2020幼儿园大班幼儿行为观察记录范文

2020幼儿园大班幼儿行为观察记录范文
观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。

下面是本人为大家整理的2020幼儿园大班幼儿行为观察记录范文，一起来看看吧，希望对你们有帮助。

幼儿园大班观察记录篇一
观察目的：在户外活动中是否专心玩玩具，还是瞎追逐。

观察实录：
这天，户外活动时婷婷选取了闪光跳。

开始她把闪光跳套在了脚上，然后用手将闪光跳甩了一下，另一脚提了起来。

她尝试了几次之后，没有成功，于是婷婷停了下来。

她看见旁边的佳依玩得很熟练，停了下来看佳依玩。

佳依一边示范一边说：“像我这样玩。

”婷婷说：“好的。

”又尝试了几下。

佳依走开了，到其他地方去玩了。

婷婷又玩了一小会儿，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的闪光跳放到了筐子去，拿了一根绳子玩了起来。

她跑到场地的中间，用手摔动绳子，摔到前面的时候她的脚碰到了绳子，于是停了下来。

悦悦走了过来，婷婷说：“悦悦，你来拉着我的绳子!”悦悦拉住了婷婷的绳子，两个人玩起了拉马车的游戏。

玩了一会儿，她把绳子放在了一边。

又换了一件玩具玩了起来，过了一会儿，时间到了，她把玩具放会了筐子里。

状况分析：
1.从以上的状况中，能够看出婷婷在户外活动是能够比较专心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2.在玩的时候婷婷的运动技能还是比较薄弱的，她不会玩闪光跳，于是她换了绳子，但是绳子也不会跳。

教育措施：
1.教师在户外活动时间对她单独辅导，手把手的教，慢慢地增强她的运动技能。

2.充分发挥家长资源的力量，让孩子在家里和爸爸妈妈一齐跳跳绳，一齐运动运动，从而增强她的运动技能。

幼儿园大班观察记录篇二
观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。

刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。

这时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗!”边说师煜边把一块拼图放在了合适的地方。

浩浩进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。

当收区音乐响起来的时候，浩浩看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。

分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。

由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。

措施：
1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料：〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。

〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据大班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。

2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。

幼儿园大班观察记录篇三
观察目的：观察幼儿在阅读区的表现。

观察目标：观察并记录幼儿对新投放图书的阅读行为表现。

观察记录：
子翔来到阅读区，站在书架前挨个摸着书的封面，嘴里念念有词，似乎在说书的名字。

他挑选了新投放的《蚯蚓的日记》从第一页开始认认真真的读了起来，他用手指点着插图讲故事，看到戴着帽子、拿着笔的蚯蚓时兴奋的手舞足蹈起来。

当唐子翔看到第四页时，眉头皱了起来，看看我，又看看书，然后对一旁的子涵说：“子涵，这本书是你带来的吗?”子涵看后摇摇头，子翔：“不会讲这个，你讲给我听吧。

”子涵看看书说：“这个太简单了，但是等一下。

”说完继续摆弄她的字卡。

子翔只好继续看接下来的内容，脸上显露出失望的表情，开始有点儿坐不住了。

两分钟后，他再一次摇晃着子涵说：“我先讲前面的给你听，你再讲后面的给我听。

”子涵这回很乐意，放下手中的字卡和子翔一起拿着书一页一页的讲了起来。

接下来的时间他们一直在看这本书，不时发出笑声，兴趣度较高。

分析评价：
子翔的妈妈平时经常会带他到少儿图书馆去借书，回家后讲给他听，孩子对阅读的兴趣也比较高，平时听教师讲故事很专注，也喜欢自己拿着书边看边讲，因此区域活动中他主动选择了阅读区。

当他觉得讲不下去的时候并没有放弃，而是主动寻求帮助，显示了他对这本书执著的兴趣，而子涵最后也接受了子翔一起阅读的邀请，幼儿在共同看书讲故事的过程中语言表达能力、交往能力都得到了相应的提高。

支持策略：
1.可以有重点的选择幼儿感兴趣的图书进行讲述，让幼儿了解图书内容。

2.鼓励子翔为全班或有需要的幼儿讲述他喜爱的故事。

幼儿园大班观察记录篇四
观察地点：教室
观察记录:李x
幼儿行为：
天天是新生，聪明，注意力集中，但不愿意与小朋友、老师交往，喜欢独自观察事物，依赖性强。

观察评析：
入学快一个学期了，他还是不愿意和小朋友一起去玩。

今天教师请小朋友进区活动，很多小朋友进了娃娃家，而他却在一旁非常认真的观看小朋友玩。

我请他进去，他说：“不要!”便走开了。

有时去玩滑滑梯，他也不玩，只是在旁边看，
要不就是一个人走路。

有时，其他班的教师会对他说：“你好呀!”并伸出手想抱抱他，他会说：“你走，我不要。

”如果教师进一步要求，他的反应也会更加强烈。

他经常说的一句话就是：“不要!”而且是非常强烈的拒绝他人。

教育措施：
1、与家长沟通。

在入学之前，家长已经非常明确的向我们说出了他不爱与小朋友交往的性格，希望我们能引导他多与小朋友交往，我们与家长经常沟通，如：今天他排队拉火车了;能自己吃饭了;等等，把这些或是需要家长引导的地方向家长反应，家园共育，以便达到最基本的目的：适应幼儿园的生活。

2、让他与主动热情的小朋友坐在一起。

我们班有个小男孩叫梓涵，对待小朋友都非常热情，我们让他与天天坐在一起，这样能让天天更好的适应小朋友。

3、教师经常与他单独聊天，让他更快的熟悉教师，适应幼儿园的生活。

4、天天是非常聪明的孩子，在幼儿园时间长了，也知道什么是对什么是错，在与他熟悉后可向他提出一些基本的要求，如：上课应该坐在椅子上，不能随便乱走;老师点名时，要回答到;自己吃饭、睡觉。

5、引导他经常讲述：“我喜欢，我要，”等等正面语句。

6、给予机会，增加他与小朋友互动的次数，鼓励加表扬。

我请小朋友玩橡皮泥时，我说：“天天，你能帮老师发橡皮泥吗?”他非常乐意的同意了，而且以后每当我请小朋友玩橡皮泥时他都会主动要求发橡皮泥。

教育效果：
玩完雪花片后，我请小朋友收拾玩具，天天能自己去拿筐来和小朋友一起收拾。

当我给小朋友发橡皮泥垫的时候，他会主动说：“老师，我来发橡皮泥好不好?”
幼儿园大班观察记录篇五
观察目的：
观察幼儿在建构区的创造力的表现以及孩子交流的过程。

观察实录:
区域游戏活动时间到了，孩子们根据自己的喜好自由选择不同的区域，这时我发现建构区有几个小朋友进去玩了，齐齐跟皛皛两个小朋友觉得桌子上有点挤，于是便把积木搬到了地板上开始搭起了火箭，两个小朋友用的是不同形状的材料分别搭建的，没一会儿，他们的火箭就搭好了。

齐齐说:“我们来比一比，看谁搭的火箭高。

活动分析:
1.孩子都喜欢探索新鲜事物，并且能够从中发现许多有意思的事情。

2.在搭建的过程中想到会变型的火箭，通过探索孩子们在比拼的过程中，进一步提升自己的认识。

通过他们的不断交流，不断提高自己的创造能力。

活动措施:
在区域活动中，教师是观察者、引导者。

应支持幼儿，给幼儿创造空间。

鼓励幼儿自发地探索和操作，根据幼儿在活动中的表现，随时给予一定的帮助和指导。

同时在游戏中引导幼儿与他人交流沟通，共同探究游戏方法也是合作意识很好的体现。

游戏成为了孩子之间沟通的桥梁，共同探索游戏让孩子之间更加亲密、和谐。

〈范文仅供参考〉。