有的幼儿活泼开朗，表达能力较强，而有的幼儿内向害羞，表达能力相对较弱。
•在学习兴趣和能力方面，有的幼儿对某些领域表现出明显的兴趣和优势，而有的幼儿对某些领域缺乏兴趣或存在困难。
•在社交交往方面，有的幼儿与人沟通能力较强，善于与他人合作，而有的幼儿社交技能相对较差。
二、个别差异对因材施教的启示1.因材施教的定义因材施教是指教育者根据幼儿的实际情况和特点，针对幼儿的个体差异，制定相应的教育措施，使教育更加有效。
2.个别差异对因材施教的启示•因材施教需要教育者准确了解幼儿的个体特点和需求，培养教师敏锐的观察力和细致的分析能力。
•在因材施教中，要根据幼儿的兴趣和学习能力，提供个性化的学习资源和活动，开展小组合作学习等多种方式。
•在因材施教中，教育者应注重情感引导，建立良好的师生关系，关心关爱每个幼儿，提高幼儿的自信心和自尊心。
三、幼儿个别差异与因材施教的实例分析1.张明的案例•张明是一个外向活泼的幼儿，喜欢参加各种活动，但学习时间较短，注意力集中难度较大。
教育者可以通过设置丰富多样的学习环境，增加学习的趣味性，培养他的学习兴趣和长时间集中注意力的能力。
1.提供丰富的活动材料，引导张明进行探索和发现。
2.制定富有趣味性和互动性的学习计划，激发他的学习兴趣。
3.培养他的自主学习能力，鼓励他进行小组合作学习，在与他人交流中提高他的表达能力。
2.李华的案例•李华是一个内向害羞的幼儿，对陌生人和新环境比较敏感，与人沟通和表达能力相对较弱。
个体差异,因材施教
联系中学生个体差异因材施教一：个体差异的类型个体差异也叫个性差异、个别差异，是指人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而有不同于他人的心理、生理特点。
不同学生之间都存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这种差异，要因人定标，因材施教。
近年来，关于个性差异的研究是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到人们的重视。
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。
正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。
但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。
认识这些差异主要从六个方面研究。
（一）能力的个体差异能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之一，是具有多种因素的复杂结构。
要顺利完成某种活动，必须具备多种能力。
而这些不同的能力往往又是融为一体的，多种能力的综合称为智能。
由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。
（二）思维的个体差异思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。
思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。
也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。
（三）兴趣的个体差异兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。
不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。
兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。
（四）性格的个体差异性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。
由于它是个性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的个性差异变量之一。
幼儿个体差异及因材施教
幼儿个体差异与因材施教通过对不同性质学校的比拟，通过对大量文献资料的分析、归纳、总结，研究发现幼儿在成长发育的过程中，往往会表现出不同的性格特点和生长发育特征，这种幼儿之间的个体差异是非常正常的。
因此，幼儿教师在面对不同类型的幼儿时，应当采用不同的教育策略，通过不同的教育方式和引导方式，使不同类型的幼儿正确认识自己的成长发育特点，在幼儿阶段就形成健康的人格。
也就是说，因材施教的教育理念能够促进幼儿的全面开展。
一、幼儿个体差异与因材施教的关系在幼儿教育中，不同的幼儿由于在生理和心理根底上有着很大的不同，因此需要幼儿教师针对不同类型的幼儿采取不同的教学策略。
尊重幼儿的个体差异，对不同的幼儿因材施教，是转变教育观念的必然要求。
对于教师而言，因材施教的教育理念要求幼儿教师转变教育观念，尊重幼儿的个别差异。
在以往的幼儿教育中，传统的教育观念比拟单一，各种评价标准和教学理念都指向同一个方向，这显然不是现代教育理念所认同的。
每一个幼儿都有自己的优点和缺点，都有自己的性格特色，这就要求教师必须因材施教。
尊重幼儿的个体差异，对不同的幼儿因材施教，是促进幼儿健康成长的必要手段。
在对待幼儿的成长发育方面，幼儿教师单纯的尊重差异是远远不够的，对于一个幼儿教师而言，要到达因材施教的要求和标准，就要针对幼儿的不同特点进行适宜的引导，让幼儿在多元化的评价体系中健康成长。
二、幼儿个体差异的表现近年来，幼儿的开展个性化差异已经逐渐被社会和教育界认同，并提出要尊重幼儿的开展差异，提供恰当的指导和帮助，用因材施教的教学方法，促进幼儿的全面开展。
总的来说，幼儿的开展差异主要可以从性格特征差异和身体发育差异两个层次分析：〔一〕性格特征差异幼儿个体的开展差异，最主要的表现是性格方面的差异。
从总体上看，幼儿性格的差异可以分为内向型和外向型：1.内向型内向型的幼儿主要表现为不喜欢说话和表达。
内向型的幼儿对外界的感知一般都比拟敏感，小朋友或者老师一个不经意的动作或语言就可能对他们产生很大的影响。