初中语文课堂提问技巧
初中语文课堂提问的技巧
度， 设计 的问题难易适 中， 要避 免过难或过易 。如果学生对教师 绿 ” 就是作者囚禁 窗外 的常春藤 ， 作者通过破 碎的窗 口把窗外 的 提 出的问题不假思索就能对答 如流 ，这不利 于学生思维能力的
所 以， 只要学生解答 了 Ｂ问题 ， 题， 可以激起学生强烈 的求知欲和浓厚的学 习兴趣 。在教学《 我 是 以》 一文时 ， 分析蔡 老师写信援助 了“ 我” 这件事的详 细原因 时， 笔者 问学 生 ： 大家发挥聪明才智想象一下 ， 假如你 是蔡 老师 ， 就开始热烈讨论 ， 他们学 习的兴趣被激发起 来了 ， 想象的闸门也
提 问应 注意 以下几方面 ： １ ． 难易适度 。教师设计 问题 的关键在 于把握 问题 的难 易程
答 案学生可 以毫不 费力 地从字典 中找到— —“ 将人关 押起来 ” 。
的常春藤” 。在此基础 上 ， 笔者继 续问 ： 那么“ 囚绿” 是 怎么一 回
充分体 现课 堂提 问的针对性 、 系统性 、 桃战性 。具体 来说 ， 课 堂 然 后再问 ： “ 绿” 是指什 么？这下学生 的热情高涨 ， 纷纷答 “ 绿色 事呢？学生 由于有 了前面 的问题作铺垫 ，可以很快地 回答 ： “ 囚 常春藤柔条牵进居室 。 因为常春藤是绿色 的 ， 故简称“ 囚绿 ” 。 最 后， 笔者 因势利导 ， 提 出下面 的问题 ： 作者为什么要 囚绿？他把
循序渐进。 良好 的教学提 问技巧能增强课堂的凝 聚力 ，保证教 者创设 了以下问题情境 ： 鲁迅先生笔下的故 乡是什么样的景象？ 怎样 的心情？作者为什 么会产生这种心情？这种 提问环环相扣 、 切 中关键 ， 使学生对文 中的理解更深入。由于设 问 自然 、 层层递
浅谈初中语文课堂提问的意义和技巧
３ ． 循序渐进 ， 发散思维 。 很多事情都不是一蹴而就的 ， 提问
到一定 高度才能领会其 中的奥妙。教师在提 问时 ，可 以鼓励学 以通过逐渐推进提问来拓宽学 生的思路 ， 让学生不局 限在一个 范围里 。 这样一定会有不一样 的效果 。 例如 ， 笔者在教学李煜 的
环节 中 ， 教师和学生分别扮演配角和主角 ， 他们共 同配合达到教 也 一样 ， 不可能一步到位 。提 问如登 山一样要拾 阶而上 ， 只有达 都说 “ 好奇心害死猫 ” ， 但是 笔者认为 ， 在学 习中 ， 好奇心是 支配 生从 多个角度去思考 ， 以发散他们 的思 维 ， 使其 步步提高 ； 还可 使其保 持一定 的注意力并对 问题进 行分析 、处理 和归纳整理 。
有些成绩 较优秀的学生觉得 自己脑子好 ， 不需 要思 考 ， 甚至不
时机 ， 随机应变 ， 让提 问的价值充分地发挥出来 。
２ ． 计划灵活 ， 态度亲切 。 课堂是 以学生为主体的 ， 所 以教师
对 学生提问时态度一定要亲切 ， 切忌生硬 、 牵强； 教 师要用 自己
需要听讲也可 以考出好成绩 ，而部分差生则担心 自己答错问题 会 丢脸 ， 以致不敢发言。要改变这样 的现象 ， 教师应该适 当地激 障碍 。
他们一定 的鼓励 ， 帮助他们 找到解决 问题 的方法 ， 争取做 到人人
总而言之 ， 在语 文课 堂教学 中， 提问这种教学方式 可以明确 教 学 目标 ， 活跃课堂气 氛 ， 激发 学生对语文 的学 习兴趣 ， 培养学 生 的创新 思维。提问是一 门艺 术 ， 教 师有 技巧 的提 问能快速地
浅谈 初中语 文课堂提 问的意义和技巧
江苏省射 阳县第二初级中学 吴兰兰
课 堂提 问是一门艺术 ， 它是课堂教学 的主要形式 ， 也是师生 交流情感的重要 途径 。课 堂提问可以激发学生 的学习兴趣 ， 培
初中语文课堂提问的技巧
初中语文课堂提问的技巧有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
”可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
初中语文课堂提问的技巧一、新颖设疑激趣――即问题的提出要有趣味性孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。
如《死海不死》一课，开篇就可提问学生：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文以寻找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。
又如，在《狼》一文的教学中，老师可提问“大家认为本文中的屠夫与狼谁更聪明呢?”诸如此类的问题的提出，必然会引发学生的兴趣并引起争议，从而促使学生去探究问题、分析问题，进而解决问题。
二、抓住关键词提问――即问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
重点解决了，教学的任务也基本落实了。
难点是学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题。
初中语文课堂提问技巧刍议
些 有助 于学 生 掌 握 基 础 要 点 、 握 文 பைடு நூலகம் 全 意 的 问题 ， 学 生 能 把 使
清 晰 和全 面 的把 握 问题 的 内涵 ， 并 能 结合 课 文 知 识 或 理 解 课 文 基础 上得 出答 案 。所 以， 师 在 设 计 问题 时 要 有 基 础 性 ， 宜 过 教 不 难 ，确 保 提 出 的 问题 对 于大 部 分 学 生 理 解 课 文 具 有 启 发 诱 导 价 值 ， 要 为 了提 问而 提 问 。实 践 证 明 ， 不 这类 问题 对 于 学 生 掌握 要 点 ， 握 文 意 ， 高 学 习 效 果 具 有 关键 性 的 作用 。例 如 教 师 在 讲 把 提 述 课 文 《 云 识 天 气 》 ， 据 文 意 ， 以 向 学 生 提 出这 样 的 问 看 时 根 可
全 面 的 思 考 ： 篇 讲 述 的 主 线 是什 么 ， 路 是 什 么 ， 达 的 主 题 全 思 表
是什么， 断、 判 分析 事 物 联 系 的逻 辑 是 怎 样 的 。学 生 根据 问 题 将
课 内外 知 识 有 效 的 衔接 起 来 ， 明确 了提 问 的 出发 点 和 落 脚 点 。
初中语文课堂提问技巧刍议
◎ 大 田县 第 三 中学 林还诚
所
和 求 知 欲 ， 内部 的疑 问转 化 为 学 习 的 动 力 。 把
一
至 薹
理 ，从 而 深 层 次 把 握 全 文 的 主 旨 例 如 教 师 在 讲 述 课 文 《 乙 孔
己》 ， 以提 出 问题 ： 为 什 么 孔 乙 己 说 窃 书 不 能 算 偷 ”“ 乙 时 可 “ 、孔
浅谈初中语文课堂教学提问的现状及技巧
浅谈初中语文课堂教学提问的现状及技巧语文课堂作为学生学习语言文字、培养文化素养的重要环节，在其中，教师的提问方式和技巧对于学习效果具有重要影响。
然而，目前初中语文课堂中，存在着一些问题，如教师提问缺乏灵活性，学生回答模式单一等。
因此，本文旨在探讨初中语文课堂教学提问的现状，并介绍一些提问技巧，以期提高学生的学习兴趣和主动参与度。
一、初中语文课堂教学提问的现状1.提问缺乏灵活性在许多初中语文课堂中，教师的提问方式往往缺乏灵活性。
大多数情况下，老师采用的是传统的“问题-回答”模式，即教师提问一个问题，然后等待学生回答。
这种模式存在问题的原因之一是，学生在回答问题时可能出现答非所问、应付了事的情况，从而无法真正发挥出提问的效果，限制了他们的思维发展。
2.学生回答模式单一另一个问题是，许多学生在回答问题时往往采用“机械记忆”方式，机械地背诵教材中的答案，而缺乏对问题的深入思考和理解。
这种现象一方面可能是因为学校教育重视考试成绩而忽视了学生的思维能力培养，另一方面也与传统的题海战术有关。
二、提高初中语文课堂教学提问的技巧1.启发性提问教师可以尝试使用启发性提问的方式，引导学生主动思考和探索。
这种提问方式可以通过引入问题情境、提出有争议的观点等方式实现。
例如，通过给学生提供一个生活中的实例，启发学生回答题目，并且帮助学生形成自己的观点。
2.开放性提问教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行多层次的思考。
开放性问题不仅能激发学生的思维，还能够培养学生的创新思维和批判性思维。
例如，询问学生对于一篇文章的看法，要求他们提供支持观点的理由和证据。
3.提问技巧的灵活运用教师可以运用一些提问技巧，如梯度递进提问、先易后难提问等。
梯度递进提问是指老师从简单到复杂、从容易到困难地提问，以帮助学生逐步理解和掌握知识。
先易后难提问则是先挑战学生已有的知识，然后引导他们进一步思考和学习更深入的内容。
4.鼓励学生相互提问教师可以鼓励学生之间提问，并提供必要的指导。
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策导言：语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字运用能力的重要场所。
在语文课堂中，老师的提问是课堂教学的重要环节，能够激发学生的思考和学习兴趣，提高学生的语文素养。
在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如提问质量不高、未能引导学生深入思考等。
本文将探讨初中语文课堂提问存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题：1.提问质量不高在一些语文课堂中，老师的提问质量不高，问题的难易程度、深度和广度都不够，缺乏针对性和挑战性，不能激发学生的兴趣和思考欲望。
有些问题甚至只是简单的填空题或者死记硬背的问题，这样的提问不能真正检测出学生的语文水平和思维能力。
2.提问方式单一在一些语文课堂中，老师的提问方式比较单一，往往是师生问答或者老师主导提问，学生回答的形式。
这种提问方式容易造成学生的 passivity and dependence, 不能充分调动学生的积极性和主动性，影响学生的学习效果。
3.未能引导学生深入思考在一些语文课堂中，老师的提问未能引导学生深入思考，问题较为表面，只能让学生停留在浅层次的认识和了解，不能拓展学生的思维领域，导致学生对所学知识缺乏深刻的理解和应用。
4.提问缺乏个性化在一些语文课堂中，老师提问的对象比较随意，缺乏个性化特点，未能充分考虑到不同学生的差异性，导致一些学生因为种种原因不能积极回答问题，增加了课堂的紧张和尴尬。
二、对策建议：要提高提问质量，需要老师在提问的过程中注重问题的质量和灵活性。
可以针对性地设计一些案例分析、问题解决等方面的问题，增加问题的深度和广度。
还可以通过多种形式的提问，如开放性提问、情境提问、对比提问等，扩大提问的范围和难度。
在提问方式上，可以尝试多种形式，如小组讨论、角色扮演、游戏化的提问等，激发学生的兴趣和积极性。
通过学生之间的互动和碰撞，可以提高学生的学习积极性，使学生在积极参与的过程中获得知识和提高能力。
在提问的过程中，老师可以多设置一些启发性的问题，引导学生深入思考。
浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧_2
浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧发布时间：2022-04-28T07:08:50.684Z 来源：《中国教工》2022年第1期作者：张玉淼[导读] 在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。
张玉淼福建省三明市列东中学 365000摘要：在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。
”可见，提问对于学生而言，是让其得到思考的契机，也是让学生得到展示自己观点和看法的最佳机会。
不过，现阶段很多初中语文课堂提问变成了单向提问模式，忽视了和学生的沟通交流，整体的课堂提问不能发挥作用。
基于此，做好初中语文课堂提问的研究是必不可少的。
因此，本文将对初中语文课堂的提问技巧进行探讨和研究，以此与同行进行共勉和提升。
关键词：初中语文教学；课堂提问；问题；策略初中语文课堂中，提问环节应该是教师对学生的心理状态和个性特征拥有充分的了解之后进行的，教师可以通过问题的方式激励学生产生积极性和主动性，并在此过程中提升语文课堂的教学质量和效率。
一、初中语文课堂提问存在的问题分析在当前的教育背景下，初中语文课堂提问依然有一些不足存在，课堂提问的单向性突出，提问缺乏目的性和针对性，多个问题之间没有衔接关系，导致学生在老师的提问中失去思考和发表个人想法的积极性。
（一）课堂提问并非双向性的初中语文课堂所包含的两个方面是学生的提问部分和教师的提问部分，因此，这也从另外一个层面反映了课堂提问的过程是互动性的，师生之间的关系应该是双向和有链接的，但在当前的语文课堂中，还有很多教师在沿袭错误的传统模式，让提问变成了教师单方面的权利，即使学生有想要表达和疑问，教师甚至会采用比较粗鲁的方式打断：“你们听下去就知道了。
”这样的互动自然难以激发学生的活力和对教材作品的思考热情，严重的还会让学生产生对教师的抵触和厌恶，此时，负面的师生关系就在无形中成型。
（二）提问的针对性不足另外，笔者也发现，即使没有以上的课堂提问问题，但依然会出现另外的一个弊端：提问的针对性不强。
谈谈初中语文课堂提问技巧
在后 ， 既培养 了学 生 读 的 能力 ， 段 的理 解 与 认 识 ； 对 又培 养 了 学 生 写 的 能 屋 》 的第 二 自然段 ， 四句话 。第 一句 写书屋 北墙 正 中挂 的画 ， 共 第二 句 写 画 力， 学会 写好 片 断 ， 读写 相互 促进 ， 效地 提 高了学 生 的读写 能力 。 有 前 先生 的座位 ， 第三 句写先 生 座位 四周 是 学生 书 桌 ， 四句 写鲁 迅 的 书桌 第 并列 段 。即分 别说 明或 描写几 件 事情 、 种情 况或 同一 事物 的几 个 方 在东 北 角 。《 几 南京 长 江大桥 》 中第 二 自然段 也是 这种段 式 。教学 时 ， 师先 教 面 。课 文 中这 种段 式较 多 。如《 美丽 的小 兴安 岭 》 三 自然 段共 四 句话 ， 引 导学 生找 出表 明空 间方位 的词 ， 懂 句 段 的意 思 ， 指 导 学 生按 教 室前 第 分 读 再 别写 夏天 小兴 安岭 的树 木 、 晨雾 、 光 和野 花 。生 动 具体 地 描 述 了小 兴 安 方 ， 室正 中 ， 室两旁 ， 室后 面 的空 间方位 顺序 说一 说 自己的 教室 。然 阳 教 教 教 岭夏 季 的美丽 景色 。教 学时 可先 让学 生 说 说全 段 共 几 句话 ， 句写 什 么 ， 后 指导 学生用 《 每 我们 的教 室》 为题 写 一段 话 。课 后 让 学生 按 课 文 中学 到 的 作者 是怎 样写 的 ， 与句 是怎样 联 系起 来 的， 句 这段 话 主 要写 什 么 。教 后 可 写 作顺 序观 察 自己的 卧室 或客厅 ， 我 的 卧 室》 我家 的客 厅 》 以《 或《 为题 ， 按 指导 学生 观察 校 园秋天 的梧 桐树 、 宝塔松 ， 花坛 中 的美 人 蕉 、 月季 花 。教 给 观 察顺 序写 一段 话 。 学生 观察 事物 的方 法 ， 即抓住植 物 的干 、 、 枝 叶和花 的形 状 、 颜色 观 察 ， 学 让 承 接段 。 以事情 发展 为序或 以 时间先 后为 序 ， 组合 成旬 与句 的承 接 关 生对 这些 植 物有一 定 的感性 认识 。学 生 通 过 观察 知 道 了秋 天 高 大粗 壮 的 系 。这 种段 式在 写人记 事 的课文 中 常见 。如《 风车 》 做 中第三 自然 段 ， 以 可 梧桐 树上 那 巴掌般 的 叶子有 的变 黄 了 ， 的 变红 ， 的一 半黄一 半 绿 ， 枝 先 指导 学生 自学 填空 ： 三 自然段 写 牛顿 每 天 放学 过 了些 日子 他 的心 情 。 有 有 树 第 上挂 着 的小绒 球 由绿变 黄 了 ； 宝塔 松仍然 碧绿 碧绿 的 ； 人蕉火 红 火红 的 ， 这 些句 子是 按顺 序连在 一起 的 学生 读懂 这段 话后 ， 师可 以在 课 堂上 亲 美 教 在浓 碧 的 、 又宽 又长 的绿 叶衬 托下 十 分鲜 艳 ； 季花 有 粉红 的 ， 深红 的 ， 手 教学 生做 风车 ， 书词 语 ， 首先 、 月 有 板 “ 接着 、 最后 、 、 、 、 ” 导学 生 观 裁 剪 折 钉 指 也有 淡红 的 ， 的花 刚开 ， 羽 毛形状 的红 绿色 的 叶子里 张开 了笑 脸 ， 的 察 、 有 从 有 口述 ， 后让 学生 回家 按老 师做 风 车 的方 法 、 骤 亲 手学 做 风 车 ， 以 然 步 再 花快 谢 了 ， 花朵 搭下 来 ， 做 错 事 的小 姑 娘低 下 了头 ， 有 圆鼓 鼓 的 花 骨 《 风车 》 题写 一段话 。 像 还 做 为 朵 ， 几片 花萼 紧紧包 着 。 面是 红色 的花 柱 。学生 有 了感性认 识 。 能 转 被 里 才 上 述几 种段 式的读 写结 合 ， 从作 文 的 角度 来 说 ， 以解 决 “ 可 言之 有 序 ” 为 准确 的表 达 。这 时 可以让 学 生以《 园 的秋天 》 校 为题写 一段 话 。 的问题 。然 而 ， 言之 有物 却是 个关 键 的问题 。因 此教师 根据 课文 段 的特 点 总分 段 。即 由总叙 和分 叙 的句子 组成 的段 。这 是写 人叙 事 、 写景 状 物 设 计一 些小 练笔 时 ， 注重指 导 学生 学 会观 察 。如 教《 鸟 》 课 后 。 应 要 翠 一 先 的课 文 中常见 的段 式 。如《 饶 的西沙 群 岛》 六 自然段 共 四句话 ， 一 句 教 给学 生观 察动 物 的方法 ， 富 第 第 即抓住 动 物 本身 的特 点 ， 形 状 、 色 、 从 颜 动态 等 总 写西沙 群 岛是 鸟的 天下 。然 后从 鸟 多 ， 蛋 多 ， 粪 多三 个 方 面具 体 分 方 面观 察描 绘 。再让 学生 回家 观察 大公鸡 ， 鸟 鸟 最后 指导学 生仿 照课 文 第 一 自 述 。教 师可 引导 学生 先 找 总 起句 。 说 住 大公 鸡的 羽毛 、 冠 、 鸡 尖嘴 、 脚描 写 一 段 大公 鸡 外 形 的片 的。课后 指 导学 生观 察花 坛 中的菊 花 ， 点 指 导观 察 菊 花 的花 瓣 、 蕊 的 断 。教 了《 问十分 钟 》 ， 组织 学生 做“ 重 花 课 后 可 老鹰 抓小 鸡” 游戏 。在 游 戏前 的 形状、 颜色 ， 用鼻 子 闻花的香 味 ， 以“ 坛中 的菊 花盛开 了 ， 么美 丽 啊 ！ 要 告诉 学生 留心 观察 做游 戏时 同学 们 的 动作 、 态 、 言 游 戏 后 引 导学 再 花 多 ” 神 语 为 总起 句 ， 要求 学生 按观 察顺 序把 菊花 的形 、 、 色 味具 体写 出来 。 生将游 戏 的过程 具体 口述 ， 师 将重 点 词语 “ 来 、 向 、 极 了 、 着 、 教 飞 扑 怕 叫 张 因果 段 。即 由表 明原 因和 结果 的句 子 组 成 的段 。如 《 蝠 和雷 达 》 蝙 第 开 、 保护 、 扑 、 、 、 、 猛 躲 闪 窜 佯装 、 、 ” 扑 捉 写在 黑 板 上 。在 此基 础 上 ， 再指 导 二 自然段 ， 在漆黑 的 夜里 ， 机怎 么能 安全 飞行 呢 ？原来是 人 们从 蝙蝠 身 学 生仿 照课 文“ 沙包 ” 段 的写 法 ， 交代 做 游 戏 的 时闻 、 “ 飞 丢 一 先 地点 、 物 、 人 事 上得 到启 示 首旬 用 “ 么能 ” ” 怎 提出 问题 （ 即结果 ） 第 二旬 用“ ， 原来 ” 进行 解 件 、 再将 凶狠 狡猾 的“ 老鹰 ” 怎样 捕捉 “ 鸡 ” 勇敢 机 灵 的“ 妈 妈 ” 小 ， 鸡 怎样 保 说 。这种 段课 文 中 也常 见 ， 《 饶 的西 沙 群 岛 》 的第 二 自然 段 ， 五 彩 护 自己可爱 的“ 子” 如 富 中 《 孩 这一 游戏 过程 具体 写 出来 。
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浅谈初中语文课堂提问技巧
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见课堂提问与教学的关系是如此之重要。
设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
然而在实际教学中，部分教师或者不懂提问艺术，或者没有设置好提问技巧，出现了不少教学的误区。
本人根据教学实践及体会，就语文课堂提问技巧浅谈几点。
一、提问的内容
课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。
实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问、为问而问；二是大而无当，太广太深。
所以，在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：
1.问学生感兴趣的问题。
“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
2.问学生有难度的问题。
课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的效果；如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。
因此，教者在设计问题时必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的认知发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.问具有创造性的问题。
在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩展思维的效果。
二、提问的对象
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。
教师提问的方式可以是个别回答、或小组代表回答、或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如：引路性问题要多问学优生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选择学困生来回答。
这样，每个学生都有参与的机会，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大效用。
三、提问的时机
由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中的现象。
所以，教师一方面要适时提问，把问题设计
到学习内容关键处或学生学习的疑难处。
可以做到以下几点：
1.导入新课时提问。
一堂课，如果头开得好，就能激发学生的学习兴趣，调动其求知欲望，让他们带着问题通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。
所以，导入新课时的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中来。
2.在学生疑问处提问。
设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。
所以教师在学生似懂非懂、似通非通时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必受到事半功倍的效果。
3.在创新思维处提问。
学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。
教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。
如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题组织讨论，并与学生共同归纳结论。
这样对培养学生的创造性思维、提高学生的创新能力有很大帮助。
四、提问的方式
提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动其学习积极性，使学生运用自己的大脑进行思维。
教师要切忌总是单刀直入或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能点拨正确的思维方法和方向，使学生找到问题的本质或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。
例如在讲授古文时，我利用古汉语中的同义词启发学生总结古文中的实词和虚词用法，结果只用了很短的时间，其规律就被学生
总结出来。
同时可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合。
五、提问的态度
几乎每一位教师都要在教学中创造一种和谐愉快的授课氛围。
提问时，教师的表情应当亲切、和蔼，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。
授课时，注意运用身体语言，用眼神、手势、微笑亲切自然地鼓励学生进行尝试。
对待回答问题的学生，不论他的回答正确与否，都不予惩罚。
如果学生答对了，我便用“好、非常好”等进行表扬；如果答错了，我便提示再仔细想想，或者让他们坐下再思考一下，尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，使他们在课堂发言时自在踊跃，形成良好的语文课堂氛围。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。
教师要注意提问的多向性、艺术性，把握提问的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间。
这样，形成教师问学生、学生问教师、学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。
（作者单位：贵州省修文县第二中学）。