课程开发学习总结
移动应用设计与开发实训课程学习总结
移动应用设计与开发实训课程学习总结移动应用设计与开发实训课程是我在大学中非常重要且有意义的一门课程。
通过学习这门课程，我不仅学到了专业知识和技能，而且提升了自己的动手能力和团队合作意识。
在这篇文章中，我将总结我在该课程中学到的重要内容和本人对于该课程的评价。
首先，在移动应用设计与开发实训课程中，我学到了Android和iOS两个主要移动平台的开发知识。
从最基础的界面设计、布局，到后端数据存储、网络请求，再到用户体验的优化，该课程全面而系统地教授了我们移动应用的开发流程。
通过实际动手操作，我学会了使用Android Studio和Xcode这两个开发工具，掌握了Java、Swift等编程语言的语法和操作技巧。
通过这些技能的学习和实践，我能够独立完成一个简单的移动应用的设计和开发，并具备了进一步深入学习和探索的能力。
其次，移动应用设计与开发实训课程注重培养我们的团队合作意识和项目管理能力。
在实训过程中，我们被分为若干个小组，每个小组负责一项实际项目的开发。
我们需要分工合作，共同完成项目的需求分析、任务划分、代码编写和测试等工作。
通过与队友的合作，我学会了如何与他人进行有效沟通、协商和协作，更加明确了项目目标和个人责任。
在团队合作的过程中，我也深刻体会到了团队合作的重要性，只有团结一致，互相协作，才能顺利地完成项目，并取得优异的成绩。
在实训课程中，我还学到了移动应用设计的重要性。
一款成功的移动应用不仅仅是功能的堆砌，更需要有良好的界面设计和用户体验。
通过学习移动应用设计的原理和方法，我了解到用户体验设计的重要性，学会了如何通过用户调研、界面设计和交互设计来提升用户的使用体验。
我学到了如何将复杂的功能模块组织起来，使得用户可以简单便捷地使用这款应用。
这些设计思路和方法不仅在移动应用开发中有用，也可以在其他领域的软件设计中发挥作用。
综上所述，移动应用设计与开发实训课程对我来说是一门非常有意义的课程。
通过这门课程，我学到了专业知识和技能，培养了自己的动手能力和团队合作意识。
学校课程开发总结范文
学校课程开发总结范文引言：作为一名教育工作者，在课程开发与教学过程中，遇到了许多挑战和机遇。
通过不断的探索和实践，我积累了一些经验和教训。
本文将总结我在学校课程开发中的体会和思考，希望对其他教师和教育工作者有所启发。
一、课程需求调研：在开发新课程之前，我们首先进行了全面的课程需求调研。
通过问卷调查、访谈等方式，我们了解到学生对某些专业课程和实践能力的需求较大。
这为我们后续的课程设计提供了方向。
二、课程目标设定：基于课程需求调研，我们设定了明确的课程目标。
通过分析课程目标，我们确保每个学时都能在某种程度上符合学生需求，并能促进学生的综合能力的提升。
三、课程大纲编写：在课程大纲编写过程中，我们力求明确课程的结构和内容。
大纲中应包含课程的核心概念、重要知识点和评估标准等。
编写大纲时，我们充分考虑到学生的学习能力和兴趣，力争编写出既有挑战性又能激发学生学习热情的内容。
四、课程教材选择：选择合适的教材对于教学非常重要。
在课程教材选择中，我们注重选用与课程目标和教学内容相适应的教材。
同时，我们也鼓励教师在教学中根据学生的实际需求和教学环境进行适当调整，提供更加个性化的教学内容。
五、教学方法探索：在教学方法上，我们探索了多样化的教学策略。
除了传统的讲授、讨论、实验等方式，我们也引入了项目制学习、团队合作等新方法。
通过灵活运用不同的教学方法，我们希望提升学生的学习兴趣和主动参与度。
六、课程评估方法制定：与课程教学密切相关的是课程评估。
我们制定了多样化的评估方法，包括考试、作业、小组项目等。
通过综合评估学生的知识掌握程度、解决问题的能力以及合作与沟通能力等，我们能够更准确地评估学生的学习成果。
七、课程改进与优化：在教学过程中，我们不断进行课程改进与优化。
通过听取学生的反馈和建议，并及时调整教学内容和教学方法，我们能够更好地满足学生的学习需求，并提高教学效果。
八、跨学科融合：在课程开发中，我们注重跨学科的融合。
通过与其他学科的教师合作，我们能够将不同学科的知识和技能有机结合，提供更加全面和综合的课程。
课程开发的学习心得体会（通用8篇）
课程开发的学习心得体会课程开发的学习心得体会（通用8篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编精心整理的课程开发的学习心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
课程开发的学习心得体会篇1为期两天的课程开发第一阶段培训虽短暂但富有实效，这要感谢绍兴市教育教学研究院的精心组织。
以下几点是我不成熟的学习体会：一、明确了课程开发的意义校本课程是国家课程、地方课程的延续和补充，是学校及教师根据学生需求，发挥地方资源优势，自行设计和研究、量身定做的个性化课程；是开发本校师生潜能、发展师生个性的以人为本、以校为本的课程；是一种提升学校品位的新型课程。
二、打破了校本课程的神秘感影响校本课程实施的因素是众多的，归纳起来，主要有以下几个方面：校本课程本身的因素；学校内部因素；学校外部因素。
以前对在校本课程开发方面存在的最大的疑惑是：当学校现有的利于校本开发的资源与学生的兴趣爱好相冲突时，作为开发者我们该怎么办，侧重于哪方面比较合适？校本课程是开放的、多种多样的。
因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本课程开发并不具有局限性，没有条件的限制。
只要老师有兴趣爱好，他的兴趣爱好就可以开设一门校本课程。
教师正确的课程价值观，教师与新课程的理念相适合的角色观，钻研的精神，良好的人际关系以及行动研究的自觉性和行动研究的能力等都是校本课程实施过程中必备的素质。
二、校本课程开发对教师提出了更高的要求首先要提高职业道德水准，具有良好的思想素质和高尚的职业道德，要充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用，充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识教书育的神圣职责，要以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表。
努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。
培训课程开发总结
培训课程开发总结1. 引言本文是对培训课程开发过程的总结。
培训课程开发是一个复杂而重要的任务，它旨在传授知识和培养能力，为学员提供实用的技能。
在本文中，我们将对课程开发的各个方面进行讨论，并总结一些经验教训。
2. 确定培训目标在开始开发培训课程之前，我们需要明确培训的目标和预期结果。
这样可以帮助我们更好地设计课程内容和教学方法。
在本次培训中，我们的目标是通过教授特定编程语言的基础知识和实践技巧，帮助学员获得熟练掌握该语言的能力。
3. 分析目标受众在课程开发过程中，我们要考虑受众的特点和需求。
这包括学员的背景、学习能力和兴趣等方面。
通过了解受众，我们可以设计出更适合他们的教学内容和教学方法。
在本次培训中，我们的目标受众是已有一定编程基础的学员，他们希望提升自己的编程技能并应用到实际项目中。
4. 设计课程大纲课程大纲是整个培训课程的框架，它包括课程的各个模块、具体的内容和学习目标等。
在设计大纲时，我们将目标进行细化，并根据内容的逻辑关系进行组织。
同时，我们还需要确定每个模块的教学方法和教学资源。
在本次培训中，我们将课程划分为四个模块：语言基础、面向对象编程、常用框架介绍和实战项目实践。
5. 编写教材和课件教材和课件是培训过程中的重要教学资源。
在本次培训中，我们将编写一本教材来讲解课程内容，并根据教材编写相应的课件。
教材将详细介绍每个模块的知识点和实例，并提供相关的练习题。
课件则会结合图表、代码片段等形式，帮助学员更好地理解和应用所学知识。
6. 设计实践项目实践项目是培训过程中的关键环节。
通过实际的项目练习，学员可以将所学知识应用到实际问题中，并提高自己的实际操作能力。
在本次培训中，我们将设计一个简单的Web应用项目，学员需要使用所学知识完成该项目，并在最后的演示中展示自己的成果。
7. 课后练习和评估课后练习和评估是培训过程中的重要环节。
通过课后练习，学员可以巩固所学知识，并发现自己的不足之处。
而课后评估则可以帮助我们了解学员的掌握情况，并及时调整教学策略。
管理技能开发课程总结
管理技能开发课程总结1. 引言管理技能是每个领导者和管理者必备的能力。
管理技能开发课程旨在培养学员的领导能力和管理技巧，帮助他们成为卓越的管理者。
通过这门课程，我学到了许多重要的观点和技能，对我的管理能力有了显著的提升。
本篇总结将从三个方面进行讨论：重要观点、关键发现和进一步思考。
通过总结这些内容，可以帮助我巩固所学知识，将其转化为实际行动，并持续提升自己的管理能力。
2. 重要观点2.1 情商在管理中的重要性情商是管理者成功的关键要素之一。
管理者需要具备情商来处理团队内的各种情绪和冲突，建立健康的工作氛围，并提高员工的满意度和忠诚度。
情商还包括自我意识、自我管理、社交意识和关系管理等方面的能力，这些都对管理者的有效领导和沟通至关重要。
2.2 目标管理的重要性目标管理是管理者实现个人和团队目标的关键方法。
管理者应该设定明确、可衡量和可追踪的目标，并与团队成员进行有效的目标协商和沟通。
同时，管理者还应该监督和评估目标的达成情况，并及时进行调整和反馈。
通过目标管理，管理者可以激发员工的工作动力，提高整个团队的绩效。
2.3 有效沟通的技巧有效沟通是管理者必备的基础技能。
管理者应该学会倾听、表达和提问，并根据不同的沟通对象采用不同的沟通方式和风格。
在沟通中，管理者还应该注重言辞的准确和条理，避免产生误解和冲突。
通过良好的沟通，管理者可以建立良好的工作关系，提高工作效率和团队合作。
2.4 时间管理的重要性时间管理是管理者高效工作的基础。
管理者应该学会合理规划和安排时间，并设定优先级，区分重要和紧急的任务。
同时，管理者还应该学会有效地处理干扰和优化工作流程，提高工作效率和个人生产力。
3. 关键发现3.1 自我认知的重要性自我认知是管理者成功的基础。
通过认识自己的优势和不足，管理者可以合理利用自己的优势，提升自己的不足，并不断完善个人能力。
在实践中，我意识到自我认知是管理技能开发的关键环节，通过不断反思和反馈，我能更好地理解自己，并在工作中不断提高。
校本课程开发实训总结报告
一、实训背景随着我国基础教育课程改革的深入推进，校本课程开发已经成为提高学校教育质量、彰显学校特色的重要途径。
为了更好地贯彻落实这一改革精神，我校于近期组织开展了校本课程开发实训活动。
本次实训旨在提高教师参与校本课程开发的意识和能力，推动学校课程改革向纵深发展。
二、实训内容本次实训主要围绕以下几个方面展开：1. 校本课程开发的理论基础：通过学习《基础教育课程改革纲要（试行）》、《中小学信息技术课程指导纲要》等相关政策文件，使教师了解校本课程开发的背景、意义、原则和方法。
2. 校本课程开发实践操作：结合我校实际情况，组织教师进行校本课程开发的实践操作，包括课程设计、教材编写、教学实施等环节。
3. 校本课程开发案例分享：邀请具有丰富校本课程开发经验的教师进行案例分享，使教师了解不同类型的校本课程开发模式和实施策略。
4. 校本课程开发团队建设：通过团队协作，提高教师参与校本课程开发的积极性，培养教师的团队合作精神。
三、实训成果1. 提高了教师参与校本课程开发的意识和能力：通过实训，教师对校本课程开发的背景、意义、原则和方法有了更加深入的了解，为今后参与校本课程开发奠定了基础。
2. 开发了多门具有特色的校本课程：在实训过程中，教师结合学校实际情况和学生需求，共开发了《走进科学》、《我与自然》、《我与文化》等10余门校本课程。
3. 培养了教师的团队合作精神：在实训过程中，教师通过团队协作，共同完成课程设计、教材编写、教学实施等工作，提高了教师的团队合作能力。
4. 推动了学校课程改革向纵深发展：校本课程的开发和实施，为学校课程改革提供了有力支持，进一步丰富了学校课程体系，提高了学校教育质量。
四、实训总结1. 加强校本课程开发的理论学习：教师应深入学习相关政策文件和课程开发理论，为校本课程开发提供理论支撑。
2. 注重校本课程开发的实践操作：在实训过程中，教师要积极参与实践操作，不断积累经验，提高校本课程开发能力。
课程开发教研工作总结报告
一、前言本学期，我校课程开发教研组紧紧围绕“深化课程改革，提高教学质量”这一主题，积极开展课程开发教研活动，取得了显著成效。
现将本学期课程开发教研工作总结如下：一、加强理论学习，提高课程开发理念1. 组织教师学习国家课程标准、教学大纲和相关教育政策，使教师充分了解课程改革的方向和目标。
2. 邀请专家学者来校开展专题讲座，引导教师转变教育观念，提高课程开发能力。
3. 组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养和课程开发水平。
二、开展课程开发研讨活动，提升课程质量1. 以教研组为单位，开展课程开发研讨活动，围绕课程设置、教学内容、教学方法等方面进行深入探讨。
2. 针对学校特色，开展校本课程开发，如：艺术课程、体育课程、科技课程等，丰富学生课余生活。
3. 邀请校外专家参与课程评审，对课程开发成果进行指导，确保课程质量。
三、加强课程资源建设，丰富教学手段1. 组织教师开展课程资源调查，收集整理各类教学资源，为课程开发提供支持。
2. 建立课程资源库，实现资源共享，提高教学效率。
3. 推广使用多媒体技术、网络资源等现代化教学手段，丰富教学形式。
四、加强课程评价，促进课程改进1. 建立课程评价体系，对课程开发过程和成果进行全方位评价。
2. 邀请学生、家长、同行等参与课程评价，多角度了解课程实施效果。
3. 根据评价结果，及时调整课程设置、教学内容和方法，促进课程改进。
五、总结与展望本学期，我校课程开发教研组在课程开发方面取得了一定的成绩，但还存在一些不足。
今后，我们将继续努力，做好以下工作：1. 深入推进课程改革，积极探索适应新时代教育需求的课程体系。
2. 加强课程资源建设，丰富教学手段，提高教学质量。
3. 加强课程评价，促进课程改进，使课程更好地服务于学生全面发展。
4. 加强与校外专家、同行之间的交流与合作，共同推动课程开发工作。
总之，我们将以更加饱满的热情和更高的标准，继续做好课程开发教研工作，为学校教育教学事业的发展贡献力量。
校本课程开发工作总结5篇
校本课程开发工作总结5篇第1篇示例：校本课程是指根据学校实际情况和学生需求定制的教学课程，是教育教学改革中的重要措施。
校本课程的开发工作对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
下面我将对我们学校校本课程开发工作进行总结。
一、总体情况我们学校高度重视校本课程的开发工作，成立了专门的校本课程开发小组，制定了详细的工作计划和实施方案。
在开发过程中，我们充分调研了学生的学习需求，结合教师的教学特点和学校的教学资源，制定了一系列贴近学生实际、符合教学要求的校本课程。
二、课程内容我们校本课程的内容包括了学科课程和综合素质教育课程两部分。
学科课程着重培养学生的核心素养，强化学科知识和实践技能的融合；综合素质教育课程注重学生的综合素质发展，主要包括思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养。
三、课程设计在校本课程的设计过程中，我们注重灵活性和个性化。
根据不同学生的实际情况和需求，我们设计了不同类型的校本课程，形式多样，内容丰富，旨在激发学生的学习兴趣和潜能。
四、课程实施校本课程的实施是校园教学工作的重要组成部分。
我们通过不同的教学方式和手段，如课堂讨论、实践活动、研究项目等，使学生得以全面发展，提高他们的学习能力和综合素质。
五、效果评估校本课程的开发工作需要不断评估与调整。
我们通过定期的学生评估、教师反馈、家长意见等多种方式，对校本课程的实施效果进行评估，及时调整和完善课程内容，以确保教学质量的提高。
我们学校校本课程开发工作取得了良好的成效，对于学生的学习和发展起到了积极的推动作用。
我们将继续努力，不断完善校本课程，为学生提供更优质的教育教学服务。
【校本课程开发工作总结】文章到此结束。
第2篇示例：随着教育改革的不断深入，校本课程开发工作也成为了学校教育中不可或缺的重要环节。
校本课程是指根据特定学校实际情况和教学需求，结合教学资源、地域文化等特点，由学校自主设计、制定的课程。
通过校本课程的开发，可以更好地适应学生的学习需求，提高教学质量，促进教师专业发展，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
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2009年11月12日到11月17日，在宁波基地进行了5天的高等职业教育“课程开发技术”专业培训。
有关项目教学法被认为是改变当前职业学校教学方法的有效手段，在德国的一些州用法律的形式规定：项目教学法是职业学校的教学方法之一。
项目教学法对提高学生的能力是目前职业学校所采用的教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度不小。
下面是我对项目教学法的学习心得总结如下：
一、我对项目教学法的含义及特点的理解
项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。
项目教学是一种方法，更是一种方案。
项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。
信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。
学生通过该项目的进行。
了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
项目教学是一种能力本位的教学法。
更确切地说是一种方案，以项目或一种合同的形式出现。
其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
为了培养这些能力，过去以“结果为导向”的课程和教学方法已不能适应，以“途径为导向”的“行动导向教学”和“项目教学法”应运而生，其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼各种能力。
二、项目教学设计原则和项目的选取标准
1、项目教学设计原则：
由传统以教师为中心的教学变为以学生为中心的教学；
由以课本为中心转变为以“项目”为中心；
由以课堂为中心转变为以情境为中心；
2、项目教学项目的选取标准：
（ 1）该项目可用于学习特定的教学内容，具有一定的实用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；
（ 2）理论知识和实践技能相结合；
（ 3）与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（购材料，具体加工材料）；
（ 4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。
（ 5）有明确而具体的成果展示；
（ 6）具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
（ 7）学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作学习的方法。
在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。
当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为哪个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
四、项目教学的基本特征
1、学习内容的综合性
项目教学中，通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。
2、学习过程的参与性
项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。
在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。
3、学习成果的多样性
在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。
因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。
4、学习评价的多元性
多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。
在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。
在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。
在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。
五、项目教学法的步骤
主要有收集信息、计划、实施、检查、评价这五个步骤，每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。
在“项目教学法”中，教师可以将一个合同项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元组织教学，或一个课时二个课时，也可能多个课时，每个教学小单元都按照五步教学法来进行。
资讯阶段，教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，老师评价。
整个过程学生动手为主，教师的作用就是一个被咨询者，回答学生遇到的各种问题，学生积极性空前。
六、我对项目教学法的实施的理解
从上面的情况看，项目教学法对培养学生的综合能力是非常有用的，但实施项目教学法要求也是非常高的，我认为至少表现在三个方面：1、对教师要求非常高。
完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，教师必须具备，还必须能够寻找到适合的用于教学的假设项目合同，说适合是指该项目应能涵盖学习领域所涉及的全部或绝大部分教学目标规定的内容，还必须在备课时做大量的案头工作，以应对学生的各种未知问题，使学生的行为掌控在教师的视野之下。
其要求之高可想而知。
2、对实验实习条件要求高。
一个项目所需要的所有实验实习场所和设备一般应该具备，最好是实际的东西，没有实际东西，教具、模型或仿真软件必须具备，这个要求也是非常高的。
3、需要教师有很强的调控能力。
七、我对项目课程的反思
1、是否一定要建立在学生自愿基础上项目课程要尊重学生的学习兴趣，但不一定要以兴趣为基本出发点。
如职业教育中，企业的工作任务是确定的，并且往往建立了严格的行业标准，虽然个体可以在工作中进行创造，但如果他希望获得这个工作的话，在很大程度上必须接受这个工作的要求。
2、项目是否必须是制作完整的产品
通常理解的项目是制作一个完整的产品，比如生产一辆汽车，设计一个服务项目等等。
其目的在于培养学生完整的职业能力。
但是我们在开发项目课程时没有必要局限于此。
项目课程开发的最终目的是学生职业能力的发展，任何一项产品，比如一个零件，只要它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目。
因此，项目没有必要是完整的产品。
而事实上，小型项目对于初涉专业的学生来说更有利于教学，只有到了教学后期，需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时，采用大型项目才有价值。
3、项目是否必须真实地来源于企业
按照真实性学习理论，以来源于企业的项目为载体组织项目课程，当然能最大限度地发挥项目课程的功能。
但在实践中，我们根本不可能根本教学内容及进度的需要及时从企业获得足够的、合适的项目。
其实让每个学生都能从事一个来自企业的项目已经相当不容易。
因而，项目不一定要求是真实的，只要能达到提高教学质量的目的，模拟项目也未尝不可。
4、项目课程中是否必须有引导性问题
这是肯定的。
项目课程不仅要培养学生的制作能力，同时也要发展学生的反思习惯与问题解决能力，这就必然要求有引导性问题。
另外，项目课程的重要功能是整合理论与实践，而只有有了引导性问题，它才可能实现这一功能。
联结理论与实践的逻辑纽带是实践性问题，它既不是教材上的思考题，也不是从事理论研究所提出的学术问题，而是产生于工作实践，需要在工作实践中进行思考的问
题，因而可以把这种引导性问题称为实践性问题。
项目课程开发中必须重视实践性问题的设计。
5、是否所有课程都必须项目化
尽管并不要求所有课程都项目化，但至少要求把项目课程作为职业教育课程体系的主体，而这会大大增加项目课程开发的难度，比如：如何使得项目课程能负载所有专业知识，如何在技术上确保项目能覆盖这个工作领域等等。
高等职业教育
课程开发技术（学习总结）
职业技术学院。