初中英语自我效能感的分析与培养

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周刊

初中英语自我效能感的分析与培养
林雄华
摘㊀要: 自我效能是美国心理学家 B 在１ a n d u a r a在社会学习理论 中 , ９ ７ ７年提出的一个核心概念.它是指个 体 对 自 己 能 否 在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断 ㊁ 信念把握与感受 . 现在的中学生思 维 敏 捷 , 基础面较广, 自主意识㊁ 参与意识及 表现欲较强 , 渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯 定 . 他 们 不 再 喜 欢 填 鸭 式 的 应 试 教 育 , 以及枯燥无味的 一言堂 , 而 喜欢创造型的 , 多层次的教育 . 我们认为在初中英语教学中 进 行 自 我 效 能 感 的 培 养 , 将 为 学 生 的 英 语 自 主 高 效㊁ 终身学习打下 基础 . 关键词 : 自主 ; 高效 ; 进行自我效能感的培养 ; 提高学生的英语学习效率 如 何 让 学 生 培 养 自 我 效 能 感, 为以后的 ㊀㊀ 在英语教学中 , 终身学习打下坚实的基础 ? 如何让学 生 在 课 堂 上 动 起 来 , 想 起来 , 说起来 , 克服 语 言 学 习 的 困 难 , 保 持 语 言 学 习 的 热 情, 希冀获得英语学习的持久性 ? 我认为要做到以下几点 : 一 ㊁充分发挥学生的主体作用 . 在课堂中 , 要让学 生 充 当 教 学 活 动 的 主 角 , 多鼓励他 们进行角色表演 , 深入 教 材 内 容, 如初中教材中让学生扮演 医生看病 , 问路人和指路人 , 购物商厦 的 导 购 员 和 顾 客 , 教师 和学生 , 天 气 预 报 员, 交 通 警 察 和 司 机, 记者进行实地采 访 ������������ 通过小组合 作 ㊁ 调 查 采 访㊁ 分组讨论等众多形式让学 生主宰课堂 , 学以致用 . 引导学生主 动 ㊁ 积极㊁ 自觉地掌握知 识 . 在教初中自我爱好这一课时 , 我让 学 生 制 作 关 于 自 我 爱 好的漂流瓶 , 训练学生的实际运用能力并 通 过 传 递 漂 流 瓶 加 深学生之间的相互了解 , 增进学生之 间 的 感 情 . 具 体 过 程 是 让学生写一段话介 绍 自 己 , 包 括 自 己 的 基 本 信 息 和 好 恶, 然 后制成漂流瓶 . 以击鼓传花的形式传 递 漂 流 瓶 , 学生将朗读 自己拿到的漂流瓶内容 , 培养学生的 英 语 口 语 表 达 能 力 . 又 , 如在教授单 词 h 时 教师展示举重运动员举哑铃的图 e a v y 片, 描述哑铃 : 但没搬动 , 描 I t i sh e a v ．教师试图搬动讲桌 , y 述讲桌 :T 出示一 名 小 孩 子 搬 一 大 堆 书 的 h ed e s ki sh e a v ． y 图片 , 然后说 :T h eb o o k sa r eh e a v ．也 可 以 让 学 生 进 行 表 y 演, 再训练 , 学生 很 容 易 就 记 住 了 . 使 课 堂 不 仅 成 了 施 展 才 华竞技场 , 也成了学生学习的乐园 . 二 ㊁学生的学习策略和能力的形成 , 为终身学习打下基础 . 平时 , 教师要学会引导 , 帮助学生 自 行 总 结 所 学 知 识 , 这 样教师才能发现问 题 并 及 时 解 决 问 题 . 教 师 应 避 免 过 于 包 办, 过于好心 而 办 坏 事 , 使 学 生 永 远 成 为 独 立 的 学 习 者. 学生通过掌握学习策略 , 就获得了开 启 成 功 之 门 的 钥 匙 . 如 让他们能够有倾听的兴趣 , 能够清楚 ㊁ 大声地朗读, 能够做好 课前预习 ㊁ 完成老师 预 习 设 置 的 任 务 , 课堂积极回答老师的 问题 ㊁ 积极质疑 , 课后 复 习 有 关 的 知 识 点㊁ 语 言 点, 能够通过 构词法和联想法记忆词汇 , 在学习中善于 利 用 图 画 等 理 解 大 意, 通过合作完成学习任务 , 并做到学 以 致 用 , 发展自主学习 的能力 . 在课堂活动 中 应 建 立 一 种 宽 松 民 主 自 由 丰 富 多 彩 的氛围 . 教师与学生 之 间 建 立 平 等 互 助 合 作 的 学 习 伙 伴 关 系, 让学 生 动 起 来, 让 课 堂 活 起 来, 尊 重㊁ 信 任㊁ 鼓 励 学 生, 让 学生把课堂当成磨 炼 ㊁ 自 我 展 示㊁ 自 我 塑 造㊁ 自我教育的 舞 台 . 还要培养学 生 健 康 积 极 向 上 的 心 理 . 不 良 的 心 理 尤 其 是厌学心理会让学 生 没 有 明 确 的 人 生 目 标 , 自 控 能 力 差, 缺 乏坚强的意志品质 . 因此 , 多传播正 能 量 , 看名人传记㊁ 教育 类的电影 , 在班级里营造一种积极向 上 的 学 习 气 氛 . 让 学 生 形成良好的学习习惯 , 这是让学生终生受益的宝贵财富 . 三 ㊁采用灵活多样的教学方式 . 课堂利用 班 班 通 创 设 情 境 , 如 采 用 音 乐 导 入㊁ 演 讲㊁ 竞 赛㊁ 辩论 ㊁ 小品表演 ㊁ 讨论等多种方式 , 激发学生学习的兴趣, 在自主探讨 ㊁ 合作讨论等活动中有秩序高 质 量 地 完 成 教 学 任 务 . 如教师在教七下 H 可通过多 a i r t h d a ．这 一 章 节 , p p yb y 媒体创设过生日 ㊁ 唱生日快乐歌 ㊁ 举行 生 日 聚 会 等 温 馨 情 境 , 让学生在过生日愉 悦 的 气 氛 中 学 会 了 相 应 的 英 语 内 容 . 多 让学生参与课堂 , 践行之 , 学生只有参 与 活 动 体 验 , 才能明白 道理 . 有些内容则 用 对 话 的 形 式 教 授 , 当 然, 教师要具备一 双犀利的眼睛 , 要善 于 发 现 学 生 对 话 中 的 不 妥 之 处 , 并加以 正确的引导 , 从而帮助学生理解 . 多 采 用 游 戏 ㊁ 小对话㊁ 小表 演等灵活多样的授课方式 , 鼓励学生 积 极 大 胆 , 敢于模仿, 培 养学生学好英语的 信 心 . 如 教 就 餐 礼 仪 时 教 师 在 课 前 讲 台 桌装饰成餐桌 , 并在 上 面 放 一 些 食 品, 如 鸡 蛋㊁ 蛋 糕㊁ 一杯牛 奶㊁ 一杯苹果汁 ������������ 教 师 戴 上 服 务 生 的 帽 子 和 领 结 , 手里拿 着一支笔和一张菜单 , 通过对话引出 新 词 汇 和 句 型 . 然 后 教 师提供关键词或图 片 , 学 生 两 人 一 组 练 习, 然后抽取学生上 台表演 . 学生进行 表 演 时 , 教 师 应 给 予 指 导, 提醒学生配合 动作和表情 , 融入角色中 , 让表演更真 实 生 动 , 让学生有满满 的英语自我效能感 . 在讲授颜色类单 词 , 教师不断重复句型 ? , 给学 生 创 造 足 够 的 听 力 环 境 , 并进行接 Wh a t c o l o r i s i t 龙游戏 , 以小组为单位 , 询问学生衣服 的 颜 色 , 操练询问颜色 的表达法 . 为了活 跃 课 堂 气 氛 , 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣, 巩固 新单词 , 教师可采取 课 堂 看 图 抢 答 的 形 式 , 找到颜色最多者 获胜 . 通过游戏可培养学生的竞争意 识 , 又能使学生在轻松 愉快的气氛中巩固本节课所学习的新知识 . 四 ㊁学生的英语交际能力的发展 . 鼓励学生在课堂和课外尽量运用英 语 进 行 交 际 , 这样可 以锻炼他们语言的输出 . 初一的值日 报 告 , 尽可能让全班学 生参与其中 , 训练学生的听说能力 . 课 堂 教 师 多 采 用 英 语 口 语进行教学 , 锻炼学生的听说能力 . 让 学 生 参 与 英 语 角 或 英 语志愿者活动 , 或有 条 件 和 外 国 友 人 结 成 语 伴 , 这样可以有 效地提高英语的实际运用能力 . 综上 所 述, 学 生 的 英 语 学 习 效 能 感 是 可 以 培 养 的, 且它 对于学生的终生学习具有极其重要的现实意义 . 参考文献 : [ ] 周勇 , 董奇． 学 习 动 机㊁ 归因与学生自我监控学习行 １ ] , ( ) 为的关系研究 [ 心理发展与教育 J． １ ９ ９ ４ １ ０ ． [ ] ] 陈露露 ． 基于分层教学法的初中英 语 教 学 探 索 [ 科 ２ J ． ( ) 教文汇 : 中旬刊 , ２ ０ １ ０ ９ ． [ ] ] 邢娜 ． 初中英语阅读教学策略探讨[ 新课程研究 ３ J ． ( , ( ) 基础教育 ) ２ ０ １ ０ ０ ２ ． 作者简介 : 林雄华 , 福建省莆田市 , 秀屿区石码中学 .