价值澄清理论
价值澄清理论的意蕴及评析
价值澄清理论的意蕴及评析价值澄清理论是指一种对价值观念进行澄清和分析的理论体系。
它包括对价值的本质、来源、实现方式等方面的研究，旨在帮助人们正确理解和认识价值，进而指导个体在实践中做出正确的选择。
价值澄清理论的意蕴与评析，对于我们理解和认识社会生活、道德伦理、个体发展等方面都具有重要意义。
价值澄清理论的意蕴在于帮助人们理解并认识真正的价值。
在社会生活中，人们往往会受到各种各样的干扰和诱惑，很容易偏离自己真正的理想和追求。
价值澄清理论通过对各种价值的分析和研究，帮助人们辨别何为真正的价值，从而能更加明确自己的追求和行为准则。
这对于个体的发展和社会的和谐稳定都具有积极作用。
价值澄清理论的意蕴在于引导人们正确处理道德伦理问题。
道德伦理是社会生活中一个重要的方面，而正确的道德准则和行为守则都是依托于正确的价值观基础之上的。
价值澄清理论通过深入的研究和分析，可以帮助人们认识到何为真正的道德价值和行为规范，从而引导人们在日常生活和社会交往中准确地把握道德尺度，做出正确的道德选择。
价值澄清理论的意蕴在于促进个体发展和自我实现。
每个人在成长和发展的过程中，都会受到各种价值观念的影响和塑造，而这些价值观念往往会对个体的行为和选择产生重要的影响。
价值澄清理论通过对不同价值观念的解析和对比，能够帮助人们理清自己的追求和真正的目标，从而更好地实现自我价值和个体发展。
这对于个体的成长和幸福感都具有深远的意义。
对价值澄清理论的评析是很有必要的。
价值澄清理论的确有其独特的理论意义和现实意义，但同时也存在一些可以商榷的地方。
价值澄清理论在界定价值的过程中，可能疏忽了价值本身的多元性和复杂性，忽视了不同文化、不同历史背景下的价值观念的差异性。
价值澄清理论也可能忽略了价值观念与社会结构、政治制度等因素的相互作用，进而忽略了价值观念的社会根源和历史渊源。
价值澄清理论
一、概论价值澄清（Values Clarification）教学法的基本前提是：任何人都没有正确的价值可以传达给其它人（Simmon, 1972）。
这种教学法最早由瑞斯（L.E. Raths, 1966）和西蒙（S. B.Simon, 1972）提出来，主要目的是协助学生察觉并确定自己或他人的价值，在面对问题时，能有很明确的看法，以寻求较为合理的解决方法。
Raths等认为价值观念不明确的人，在生活上没有确切的方向，而且不知道如何运用时间，如果能够澄清个人的价值，才会朝向特定目的努力，并作出合理的思考判断。
个人的价值观与其经验背景、思考方式等有关，其主观上的判断，不一定符合社会上的主流价值观点，所以学校教学进行价值澄清教学法，强调依学生个人的经验、思考、智能等，决定他所选择的价值，而不是提供既定的架构供其实行。
Raths认为价值形成的过程分为三个阶段、七个准则：从上述价值观形成的过程来看，价值澄清教学法，与传统的灌输或注入特定的观念不同，它给予个人更多选择的自由和机会，去思考判断并形成自己的价值观。
因此，价值澄清教学法相当讲求民主精神，尊重每个学生都有自由选择的权利，而非单一式观念灌输。
教师营造出开放、鼓励、接纳与尊重的教室气氛，也相信每个学生都有作选择的能力，价值是在经验、生活中经由个人自由选择后获得。
二、过程所以价值澄清教学法的教学过程，可分成了解、关联、评价、反省四个时期：从以上价值形成的过程，及价值澄清教学法的四个阶段来看，价值澄清教学法是透过教学活动的设计引导，提供学生选择的机会，形成个人主观认同与珍视的价值体系，进而愿意主动与公开表现，并将其付诸行动的一种教学方法。
因此，在教学中，要应用各种技巧，并且透过所设计的活动实施。
有关价值澄清教学法的各种教学活动非常多，有些非常精彩有趣，Raths等人（1966）便曾设计二十种活动，Simmon等人更编辑了七十九种活动之多。
但归结起来，价值澄清法的活动型态，主要可以分为三类：（１）书写活动、（２）澄清式问答、（３）讨论活动。
价值澄清理论
价值澄清理论述评价值澄清理论是由美国纽约大学教育学院教授路易斯·拉思斯(LouisE·Raths)等人创立的。
他们主要从当时美国的社会现实出发,在批判只是注重灌输和规劝的传统道德教育方法的基础上,吸收了杜威的生活经验论和人本主义心理学等思想,构建起价值澄清理论体系。
该理论与柯尔伯格的道德教育的认知发展理论被人们称为当代美国最主要的两种道德教育方法。
1价值澄清理论的主要内容1.1价值澄清理论的四大要素价值澄清理论的倡导者们认为,社会的急剧变化、社会价值观的多元化使现在的学生比以往任何时候都感到难以确定自己的价值观。
在这样一个充满冲突和混乱的世界上,学校道德教育的主要任务就是,变革传统的教育方法,通过澄清价值的过程,帮助学生减少价值观混乱,确定个人珍视而又愿意维护的价值观,以适应不断变化的社会。
拉思斯等人指出,他们所提出的价值澄清理论有以下4个关键性因素:(1)以生活为中心。
价值澄清理论的注意力主要放在解决有关生活问题上。
(2)接受现实。
要澄清价值,需要不加判断地接受他人的立场,这种接受意味着帮助他人接受自己,与他人真诚相处。
(3)鼓励进一步思考。
价值不仅要求接受,而且应该鼓励学生进一步思考,尤其是更加全面地思考价值问题。
(4)培养个人能力。
学生不仅能够反省和思考价值问题,而且能更好地整合他们的选择、珍视和行动,并且在日后表现如一。
价值澄清法不同于传统道德教育方法的地方在于它不是向学生传递某种本身就是模糊不清的所谓正确的价值观,而是强调通过一系列价值澄清策略教给学生一些澄清自己价值的技巧和自我评价、自我指导的能力,并使他们把这种能力转化为行为。
1.2价值澄清理论的价值观念和评价过程1.2.1关于价值观念拉思斯等人认为,人们总是不断地在探求和学习行为的指导准则,这些对生活的指导准则就是价值观。
价值观来源于经验,拉思斯等人指出:“人们是通过经验来获得发展的,”而且,“价值将随着经验的发展、成熟而发展、成熟。
价值澄清理论的意蕴及评析
价值澄清理论的意蕴及评析价值澄清理论是20世纪伦理学家罗伯特·哈特曼提出的一个概念，主张通过理性思考和交流来澄清各种价值观念，找到更加真实和合理的道德和伦理标准。
这一理论对于人们的道德观念和行为规范有着重要的启发和指导作用，其意蕴深远，值得我们深入思考和评析。
价值澄清理论强调了理性思考和交流的重要性。
在当今社会，价值观念多元，各种观点和道德准则纷纷扰扰，人们在观念和态度上也存在着诸多分歧。
而通过理性的思考和交流，我们能够澄清自己的价值观，弄清楚自己到底倾向于哪种伦理和道德，从而更好地指导自己的行为。
理性的交流也有助于不同观点之间的对话和碰撞，促使人们更加客观公正地看待问题，达成更加合理的共识。
这对于构建和谐社会，增进人与人之间的理解和信任有着重要的意义。
价值澄清理论提出了“真实”和“合理”的标准。
哈特曼认为，通过理性思考和交流，我们可以找到更加真实和合理的价值和伦理标准，避免受到各种偏见和不当影响。
这种标准有助于人们树立正确的伦理观念，从而指导自己的行为和决策，避免走入道德沼泽。
这也有助于社会的发展和进步，使其不至于沦为伦理和道德沟壑纷陷的战场，而是成为共同尊重和理解的交流平台。
价值澄清理论对于伦理的本质和价值观的根源进行了深刻的反思。
哈特曼指出，人们的伦理和道德观念往往受到各种因素的影响，比如宗教信仰、社会环境、文化传统等。
而通过理性思考和交流，我们能够超越这些表面的影响，找到伦理的本质和人类共同的价值观。
这对于人们理解和尊重不同文化和信仰的伦理和道德有着重要的启发作用，促使人们更加包容和理解他人的观点和观念，从而建立起更加和谐的社会关系。
我们需要对价值澄清理论进行客观的评析。
这一理论提出了理性思考和交流的重要性，但在实际操作中，我们往往受到情感和利益的影响，难以做到完全客观和冷静。
如何在现实生活中提高理性思考和交流的能力，是一个亟待解决的问题。
哈特曼强调了“真实”和“合理”的标准，但人们的认识和判断受到认知能力和主观因素的限制，难以做到完全客观和公正。
价值澄清理论的意蕴及评析
价值澄清理论的意蕴及评析价值澄清理论（Value Clarification Theory）是一种伦理教育理论，旨在帮助个体澄清自己的价值观和做出符合自身道德观念的决定。
该理论强调个体应该充分了解自己的价值观，并在行为和决策中贯彻这些价值观。
在现代社会，人们面临着各种各样的道德和伦理问题，而价值澄清理论正是帮助个体应对这些问题的重要工具。
本文将探讨价值澄清理论的意蕴以及对该理论的评析。
我们来探讨价值澄清理论的意蕴。
价值澄清理论的核心概念是“澄清价值观”，即通过对自身的道德信念、原则和行为进行深入的思考和反省，以明确自己的价值观，并在实际生活中贯彻这些价值观。
这意味着个体需要认识自己的内心真实想法和信念，同时需要自觉地与这些价值观保持一致。
价值澄清理论提倡个体要自我审视，要学会倾听自己的内心声音，进而做出符合自己真正价值观的选择和决定。
通过这种方式，个体可以更好地理解自己、塑造自己，并在生活中找到内心的平静和满足感。
我们来评析价值澄清理论。
价值澄清理论在道德教育和伦理教育中具有重要的意义。
在当今社会，人们常常面临着各种道德选择和伦理困境，如何正确地对待这些问题成为了摆在我们面前的重要课题。
价值澄清理论为个体提供了一种思考和处理这些问题的方法，从而促进个体的道德成长和自我实现。
通过价值澄清理论，个体可以更加明确自己的伦理观念，找到行为和决策的基准，从而更好地应对各种伦理挑战。
价值澄清理论也存在一些局限性。
此理论假定每个人都有清晰、一致的价值观，然而在现实生活中，个体的价值观往往是多元、复杂且具有变化性的。
该理论较为理论化，具体实施起来可能存在一定的困难。
在现实生活中，如何将理论转化为实际行动，并在日常生活中持续地贯彻自己的价值观，是一个具有挑战性的过程。
价值澄清理论在解决具体的伦理困境时可能显得过于抽象化，具体的伦理问题通常具有复杂性和多变性，需要更为系统化和灵活的应对方式。
对于价值澄清理论，我们可以在实践中加以完善和优化。
《价值澄清理论》课件
价值澄清理论的发展历程
起源：20世纪50年代，由美国心 理学家L.Kohlberg提出
应用：20世纪70年代，价值澄清 理论开始在教育领域得到广泛应 用
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发展：20世纪60年代， L.Kohlberg进一步完善了价值澄 清理论
影响：价值澄清理论对教育、心 理学、社会学等领域产生了深远 影响
价值澄清理论的优点
强调个人价值观的重要性
提供一套系统的价值观澄 清方法
帮助个体认识和澄清自己 的价值观
促进个体的价值观与行为 一致性
价值澄清理论的局限性
缺乏对道德和伦理问题的深 入探讨
过于强调个人价值观，忽视 了社会价值观的影响
过于依赖个人经验和主观判 断，缺乏客观性和科学性
在实际应用中，可能难以实 现预期的效果
心理咨询：帮助来访者明确价值 观，提高自我调节能力和心理健 康水平
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企业管理：帮助企业员工明确价 值观，提高团队凝聚力和执行力
社会工作：帮助服务对象明确价 值观，提高社会适应能力和生活 质量
04
价值澄清理论的实践案例
教育领域的实践案例
案例一：某中学开展“价值观教育”课程，通过讨论、演讲等方式，引导学生树立正确 的价值观。
企业领域：帮助企业员工树立正确的职业价值观，提高工作效率
社会领域：帮助社会成员树立正确的社会价值观，促进社会和谐稳定 国际领域：帮助不同文化背景的人们树立正确的国际价值观，促进 国际交流与合作
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汇报人：
价值澄清理论的未来研究方向
跨文化研究：探讨不同文化背景下的价值观差异和影响 教育应用：将价值澄清理论应用于教育领域，提高教育质量 社会应用：将价值澄清理论应用于社会问题解决，促进社会和谐 心理研究：探讨价值观与心理状态的关系，提高心理健康水平
价值澄清理论的意蕴及评析
价值澄清理论的意蕴及评析价值澄清理论是一种对人们认知和行为过程中的价值观进行澄清和理性思考的理论。
该理论主张，价值观念是人类智能行为的基础，它体现了人类对世界和自身的认知和评价。
价值观念包括对目标、行为和结果的评价，实质上反映了人类的情感、意愿和动机。
价值观念的形成不仅受到社会文化的影响，还受到个体认知过程的塑造。
价值澄清理论认为，澄清自身的价值观念有助于人们更好地认识自己、理解别人、减少冲突和误解，使个体更有可能做出符合潜在意图和真正需要的选择。
价值澄清理论的核心在于对自我进行澄清，通过深入探究人的价值观念来理解和认知自我，同时也能通过价值观念的澄清来增强自我认知的能力。
价值澄清理论不仅可以帮助人们清晰地认识自己的动机和行为根源，还可以帮助人们更好地与他人进行沟通和互动，从而达成更好的合作关系。
价值澄清理论主张，每个人的生活、行为和选择都有其深层的内在动机和意图。
只有通过深入澄清自己的价值观念，才能更好地发现内在动机，并在此基础上作出更适合自己的决策。
价值澄清理论还主张，对自己的价值观念进行澄清可以减少冲突和误解。
当个体能够清晰地表达自己的价值观念，并且理解他人的价值观念时，冲突和误解的可能性将大大降低，人际关系也会更加和谐。
与此价值澄清理论也存在一些局限性。
不同的文化和社会背景对人们的价值观念具有深远的影响，因此澄清自身的价值观念需要考虑到文化多样性的问题。
价值澄清理论注重个体价值观念的内在深层，但在实际操作中对于如何准确澄清自身的价值观念，以及如何把握他人的价值观念仍需要更多的实践和研究。
价值澄清理论过于强调了个体的理性认知和价值观念的内在深层，而忽略了社会环境和外部因素对价值观念的塑造和影响，这也是需要进一步研究和完善的地方。
价值澄清理论对于人们的认知和行为具有重要的意蕴。
通过对自身价值观念的澄清，可以更好地认识自己、理解他人，减少冲突和误解，建立更加和谐的人际关系，最终达到更加自觉地追求和实现自己的人生目标的目的。
价值澄清理论的意蕴及评析
价值澄清理论的意蕴及评析价值澄清理论是由美国社会学家雅斯贝尔·贝杰（Peter Berger）和托马斯·鲁克曼（Thomas Luckmann）在他们的合著作品《社会建构的社会学》中提出的。
这一理论试图解释社会中的价值和信念是如何形成和传播的，它提供了对社会现象和个体行为的理论框架，对社会学和社会心理学领域产生了深远的影响。
价值澄清理论主要围绕着人们对于社会现实的认知和评价展开，它认为价值观是通过社会建构和社会化过程形成的，并且通过社会交往和沟通进行传播和维持。
这一理论试图揭示社会中的价值观是如何被塑造和传播的，以及它们对个体行为和社会结构的影响。
价值澄清理论的意蕴主要包括以下几个方面：第一，社会现实是由个体和群体共同建构的。
价值澄清理论认为，社会现实是由人们的认知、互动和沟通共同构建的，个体的认知和行为会受到社会文化和社会关系的影响，而社会文化和社会关系又是由个体的认知和行为相互作用而产生和维持的。
这意味着社会现实并非客观存在的，而是由个体和群体共同塑造和维持的。
第二，价值观是通过社会化过程形成和传播的。
价值澄清理论认为，个体的价值观是通过社会化过程内化和形成的，社会化是指个体在社会中获得文化、价值观和行为规范的过程。
这一过程主要通过家庭、教育、媒体和社会交往等渠道进行，个体通过这些渠道接受社会的文化和价值观，并形成自己的认知和行为方式。
社会化过程是社会价值观传播和维持的重要途径。
社会交往和沟通是维持价值观的重要手段。
价值澄清理论认为，社会交往和沟通是价值观传播和维持的重要手段，人们通过社会交往和沟通交换意见、分享经验和传播价值观。
这一过程不仅能够巩固和传播现有的价值观，还能够促使人们对现有的价值观进行反思和修正。
社会交往和沟通是塑造和变革社会价值观的重要途径。
在对价值澄清理论的意蕴进行评析时，可以发现其有着一定的理论价值和现实意义。
价值澄清理论为我们提供了一种理解社会现实和个体行为的新视角。
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价值澄清理论————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：价值澄清理论德育现代化研究与实验加入时间：2010-12-21 13:12:00 点击：发表评论中山大学教育现代化研究中心冯增俊价值澄清（Values Clarification）理论最早是作为一种教学方法于本世纪20年代间出现，为进步主义教育采用，在60年代时逐渐形成一个德育学派，代表人物主要是纽约大学教育学院教授路易斯·拉斯（ Louise Raths）、南伊利诺斯大学教育学教授里尔·哈明（ Merrill Harmin）、马萨诸塞州大学教育学教授悉米·西蒙（ Sidmey B.Simon）和美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆（ Kirschen Baum）。
其中，拉斯是这一学派的公认创建人，西蒙在这一领域建树颇丰，而鲍姆则在进一步完善发展这一学说方面作出了很大努力。
其代表作是三人合著的《价值与教学》（Values and Teaching，1966，1978）。
一、价值澄清理论的产生及定义（一）价值澄清理论产生与发展的历史分析该理论产生于30年代新旧德育转变之间，当时赫尔巴特的权威灌输理论受到广泛批评，一些教育家另辟蹊径，用对概念进行多样化分析的方法来调动学生主动性，改变硬性灌输。
50年代后西方德育日益严重，人们开始注意寻找各种新的德育方式克服由于进步教育失败使旧的灌输方式重新复活带来的困难，价值澄清法在接受认知理论和人本注意思想之后出现了质的转变，使这种单纯对概念诠释的教学方法演变为对道德价值观进行理解和评价，以及提高评价分析各种道德问题的能力的一种德育流派。
因此，价值澄清论的重新出现，既反映60年代德育研究在30年代的基础上进入新的水平，实现了质的飞跃，也表现了现代德育理论在不断实现科学化。
如果说，早期的价值分析法只是对工业化社会的简单反应，那么60年代价值澄清论的出现却表现了对多元社会的深刻认识和理性把握中实现了对德育的科学认识。
拉斯等人注意到，现代社会已完全改变了传统单一一统的社会文化体系，社会价值概念变化很快，各种社会传播媒体、无线电、电影、电视、报刊书籍以及民族间的广泛交流也给儿童提供了丰富多变的信息情境，使儿童面临着比以往任何时期都多得多的选择，使“正在成长中的儿童要形成清晰的价值观显得越来越困难”。
在多种价值冲突下，儿童很难获得一个稳定的发展生态，从而导致了8种心理障碍：冷漠、心灰意冷、犹豫不决、自相矛盾、漂浮不定、盲从、盲目反抗和逢场作戏等。
拉斯他们认为，传统的说教、榜样、说服、限制性鼓励乊宗教等都不能解决这些新问题，他们一针见血地指出，我们不怀疑这些方法在过去可能控制过行为、甚至形成过信念和态度，“然而，我们肯定这些方法并没有也不可能导致我们所关心的那种意义上的价值观，即代表着理智的人类在与复杂变化的环境相互作用时所作出的自由的和深思熟虑的选择”。
把那些预定到的东西兜售、强加于给别人，不仅不能产生思想，而且会扼杀了德性的发展，因为他们缺乏人性所需要的自由探究、审慎思考和理性的观念，这些方法都没有考虑如何帮助儿童发展一种评价过程，而仅仅是如何劝说儿童应采纳“正确”、“永恒的”价值观。
价值澄清论抛弃了30年代单纯对概念的诠释，继承了进步主义主张不仅仅靠教师言语和范例教会道德，而应力图使学生产生价值观共鸣的思想，尤其深受杜威相对论价值观的影响，并接受了认知论关于发展儿童道德认知判断力的主要观点，以及人本主义德育关于尊重学生、理解学生，给学生以选择和发展自己能力的主张。
他们努力通过帮助学生掌握价值澄清的方法，使人们更好地适应民主体制为人们提供的最充分的机会，在政治、宗教、友谊、爱情、性、种族、财富等方面战胜矛盾和冲突，使儿童从来自于父母、破裂家庭、电视及各种群体中导致的价值混乱中解脱出来，创建一个更加理性的文明民主的世界。
（二）价值澄清论的基本定义这一学派的几个主要人物在不同场合都对价值澄清作了有关概念表述；在《价值与教学》的两个版本中都强调：对我们来说，“如何获得概念”比“获得怎样的概念”更重要。
“我们强调的是评价而不是普通分享的价值观。
许多研究者以人们拥有什么样的价值观为研究目标，而不是重视人们获得那种价值观的过程。
对我们来说，关心一个人怎么获得节俭的观念要比他（或她）是否有节俭这种价值观更重要。
”因此它是一种使人经过一个明智的过程来获得相应价值的教学策略。
哈明和西蒙在1973年也指出，“价值澄清法的主要任务不是认同和传授‘正确的’价值观，而在于帮助学生澄清其自身的价值观。
这样一来，这个学生家可获得最好成绩地适合于他（或她）的环境的价值观；同时，他可以调整自身去适应变化着的世界，能够在影响世界变化的方式中扮演一个理智的角色”。
基尔申·鲍姆也认为：“价值澄清可被定义为一种方法，即利用问题和活动来教评价过程，而且，帮助人们熟练地把评价过程应用到他们生活中价值丰富的领域”。
以上论述使我们看到，价值澄清论具有以下特征：（1）它既表现为一种学说，一种注重发展人的自主能力的学说，又表现为一种价值澄清或分析评价法，甚至更多地表现为方法，或是通过方法来表现出它特有的理论意义；（2）它是分析澄清价值观的过程，也是一个评价认同的过程；（3）它注意对各种价值观的分析，更注意对分析评价价值观能力的培养。
正由于这些特点，基尔申·鲍姆才有上述方法的归类的，他把“评价过程”定义为“一种使我们在日常生活或决定对自己以至社群有正面价值的过程”。
可见，价值澄清说是指在人的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。
它主张价值观的形成不是灌输而是通过澄清的方法，在评价过程中实现的，是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择的。
这种学说正是坚持了这一主张，使它在西方价值混乱中诸如了一剂清水，因而确立了它的主要地位。
二、价值澄清理论的基本原理（一）价值澄清的理论假设理论假设价值澄清是以两个最基本的理论假设为前提的：（1）当代儿童处于充满互动的价值观的社会中，这些价值观深深地影响着他们的身心发展；（2）在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值观。
从这两个假设出发，他们认为，教师不能把价值观直接教给学生，而只能通过学习评价分析和批评性思考等方法，来帮助学生形成适合本人的价值观体系。
]四个基本构成要素拉斯等人在其名著的开头就强调应促进学生对价值的思考，并为之提出四大构成要素：1、关注生活使人注意到那些自认有价值的生活中的事物，如情感、态度、目的等；并注意到致使价值混乱和生活复杂化的一般问题。
2、接受现实原原本本地接受学生的一切，包括观点、兴趣、情感等价值观，以使学生坦诚地表达自己，但并不等于赞成。
3、激发进一步思考在接受的同时，鼓励学生进一步综合反省各种问题，鼓励他们（1）作多种选择，（2）更好地意识到个人珍视的东西，（3）更好地选择和珍惜日常的行为。
4、提高个人潜能通过价值澄清，可以使个人正视思考个人的价值问题，能更好地整合他们的选择、珍视和行动，有助于澄清技能的发展和自我指导能力的提高。
理论功能拉斯等人指出，正是上述理论假设和目的的设计，价值澄清教学可以产生8个方面的德育效果：（1）使不良行为的强度和频率下降；（2）反叛和骚乱行为（如吸毒、课堂骚乱）减少；（3）自我概念、自信心提高；（4）具有较成熟的价值观；（5）学生学习风气日渐浓厚；（6）人际关系改善，盲目冲动减少；（7）缓和个人压力；（8）师生关系改善。
基尔申·鲍姆姆概括分析了25项有关价值澄清法的研究后指出，如果教师坚持使学生经历价值评价过程，那无论是教师的热诚和精力，还是学生个人的成长和学业成绩，都会有较大的增长。
（二）价值观的形成与个体发展价值澄清论强调价值观的正确认识和正确的认识过程。
他们认为，某些问题儿童实际上是由价值观方面的原因造成的，更精确地说是由于缺乏某些价值观造成的。
基氏曾强调，对某人因采用某种观点而造成对后果的关心，是价值澄清的核心问题，所以价值澄清从来就不是一种静态的澄清，而是始终指向一个人价值观的发展过程。
因此，价值澄清的目的就是发展个人的良好价值观，从而达到促进人的发展。
从这一观点出发，拉斯他们认为，价值观源于生活经验，每个人的成长是他个人经验的结晶。
每个人都必须探求和确立指导行为的准则，这种准则就是个人特有的价值观，它是人得以处世的立足点，使人能以一种明智的方式来适应他所处的变化着的世界。
因此，价值观不是某种不变的教条，而是建立在个人经验上的一种人生指南。
他们指出：“由于我们把价值观看作是源于个人经验的，所以我们期望不同的经验会产生不同的价值观。
而任何一个人的价值观都将会随其经验积累和变化而发展变化。
当一个人的认识和经验形式中发生了重要变化，那他的价值观也必然随之变化，如一个人与世界的关系不是静止的，那他的价值观就不可能是不变的。
作为指导人的行为的价值观是随着人的经验的发展和成熟而发展成熟的”。
“所以，我们总是把价值观看成是与经验相联系并受经验所模塑所检验着的。
对任何人而言，价值观都不可能是唾手可得的，而总是在特定环境中致力于追求某种生活方式的结果。
只有经过足够的努力，才会有助于某种评价方式和行为方式的发展，那些被认为是对的、理想的，或有价值的东西，就会逐渐演化为我们的价值观。
”可见，价值澄清理论把价值观看成是个人的产物，使个人的、相对的，并且总是随个人的生活而变化，因此是不可能传授给别人的，不能把一个人的价值观强化于他人身上，教给一个人的价值观是无效的。
“由于生活的地点时间是不同的，我们不能肯定某个人会获得某些经验，所以我们不能断定那种价值观、那种生活方式最适切于某个人，然而我们却可以指出哪种获得价值观的过程是有效的”。
（三）价值澄清理论的基本模式即价值形成过程（Proless of valuing,或称评价过程）的基本模式，他们指出，任何信态度等价值要变成某个人的价值，必须符合这一过程的七个标准，否则将不可能成为他的价值观。
拉斯等人研究认为，完整的过程分为三个阶段七个步骤：Ⅰ、选择（choosing）1、自由选择：只有在自由的选择中，才能根据自己的价值观行事，被迫的选择是无法使这种价值整合到他的价值体系中的。
2、从多种可能中选择：提供多种可能让学生选择，有利有弊学生对选择的分析思考。
3、对结果深思熟虑的选择：即对各种选择都作出理论的因果分析、反复衡量利弊后的选择，在此过程中，个人在意志、情感以及社会责任等方面都受到考验。
Ⅱ、珍视（prizing）4、珍视与爱护：珍惜自己的选择，并为自己能有这种理性选择而自豪充溢，看作是自己内在能力的表现和自己生活的一部分。