高中物理情境教学分析
情景教学在高中物理课堂教学中的运用
情景教学在高中物理课堂教学中的运用情景教学是一种以实际生活场景为背景，通过具体事件的描述，模拟真实情境，使学生参与并通过角色扮演，实地考察，讨论等方式，亲身体验和感受到知识的原理和应用的一种教学方法。
一、激发学生学习兴趣，增强学习动力物理知识在生活中无处不在，但是学生常常对抽象的公式和原理感到无聊和困惑。
通过情景教学，将物理学知识与实际生活场景相结合，让学生在学习中找到兴趣，产生学习动力。
在教授牛顿第三定律时，可以设计一个情境：学生扮演一辆汽车，老师扮演一个在街边休息的人，学生加速行驶，老师会因为惯性倒向一边。
这样的情境设计，既直观生动，又有趣味性，激发了学生的学习兴趣。
二、培养学生实践动手能力物理学是实验科学，依靠实验来检验理论，验证假设。
而传统的物理教学往往侧重于理论的讲解，忽略了实践动手能力的培养。
情景教学可以帮助学生亲身参与实际操作和实践应用，提高学生的实践动手能力。
在教授光的反射和折射时，可以利用实际生活中的镜子和棱镜，让学生自己进行实验，观察光的反射和折射现象，通过亲自操作，学生能够更加深刻地理解相关物理原理。
三、培养学生的观察能力和模型建立能力物理学需要通过具体实例来描述和解释现象，学生必须具备观察现象和建立模型的能力。
情景教学可以通过展示和讨论真实生活中的物理现象，激发学生的观察能力，培养学生的模型建立能力。
在教授物体静止和运动的平衡条件时，可以通过展示一些真实的物理现象，如一杯上面放着一个硬币的杯子，教师可以让学生观察并思考为什么硬币不会掉下来。
学生通过观察和思考，可以从中学会建立物理模型，理解平衡条件。
四、培养学生的团队合作和社会交往能力情景教学往往以小组合作和角色扮演为特点，学生需要相互协作，一起讨论和解决问题。
这种合作过程不仅可以培养学生的团队合作和社会交往能力，也可以减轻学生的学习压力，提高学习积极性。
在教授力学中的合力时，可以让学生分成小组，每个小组扮演一个不同的角色，通过模拟真实的团队合作情景，学生可以在实践中体验到力的合成和分解。
试论高中物理教学中的情境创设
试论高中物理教学中的情境创设摘要：现如今，随着我国教育的加快发展，物理教学也在加快发展，物理具有一定的抽象性，要求学生在学习过程中以较强的逻辑能力为保障，也要求教师在课堂上通过多种有效的教学方法，将抽象的物理知识转变为形象，打破理论与实践的界限，这是教师的责任．在教学过程中，创设问题情境能够帮助学生深入理解与感知物理知识，使学生对物理知识产生强烈的探究兴趣，如此便可强化教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：高中；物理教学；情境创设引言在进行物理教学的时候，高中物理老师可以将和物理知识相关的知识作为创设情境的资源，为学生们创设出趣味性的教学情境，以此来提高课堂教学效果。
高中物理老师可以利用创设教学情境的方式，让学生们有种身临其境的感受，并自主地走入到情境中去，并自主地激活思维融入到学习中，促使学生们将物理知识顺利地转移到脑海中去，从而达到事半功倍的教学效果。
1高中物理教学的现状分析在现阶段的物理教学过程中,教师逐渐跟随现代教学理念的要求,不断改进自己的教学方式与教学方法。
在物理课堂教师利用新型教学思路,将复杂抽象的知识点转化为更加简单易懂的结构式知识点,促使学生对于物理概念以及物理公式等知识的记忆程度得到有效提高。
伴随新课改的实行,教师也逐渐将教学重点由教学内容转移到了学生本身,在课堂上关注学生的听课效果以及听课状态,在一定程度上改善了高中生学习物理困难以及效率低下等问题,并取得了相应的教学成果。
然而,由于现代教育模式与教学方式尚在不断的改革与创新阶段,在实施新型教学形式的过程中,由于教师经验不足,学生的整体状态不同等原因,高中物理教学过程中仍然存在一些问题。
首先,教师在通过现代教育理念改进教学方法的过程中,对于新式教学手段的理解不够充分,在教学时使用的教学方法较为单一,忽视了教学过程的趣味性和丰富性。
学生对于物理学习的兴致不高,在听课过程中容易出现注意力不集中、打瞌睡等情况,学习效率没有得到大幅度的提高。
情境教学法在高中物理教学中的应用
情境教学法在高中物理教学中的应用一、引言1. 情境教学法的定义和特点情境教学法是指通过创设一个真实或虚拟的情境，将学习者置于特定的环境中，让学生在实际的情境中进行学习和解决问题的过程。
情境教学法以学生为中心，注重学生的主动参与和创造性思维，使学生能够主动地去发现、探究和解决问题，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
（1）激发学生对物理学科的兴趣通过创设各种有趣的物理实验情境，如磁场实验、光学实验等，可以引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对物理学科的兴趣。
学生在参与实验过程中，能够亲身感受物理规律，体验物理知识的神奇和魅力，从而更加主动地去探究和了解物理现象。
（2）提高学生的学习积极性和主动性（3）培养学生的实践能力和创新意识情境教学法可以培养学生的实践能力和创新意识，让学生在解决问题的过程中运用所学的理论知识，提高学生的思维能力和创造能力。
在物理教学中，通过设计有挑战性的物理情境，引导学生提出问题、分析问题、实验验证，培养学生的动手能力和实践能力，同时也激发学生对物理学科的创新意识。
（4）促进跨学科教学和综合能力的培养情境教学法能够促进跨学科教学，提高学生的综合能力。
在物理教学中，可以通过引入数学、化学、生物等跨学科内容，使学生能够从不同学科的角度去探索和解决问题，提高学生的综合能力和跨学科学习能力。
（1）在研究力学方面，通过设计各种力学实验情境，让学生亲身感受力学规律，如自由落体实验、弹簧振子实验等，激发学生对力学知识的兴趣和求知欲。
1. 注重学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。
2. 引入生动有趣的实际情境，有利于激发学生对物理学科的兴趣和求知欲。
3. 培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的实践能力和创造性思维。
4. 促进跨学科教学和综合能力的培养，有利于提高学生的综合素质和跨学科学习能力。
四、情境教学法在高中物理教学中的不足之处1. 实施难度较大，需要教师有较强的创造性和实践能力。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
高中物理教学中问题情境的创设分析
高中物理教学中问题情境的创设分析在高中物理教学中，问题情境的创设非常重要。
问题情境的创设可以使学生更加深入地理解物理知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力也能得到提高，这也是物理教学中重要的目标之一。
本文将分析高中物理教学中问题情境的创设。
一、问题情境的定义及类型问题情境指的是在教学过程中刻意营造的不完整的信息环境，是让学生在其中发现问题和追寻答案的教材形式。
根据教材中所涉及的知识点和学生已掌握的知识水平，可以创设多种类别的问题情境，主要有以下几种情境：1.疑问情境疑问是思维的起点，因此创设疑问情境是教师引导学生探究的一种方式。
通过引入一个引人入胜的问题，让学生自行发现和解决问题，达到理解知识的目的。
2.实验情境实验情境是一种基于实验室实践的问题情境，可以让学生亲身参与和实践，感受物理原理的实际应用。
3.图像情境图像情境是采用图形、图表、表格等形式展示的问题情境，通过观察和解释图像，让学生理解知识，发现问题，并求解问题。
4.仿真情境仿真情境是采用计算机技术模拟真实情境的教学形式。
通过仿真软件的虚拟实验，让学生更加深入地理解物理规律和原理。
二、问题情境的优点问题情境教学法在教学中有多方面的优点：1.提高学生兴趣问题情境教学法能够引导学生发现问题、思考问题、探究问题，以求解问题的方式完成学习目标，激发学生的学习兴趣。
2.增强学生的探究意识和解决问题能力问题情境模式为学生提供了一个探究的平台，促进学生主动发掘知识。
同时，学生在解决问题时，要反复思考、分析、检验，培养了学生的逻辑思维和解决问题的能力。
3.提高学习效果问题情境的创设能够将各种知识点有机地联系起来，使学生了解知识点之间的关系，从而提高学习效果。
同时，问题情境教学法强调学生的主动性，使学生更加积极地参与教学。
三、问题情境创设的步骤问题情境教学法的实施需要教师科学合理地创设情境。
这需要教师进行系统性的策划，包括以下几个步骤：1.确定教学目标教师要明确课程目标，了解学生的学科驱动力，抓住学生的兴趣点和疑惑点，确定学生需要掌握的知识结构和技能。
高中物理情境化教学教案
高中物理情境化教学教案
一、教学目标：
1. 理解光的全反射的概念和原理。
2. 能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算。
3. 能够分析和解释光纤通信的原理。
二、教学重点与难点：
重点：光的全反射的概念和原理。
难点：能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算。
三、教学准备：
1. 教师准备：具备光的全反射知识和相关计算能力。
2. 学生准备：提前了解全反射的基本概念。
四、教学过程：
1. 导入：向学生展示一个玻璃棱镜和水杯，让学生思考为什么用棱镜看水杯里的水会有折射现象。
2. 讲解：通过讲解，引入光的全反射的概念和原理，解释什么是全反射和什么是临界角。
3. 实验演示：进行一个简单的实验，用一个玻璃棱镜和光源展示全反射现象，让学生观察和记录。
4. 计算练习：让学生根据折射定律和临界角的概念进行相关计算练习，帮助学生掌握应用知识解决问题的能力。
5. 拓展应用：讲解光纤通信的原理，引导学生思考为什么可以利用全反射来传输信息，并讨论其在现实生活中的应用。
五、课堂小结：
通过本节课的学习，学生应该理解光的全反射的概念和原理，能够应用折射定律和临界角的概念进行相关计算，同时了解光纤通信的原理。
六、课后作业：
完成课后习题，复习并巩固所学知识，准备下节课的学习。
高中物理教学中问题情境的设计
高中物理教学中问题情境的设计一、问题情境设计1. 车轮滚动问题问题描述：学生要设计一个实验，验证在不同条件下车轮滚动的速度和距离的变化。
希望学生通过实验研究得出规律，提高他们对轮滚运动的理解。
问题情境设置：学生可以在实验室或者操场上设置一个斜坡，然后用车轮装置（例如自行车轮子）来进行实验。
他们可以调整斜坡的角度，调整车轮的直径或者轴承的摩擦，来研究车轮滚动速度和距离的变化。
2. 矢量合成问题问题描述：学生学习了矢量合成的知识后，需要解决一个问题：如何用合成法则和正弦定理计算一个飞行物体的速度和方向。
这个问题需要学生综合运用矢量合成和三角函数知识。
问题情境设置：教师可以设计一个曲棍球运动的情境，让学生利用合成法则计算曲棍球球员击球后的速度和方向。
学生可以分组，在教师指导下，使用尺子、量角器等工具来实际测量球员的击球速度和方向，然后运用所学知识进行计算。
3. 考察电路问题问题描述：学生需要设计一个电路，能够运用三种电阻和一个电源，来让两个灯泡以不同的亮度发光。
这个问题考察学生对串联和并联电路的理解以及对欧姆定律的应用。
问题情境设置：教师可以在教室中设立小组实验台，准备好各种电器材料，让学生根据实际的要求设计和搭建电路。
学生要考虑如何通过不同的电路连接方式，来让两个灯泡以不同亮度发光，需要运用欧姆定律进行计算。
二、设计目的1. 培养学生实验与探究能力通过设置实验问题情境，鼓励学生在动手实验中学习物理知识，培养学生的观察能力和实验技巧。
让学生了解科学实验的过程，培养解决问题的能力，激发学生对物理学科的兴趣。
2. 提高学生分析和思考的能力在问题情境设计中，需要学生根据所学知识来解决实际问题，这要求学生运用逻辑思维和物理知识去分析和解决问题。
通过实践和思考，提高学生的分析和思考能力。
3. 促进学生合作与交流在问题情境设计中，通常需要学生分组合作完成任务，这样可以促进学生之间的合作与交流，培养学生团队合作的意识和能力。
高中物理课堂情境体验教学研究
动学板块ꎻ高二下学期ꎬ电磁感应㊁波应用板块.以高一专题实验板块为例ꎬ可以在教材中设置研究实验专题ꎬ以期解决重难点学习ꎬ使其有效形成衔接教学体系.２.在探究过程中加强体验式教学模式为了解决以往的 程式化 操作现象ꎬ必须要激发学生对实验设计与教学方式过程的有效思考ꎬ强化探究过程的教学模式体验.(１)学生们亲力亲为完成实验操作.例如:探究玻璃球圆周运动时ꎬ学生们可以利用透明胶片制作圆锥漏斗ꎬ再用玻璃球进行其实验.(２)实验室进行开放式学习ꎬ以便满足学生学习需求.由于每个学生的认知程度上不一致ꎬ有些学生可能要对其做过的实验要加强巩固ꎬ才能理解透彻.所以实验室对其开放是提升认知与拓展知识的关键.例如:电学实验.讲很多遍都不是那么的理解ꎬ需要进行操作才能深入认知.３.融入 生活化 情景ꎬ增加物理实验教学的积极性主要是让学生们学习的物理知识与技能操作能在生活中有效应用ꎬ在生活实践中体验物理知识与其紧密相联的ꎬ明白物理知识的重要性与科学性.(１)探究性实验融入生活化情景ꎬ激发学生对实验的自主积极性.(２)疑难问题进行 生活化 探索分析ꎬ增加对物理课的亲切感和积极性.(３)开展有效拓展实验实践.可以组织学生社团成立一年一次学生们感兴趣的课题研究实践活动.例如:研究 减少阻力因素 研究实验中ꎬ可以将所学的物理知识与实践紧密相联结合ꎬ丰富了学生的实践能力与创新能力ꎬ从而激发学生的积极性.总之ꎬ在新高考改革过程中ꎬ必须优化高中物理实验教学着手ꎬ才能有效改善学生们对高中物理难学的问题ꎬ解决新高考放弃物理学科选考的现象.在此过程中还需不断创新探索ꎬ使教学与时俱进.㊀㊀参考文献:[１]孙建忠.新高考改革背景下优化高中物理实验教学的策略研究[Ｊ].物理教学ꎬ２０１７(１２):６２－６７.[２]黄琳玲.高考改革背景下利用小实验提高高三物理复习效率的有效性[Ｊ].新校园(中旬)ꎬ２０１８(１):１２９.[３]黄荣周.高中物理实验教学的优化策略[Ｊ].教育研究与评论(中学教育教学)ꎬ２０１７(４):９５－９６.[责任编辑:颜卫东]高中物理课堂情境体验教学研究徐大鹏(江苏省连云港市赣榆区城南高级中学㊀２２２１００)摘㊀要:随着课程改革的持续推进和深化ꎬ在高效课堂理念下ꎬ情境教学法已经成为教师开展课堂教学活动最常用的方法之一.在高中物理课堂教学的过程中采用情境教学法能有效激发学生探究物理知识㊁物理现象的兴趣和热情ꎬ给高效课堂的构建奠定了基础.接下来ꎬ本文就探究高中物理课堂情境体验教学的策略ꎬ希望能为相关教师更好地运用情境教学法提供参考.关键词:高中物理ꎻ课堂情境体验ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３６－００５４－０２收稿日期:２０１９－０９－２５作者简介:徐大鹏(１９８８.８－)ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀当前ꎬ在课程改革的背景下ꎬ新课标对高中物理课程教学提出了更严格的要求ꎬ指出要构建高效课堂教学ꎬ培养学生的物理核心素养ꎬ促进学生的全面发展.要想实现这一教学目标ꎬ教师在开展课堂教学活动时ꎬ应根据教学的内容ꎬ同时结合学生的实际学情和兴趣爱好ꎬ巧妙创设教学情境ꎬ然后引导学生在教学情境中进行自主探究和合作学习ꎬ取得良好的学习效果.㊀㊀一㊁物理教学中创设真实情境的必要性当前大多数学生花在书本知识多ꎬ很少与生活劳动㊁社会实践体验ꎬ缺少对自然观察ꎬ对生活的感悟.学习脱离自然㊁生活ꎬ再加上过重的学习任务ꎬ很多学生没有了对物理学习兴趣ꎬ在一定程度影响学生发展.１.学科核心素养内容的具体呈现物理观:物理观形成要有大量真实情境实例不断累积的ꎬ物理观的运用需要解决现实中的真实问题.科学思维:模型构建时要对真实情境开展抽象ꎬ模型运用需要对真实情境开展转换ꎬ质疑以及发现常常来源于原有结论以及真实情况的冲突.科学探究:问题是源自于对于真实情况的有效观察.证４５据是真实情境记录ꎬ解释则是对真实情境有关规律概括.科学态度以及责任:科学结论最后要接受的是真实情境的检验.解决真实情境问题对于提升学生的自信心以及求知欲非常有利.而责任感体现对待现实中有关真实的情境态度.可见创设真实情境必要性ꎬ是渗透于核心素养中的各要素中的.２.领悟物理知识重要方法物理概念构建通常是对大量真实情况事件进行抽象㊁概括所形成的.物理规律发现要有对真实情境信息开展分析㊁对比㊁研究.真实的视听信息为概念形成㊁规律发展ꎬ提供了强而有力的情境作为基础ꎬ这为学生感受㊁领悟物理知识ꎬ能打下扎实的感性基础.通过情境化试题考查学生解决问题的通知也是近年来高考物理试卷题目的形势.这种试题主要难在如何通过审题ꎬ将题目情境转化为解题的条件.教学中创设真实的情况ꎬ让学生在这一过程中学会分析ꎬ是提升学生解题能力的关键.㊀㊀二㊁高中物理课堂情境体验教学分析１.利用生活实物创设教学情境众所周知ꎬ物理课程是一门与我们实际生活密切相关的学科ꎬ在实际生活中ꎬ我们会遇到各种各样的物理现象ꎬ其中就蕴含着丰富的物理知识.因此ꎬ在高中物理教学中ꎬ教师就可以巧妙利用生活实物为学生创设生活化的教学情境ꎬ这样贴近学生实际生活的生活化教学情境ꎬ能有效吸引学生的注意力ꎬ而且ꎬ创设生活化的教学情境ꎬ还能丰富课堂教学的形式ꎬ活跃课堂教学的氛围ꎬ促使学生在轻松㊁愉悦㊁和谐的学习氛围中ꎬ更直接地体验到文本教材中的物理现象ꎬ从而更快㊁更好地理解并掌握相应的物理知识和技能.这样一来ꎬ就能帮助学生对物理知识和技能快速形成形象的思维印象ꎬ并提高他们灵活运用物理知识解决实际问题的能力.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修一第二章«匀变速直线运动的研究»中 匀变速直线运动的速度与时间的关系 的内容时ꎬ就可以借助生活实物分别演示做匀速直线运动㊁匀加速直线运动和匀减速直线运动的小实验ꎬ以此为学生创设生活化教学情境ꎬ引导他们细致观察演示实验ꎬ了解什么是匀速直线运动ꎬ什么是匀加速直线运动ꎬ什么是匀减速直线运动ꎬ从而激发他们探究的兴趣ꎬ促使他们在教学情境中进行自主探究和合作学习ꎬ总结出匀速和匀变速直线运动的特点和性质ꎬ从而帮助他们加深对知识的理解和掌握.２.借助问题探索创设问题情境在实际教学中ꎬ教师深入研读文本教材ꎬ巧妙设计课堂提问ꎬ借助问题探索为学生创设问题情境ꎬ也是一种有效的情境教学方式ꎬ这样不仅能激发学生探究的好奇心ꎬ还能有效开展师生的互动交流ꎬ促使学生更进一步认识物理知识ꎬ并对物理知识和技能的学习产生浓厚的兴趣ꎬ从而构建出高效的课堂教学ꎬ并培养学生的物理核心素养ꎬ促进他们未来的发展.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修一第四章«牛顿运动定律»中 用牛顿运动定律解决问题(一) 的内容时ꎬ教师就可以引导学生根据教材上的例题一和例题二ꎬ简单写出解题的过程.然后教师根据学生的解答ꎬ进行提问:(１)上述两个例题在解题方法上有什么异同之处? (２)在解答第二个题目时ꎬ为什么要建立坐标系?(３)在运动学中ꎬ我们常以初速度的方向为坐标轴的方面ꎬ在解决静力学的问题时ꎬ我们往往用多的力在坐标轴上ꎬ那么ꎬ在利用牛顿运动定律解决问题时建立的坐标系与上述两种情况有什么不同的地方吗?通过设计这样的问题ꎬ对学生进行步步引导ꎬ以吸引他们的注意力ꎬ帮助他们明确探究的目标ꎬ从而促使他们在问题情境中进行自主探究和合作学习ꎬ更快㊁更好地掌握本堂课学习的内容.３.借助现代信息技术创设教学情境当前ꎬ随着现代信息技术的发展ꎬ多媒体教学辅助设备为教学工作提供了很大的便利ꎬ采用现代信息技术ꎬ能使抽象㊁深奥的高中物理知识更直观㊁更具体㊁更形象地展现在学生的面前ꎬ从而为学生创设更真实的教学情境ꎬ给予他们更真实的体验.这样一来ꎬ就能在最大程度上调动学生学习物理知识的兴趣和欲望ꎬ促使他们更快㊁更好地理解并掌握相应的物理知识.在实际运用中ꎬ教师应根据教学内容ꎬ整合课程教学中需要的图片㊁视频㊁文字和声音等素材ꎬ同时结合学生的兴趣爱好ꎬ精心制作教学课件ꎬ然后在课堂教学中展现给学生观看ꎬ为学生创设适宜的教学情境ꎬ引导他们进行探究学习.例如ꎬ在学习苏教版高中物理必修二第七章«机械能守恒定律»中第八节 机械能守恒定律 的内容时ꎬ教师就可以借助现代信息技术ꎬ为学生们播放瀑布㊁撑杆跳和蹦床运动的图片和视频ꎬ为学生创设恰当的教学情境ꎬ引导他们在教学情境中ꎬ以小组为单位ꎬ分析探讨动能和势能的转化ꎬ帮助他们总结出动能和势能之间的转化规律ꎬ从而构建高效的课堂教学.综上所述ꎬ在高中物理教学中ꎬ教师通过生活实物㊁提问问题和现代信息技术巧妙为学生创设教学情境ꎬ引导学生在教学情境中开展自主探究和合作学习ꎬ能有效激发学生探究物理知识和物理现象的兴趣ꎬ同时提高他们理解㊁掌握并运用知识和技能的能力ꎬ从而构建高效的课堂教学ꎬ培养学生的物理核心素养ꎬ促进学生未来的发展.㊀㊀参考文献:[１]焦健生.基于情境体验的高中物理教学研究 以«牛顿第三定律»教学为例[Ｊ].中学教学参考ꎬ２０１７(２６):４０－４２.[２]陈志慧.基于情境体验下的高中物理课堂教学探析 以«牛顿第二定律»教学设计为例[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０１７ꎬ３２(０８):１２－１３.[责任编辑:颜卫东]５５。
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高中物理情境教学分析-校长管理论文
高中物理情境教学分析
芮宏军
物理作为自然科学领域的皇冠，不仅是学习相关专业知识的基础，也是锻炼高中生思维能力的重要途径。
大部分高中生的物理基础都较为薄弱，学习习惯也存在各种问题，根据高中生的学情特点，创新教学模式，丰富教学内容，对于培养出视野开阔、求新求异、敢于突破、灵活睿智的创新型人才意义重大。
情境教学对于提升学生的综合素质具有十分显著的作用。
本文拟从强化个性体验等角度，提出了高中物理情境教学的具体对策。
一、注重差异，形成个性化教学情境
教师在进行情境培养阶段，可以遵循基础、扩展、创意的步骤逐渐提升情境设定层次。
对于基础情境层，教师可以引导全班同学参加，对于扩展层，则通过有效的引导，使高中生主动进行知识探索，进而完成任务。
对于创意层情境，由于一般的高中生很难完成，所以教师要给高中生一定的选择空间，让高中生根据自身的真实能力进行选择。
在每个层次的过渡阶段，教师要充分激发高中生的探索热情，尽量鼓励高中生独立完成。
在实际教学中，教师不能刻意制造难度较大的学习任务，即使是教材中原有的习题，也要以高中生的实际能力为基础进行取舍，不能对高中生学习能力进行强制性提升。
多年教学经验证明，在教学中引入过多纯理论性知识，容易让高中生在学习上产生倦怠感和厌学情绪。
所以在实际教学中，教师要引导高中生利用公式进行实践，在习题中掌握这些公式定理。
只有有针对性地利用公式，高中生对于概念的理解才能更加深入，学习积极性才能被充分激发，教学质量才能得到有效提升。
二、强化感性认知，建构主动学习情境
高中生的学习情境和高中生的内在需求是相互作用的。
内在需求能够激发高中生的认知积极性，一旦高中生对学习的意义有了更为深刻的认知，学习积极性也会相对活跃。
由于高中教学的特殊性，在物理教学中，最为关键的环节就是重新唤起高中生的学习情境，使高中生被动学习物理的情况得以改善。
例如：“牛顿第一定律”这节课，授课时可以结合学生的实际生活经验进行教学。
引导学生结合坐公交车的事例回忆一下，在公交车突然启动的时候，身体是静止不动、向前倾还是向后倾的呢？在汽车突然停止的候，身体又会怎样运动呢？生活中出现这类情况的原因是什么呢？让同学们结合自己的亲身经历谈一谈，从而顺势引出新课的内容——牛顿第一定律，这样的教学设计不但能够加深学生对理论知识的理解，强化学生的实际操作能力，还能提高学生对物理学习兴趣。
三、构建实践情境，强化个体认知
开展高中物理情境教学过程中，由于每个高中生的接受能力都不尽相同，所以教师在进行高中生情境培养的同时，也要充分考虑高中生的认知能力，通过实践情境的构设，激发学生的学习主动性，帮助其更好地将理论转化为实，践。
例如：在实验教学中，教师在选取实验的内容和方法时，就要注重整个实验过程的知识性和可操作性，既要保证理论知识的学习，又要根据学生的实际水平和动手能力合理地安排。
老师的责任就是把一般常识讲解明白，比如器材仪器的性质，使用的原则和方法，设计出实验流程和实验目标，然后把整个实验过程交给学生。
既培养了学生的独立操作能力，又能使实验按部就班地展开，从而保证了实验的稳定、有序、有效，促进课堂效率的提升。
总之，情境构设并不是简单的事情，而是复杂的系统工程，情境培养不可能
一蹴而就。
教师要在教育过程中与高中生进行真诚的情感交流，让他们体会到教师的情感关怀，在此过程中感受积极的情感体验。
在融洽和谐的师生关系中，引导高中生在活动中，在课堂上，在情境内，运用多重感官去体验，去认知，去升华，从而提升高中生情境教学奠定坚实基础。
（作者单位：江苏常州武进高级中学）。