人教版初一数学下册5.2.1《平行线》

人教2011版七下数学第五章相交线与平行线
5.2平行线及其判定
521平行线
教学任务分析
教学过程设计
一、创设情境，探究平行线的概念
活动1
观察，分别将木条a、b、c钉在一起，并把它们想象成两端可以无限延伸的三条直线. 转动直线a,直线a从在直线c的下侧与直线b相交逐步变为在上侧与b相交，想象一下在这个过程中，有没有直线a与直线b不相交的位置？
学生活动设计：充分发挥学生的想象能力，把三个木条想象成三条直线，想象在转动过
程中不相交的情况，进而描述两直线平行的定义.
教师活动设计：在学生想象、描述的基础上引导学生进行归纳.
在同一平面内，若直线a和b不相交，那么就称直线a和b平行，记作a〃b. 活动2
你能举出生活中平行的例子吗？
学生活动设计：学生进行想象，在生活中可以看做平行的生活实例，可能举出下列例子：滑雪板、正方体中的一些棱、运动跑道，等等.
教师活动设计：本环节主要关注学生的举例，从举例中巩固学生对平行线的认识和理解.
二、分组探究，探索平行公理和推论，培养学生的探究能力、合作、交流能力. 活动3
(1)在活动木条a的过程中，有几个位置使得a与b平行；
(2)如图，经过点B画直线a的平行线，你能有几种方法？可以画几条？经过点C呢?
B+
------------------------------------------- a
(3)经过上述问题的解决，你能得到什么结论？
学生活动设计：
学生自主探索，动手操作，观察猜想，对于问题(1),可以发现在木条在转动的过程中, 只有一个位置使得a与b平行；对于问题(2),可以考虑用小学中学过的画平行线的方法一—使用三角板和直尺，如图所示：
对于问题(3),经过画图操作，观察归纳，可以发现一个基本事实(平行公理)：
经过直线外一点，有且只有一条直线与已知直线平行
教师活动设计：
教师在本环节主要关注学生：
(1)学生参与讨论的程度；
(2)学生遇到问题时，对待问题的态度；
(3)学生进行总结归纳时，语言的准确性和简洁性.
主要培养学生的动手能力、观察能力、合情推理的能力与探究能力、合作、交流能力等.
活动4
问题：
如图，若a//b, b//c,你能得到allc吗？说明你的理由，从中你能得到什么？
学生活动设计：
学生独立思考，完成结论的探索和理由的说明，然后进行交流，在交流中发现问题，解决问题.
教师活动设计：引导学生用几何语言进行说明，适时引入反证法(仅仅介绍，让学生认识到用这样的方法可以说明道理，而不要求会用这样的方法)
假设a与c不平行，则可以设a与c相交于点0,又a//b, b//c,于是过0点有两条直线a和c都与b平行，于是和平行公理矛盾，所以假设不正确，因此a和c一定平行.
在此环节主要培养学生的逻辑推理能力.
三、拓展创新、应用提高，培养学生的应用意识，解决问题的能力.
活动5
问题探究
问题1如下图，AD // BC,在AB上取一点M，过M画MN // BC交CD于N，并说明MN与AD的位置关系，为什么？
学生活动设计：
学生动手操作，观察猜测，得出平行的结论，然后对平行的原因进行交流，发现AD//BC, MN//DC，根据平行于同一直线的两直线平行，可以得到AD//MN .
教师活动设计：主要关注学生说理过程中语言的准确性，若学生感觉到困难可以适当提醒.
〔解答〕略.
问题2:在同一平面内有4条直线，问可以把这个平面分成几部分？
学生活动设计：分组探究，小组讨论，发现问题，小组讨论解决，在学生研究结束后，每小组派一名代表进行交流，交流完成后完善自己的结果.
学生经过探究可以发现：
(1)当4条直线两两平行时，可以把平面分成5部分；
_____________________________ c
(2)当4条直线中只有三条两两平行时，可以把平面分成8部分;
(4)
当4条直线中其中两条平行，另两条也平行时，可以把平面分成 9部分;
教师活动设计：
本环节主要考察学生探究问题的能力，同时培养学生的合作与交流意识，在探究的过程 中教师可以适当引导学生按一定的条件分类，比如按平行线的条数分或按交点的个数分类， 让学生养
(3) (5) 当4条直线任意两条都不平行时，可以把平面分成 8或10或11部分
;
当4条直线仅有两条互相平行时，可以把整个平面分成 9部分或10部分; a
b
成有序考虑问题的习惯．
〔解答〕略
四、小结与作业．小结：
1.平行线的定义；
2.平行公理以及推论；
3.平行公理及推论的应用．作业：
4.探究同一平面内n 条直线最多可以把平面分成几部分；
5.习题5.2 第6、7、9
题．。