高职院校创新创业教学教育课程体系研究
高职院校专创融合教育的课程体系研究
高职院校专创融合教育的课程体系研究随着社会经济的快速发展，人才培养模式也在不断进步和完善。
作为国家经济社会发展的重要组成部分，高职院校的教育体系备受关注。
高职院校专创融合教育是当前教育改革的重点之一，为了更好地满足社会需求和培养更多适应市场的高素质人才，高职院校专创融合教育必须不断创新和完善。
本文将从高职院校专创融合教育的特点出发，探讨其课程体系的构建和研究。
一、高职院校专创融合教育的特点1. 与行业紧密联系：高职院校专创融合教育是以行业需求为导向，注重与企业、行业的密切联系，将课程体系建设与市场需求挂钩，加强实践教学，培养适应市场需要的专业人才。
2. 创新创业教育：高职院校专创融合教育注重培养学生的创新创业能力，课程设置中融入了创新创业教育内容，激发学生的创新思维和创业激情，通过实训和实践加强学生的创业能力培养。
3. 融合教育：高职院校专创融合教育致力于融合产学研，打破学科壁垒，注重学科交叉和专业整合，培养学生综合应用能力，增强跨学科融合创新意识。
1. 课程目标的设定在构建高职院校专创融合教育课程体系时，首先要明确课程目标。
课程目标要根据行业需求和学生素质培养需求来设定，明确学生在知识、技能、素质等方面的培养目标。
通过明确课程目标，可以为课程设置和教学内容提供明确的指导方向，确保课程体系的有效性和实用性。
2. 课程设置的优化高职院校专创融合教育的课程设置应当贴合行业发展需求和学生自身发展需求，注重实用性和前沿性。
课程设置要与市场需求紧密结合，增设相关专业实用性强、具有前瞻性的课程，如创新创业实践、跨学科实践、行业技术应用等课程，引导学生跟随时代潮流，紧跟行业发展步伐。
3. 教学方法的改革高职院校专创融合教育的课程体系构建还需改革传统的教学方法，注重实践教学和项目实训。
以项目为核心，以问题为导向，引导学生通过实践来学习和应用知识，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，使学生在实践中获得成长和提升。
创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设
创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设【摘要】本文主要探讨了创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设。
在介绍了背景和问题提出，以及研究意义。
在通过概述创新创业教育，分析了高职计算机类专业课程现状，探讨了创新创业教育与专业课程融合、基于案例学习的教育和实践教学的重要性。
在总结了创新创业教育的重要性，提出了建设高职计算机类专业课程体系的启示，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，旨在为提高高职计算机类专业课程质量和学生创新创业能力提供理论和实践支持，促进专业教育与社会需求的紧密结合。
【关键词】创新创业教育、高职计算机类专业、课程体系、融合、案例学习、实践教学、重要性、启示、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息化时代的到来，计算机技术的快速发展和应用，高职计算机类专业在社会经济中的角色越来越受到重视。
而在当前的教育体系中，传统的课程设置往往过于理论化，缺乏与实际需求的结合，无法充分满足学生实际就业和创新创业能力的培养需求。
如何在高职计算机类专业课程中引入创新创业教育，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
随着社会经济的不断发展，创新创业成为促进社会进步和经济增长的重要力量。
而在高职计算机类专业教育中，如何培养学生的创新精神和创业能力，已经成为教育改革的重要议题。
为此，探索创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设，对于提升学生的实践能力和就业竞争力，具有重要的意义和价值。
本文旨在深入探讨创新创业教育在高职计算机类专业课程体系中的建设问题，为高职教育的改革和发展提供参考和建议。
1.2 问题提出在当前的高职计算机类专业课程体系中，虽然注重了理论知识的传授和技术的培训，但在培养学生的创新精神和创业能力方面还存在一定的不足。
随着社会经济的不断发展和科技的不断更新，创新和创业已经成为现代社会的重要特征，也是高职教育所要面对的重要课题。
在当前高职计算机类专业中，学生们往往掌握了一定的技术知识，但缺乏创新思维和创业意识。
高职院校创新创业教育课程体系的构建研究
Science and Technology &Innovation ┃科技与创新2020年第14期·93·文章编号：2095－6835（2020）14－0093－02高职院校创新创业教育课程体系的构建研究王燕（苏州健雄职业技术学院，江苏苏州215000）摘要：自从2015年李克强在政府工作报告中提出了大众创业、万众创新后，全国广泛掀起了创新创业的热潮，同时创新创业教育成为了促使国家驱动创新战略的重要措施。
高职院校作为培养就业型人才的重要基地，为积极响应国家号召，大力开展了创业教育课程体系的构建研究，为高职院校教育改革指明了新方向。
但现如今高职院校创新创业教育课程体系中还存在着诸多问题，最为主要的问题就是创业教育课程体系的构建。
关键词：高职院校；创新创业；课程体系；个性化发展中图分类号：G717.38文献标识码：ADOI ：10.15913/ki.kjycx.2020.14.0361高职院校创新创业教育课程体系构建的原则1.1以生为本，突出个性化的基本原则受到传统应试教育的影响，在高职院校中大部分教师还在运用照本宣科的方式开展教学，重视传授学生知识，在课堂教学、考试考核以及课程设计等方面还是更加重视标准答案，不允许学生偏离主题，而这种情况严重阻碍了学生创新思维的发展，并且也十分不利于教学，也不利于学生的个性化发展，这对于学生的全面更好发展来说非常不利。
因此，在高职院校创新创业教育课程体系的构建过程中，应重视以生为本，突出个性化基本原则，充分考虑到每一个学生的思维方式以及兴趣爱好等方面之间的差异，不断鼓励学生以及激发学生的个性化发展，让每一个学生都能够获得创新能力的提升，为创新创业奠定良好的思想基础。
在此基础上学生在完成自己专业的基础课程学分之后，可以随意选择学科、课程以及专业等，选择自己感兴趣的课程最终达到学分的要求。
在这个过程中积极鼓励具有一定特长以及专长的学生充分发挥自己的特长以及专长，并努力将自身的特长以及专长与创新创业课程互相结合，这样就能将自身的专长以及特长无限放大，从而在这个过程中获得更强大的竞争优势，促使学生获得更好的发展途径，这也是新形势下高职院校创新创业教育课程体系的构建要求，主要目的是提高学生的创新能力以及创业能力。
基于耦合机理的高职创业教育课程体系构建研究——以旅游高职院校为例
创业是经济繁荣发展和社会全面进步的强大动力，鼓励创业是世界各国创新政策的核心内容，而高校是培养具有创业意识、创新精神和创业能力的高素质创业人才的重要基地。
党的十八大以来，党中央、国务院高度重视高等院校创新创业教育工作，并作出了重要部署，为高校创业教育改革提供了基本遵循和行动指向。
与此同时，高校对创业教育相继作出了积极回应。
但是，由于我国创业教育起步较晚，创业教育理念和水平与发达国家相比还存在明显的差距，因此部分高校在探索创业教育过程中出现了认知偏颇与实践误区，其中最为突出的问题是创业教育孤立于专业教育之外，没有纳入学校人才培养方案和整体教育教学目标，两者各自为政、各行其是，缺乏统一性和系统性[1]。
一、课程体系：创业教育与专业教育融合的首要指向以旅游高职院校为例，创业教育和旅游类、餐饮类、会展类等旅游大类的专业教育一样，都属于对实践性要求较高的专业教育，同时创业型高素质旅游人才的特质决定了学生在掌握专业理论的基础上，尤应注重旅游行业实践知识和技能的深度习得，在旅游职业情境中不断培育创新精神、创业意识和创业能力。
然而，旅游高职院校的创业教育与专业教育的脱节现象非常严重，往往是另起炉灶进行有限的创业教育和创业培训，始终游离在专业教育之外。
在这种传统教育模式下，旅游高职院校的毕业生根本无法识别并利用专业知识习得的旅游创业机会，也无法探知旅游作者简介印伟（1977- ），男，南京旅游职业学院旅游管理学院副教授，南京师范大学法学院博士研究生（南京，211100）基金项目全国旅游职业教育教学指导委员会2018年度旅游职业教育科研项目“基于耦合机理的旅游高职院校创业教育课程体系构建研究”（LZW201818），主持人：印伟；江苏省教育科学“十三五”规划2020年度职教重点课题“高职院校技术技能型拔尖创新人才培养模式研究”（B-b/2020/03/31），主持人：印伟，朱凌玲；江苏高校“青蓝工程”中青年学术带头人培养资助项目，培养对象：印伟基于耦合机理的高职创业教育课程体系构建研究——以旅游高职院校为例印 伟摘 要基于创业教育与专业教育的耦合机理，以课程要素耦合为核心，构建面向课程推进模式的创业教育与专业教育融合的新课程体系，是旅游高职院校增强创业教育实效、提升创业教育水平、培养创新创业人才的根本要求和实现路径。
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式高职院校作为我国培养技术技能人才的重要渠道，其创新创业教育教学模式的建设及实施一直是教育界和社会关注的热点问题。
为了更好地培养适应社会发展需求的高素质创新创业人才，近年来，高职院校逐渐探索出了一种“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式。
本文将从该模式的内涵与特点、创新创业教育的课程设计、实践教学和评价机制等几个方面展开相关探讨。
“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式，是指高职院校通过针对不同层次、不同类型学生，建立起完整的、覆盖教育全过程的创新创业教育教学体系。
“五维”指创新创业教育教学体系的五个维度，包括课程设计、实践教学、师资培训、资源共享和评价机制；“一体”则是指这五个维度之间的内在联系和相互协调；“分层递进”则是指针对不同层次学生的创新创业教育教学的渐进式设计。
该教学模式的主要特点包括个性化教学、实践性强、评价科学、师资力量强大。
在“五维一体分层递进”教学模式中，课程设计是核心。
一方面，高职院校通过建立创新创业教育的课程群，将相关课程整合在一起，使学生在学习中形成横向联系；通过对各层次学生的特点和需求进行分析，对课程内容和教学方法进行深入挖掘和优化，使课程设计更加贴近学生的实际需求。
在实践教学方面，高职院校将创新创业教育与实际工作紧密结合，通过实习、实训等实践性的教学活动，使学生在动手操作中学会应用知识解决实际问题，提高自身的实践能力和创新创业意识。
“五维一体分层递进”教学模式还十分注重评价机制的建立。
高职院校通过建立科学、多元的评价体系，为学生提供全方位的评价信息，开展因材施教，激发学生的创新创业潜能。
师资力量也是该教学模式的重要特点之一。
高职院校会通过不断提高教师的创新创业素养，建立高效的师资团队，从而更好地服务于这一教学模式的实施。
二、创新创业教育的课程设计“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式的课程设计是构建这一模式的核心。
高职创新创业课程体系构建的实践研究——以长沙职业技术学院汽车
一、问题的提出2015年，国家提出“大众创业，万众创新”的经济发展新思路。
同年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，强调各级高等学校要深化创新创业教育改革。
由此可见，开展和深化创新创业教育改革是各级高校今后教育教学改革工作中的重中之重。
学校创新创业教育的核心在于系统的构建创新创业课程体系，而高职院校目前尚未形成系统的创新创业课程体系，不利于创新创业人才的培养。
本课题通过构建具有高职汽车运用与维修技术专业特色的创新创业课程体系的实践研究，目的在于增强汽车运用与维修技术专业学生的创新创业能力，提高就业率。
该课题的研究成果也可为其它专业日后构建具有本专业特色的创新创业课程体系提供参考借鉴作用，具有较为深远的理论和实践意义。
二、理论研究通过对长沙职业技术学院的学生、任课教师及相关行业企业的问卷调查、访谈，结合文献资料、课题实践研究等，我们认为，创新创业人才培养目标的实现依赖于健全的课程体系。
该体系应包括公共素养类课程、创新创业基础课程、与创新创业教育相融合的专业课程、专业文化培育、第二课堂建设等，且这些课程要贯穿人才培养的全过程。
（一）公共素养类课程一般而言, 高职的公共素养类课程是指除专业教育之外的基础教育课程。
公共素养类课程是造就具备远大眼光、融通见识、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育，其目的是培养训练学生的思维能力和思维方法，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）创新创业基础课程创新创业基础课程是指包括创新相关内容和创业相关内容的基础课程。
创新内容要从创意、创新思维与创造技法等方面系统讲授，让学生能够领会创新是发展的源泉。
创业内容要通过开设与创业过程相关的基础课程，向学生传授有关创业团队组建、商业模式选择、创业资源整合、新创企业管理等方面的知识，提高学生的创业实践能力 [1]。
（三）与创新创业教育相融合的专业课程高职院校开展创新创业教育必须要与专业基础教育及专业实践教育有机融合，不能脱离专业教育而独立地进行。
高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践——以山东理工职业学院为例
61OCCUPATION2021 01编辑 陈子今MAJOR专业建设文 / 丁英娣高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，在培养现代高技能人才方面具有不可替代的地位。
随着国家经济的发展，社会对高职生须具备的创新发展能力和岗位就业能力提出了更高的要求，因此高职院校需从创新创业目标、课程改革以及师资队伍建设等多方面考虑，不断完善高职院校创新创业教育课程体系，强化创新创业教育体系建设。
一、高职院校创新创业教育课程体系建设现状目前，高职院校创新创业教育的不足之处主要表现在以下三个方面。
（一）高职院校创新创业教育与专业教育目标不匹配目前，大多数高职院校更注重专业知识的传授，通过专业课的形式来培养学生的学习能力；通过实训基地实训和企业顶岗实习提高学生的动手操作能力，并通过实践教学提高学生的专业素养。
但从高职院校创新创业教育的实际情况来看，大多数高职院校的课程设置与专业岗位教育的目标不匹配，特别是专业课教学耗时较长，严重挤压了创新创业教育时间，未能实现创新创业教育与专业技能培养的融合，违背了高职教育培养综合型人才的初衷。
（二）高职院校创新创业教育课程体系不完善毕业于高职院校的学生要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，除了应具有扎实的专业技能和较高的岗位素质外，还应具有极强的岗位创新发展能力和实践动手能力。
现如今，很多高职院校的创新创业教育课程体系尚不完善，未开设针对高职生的岗位发展和职业目标的创新创业教育课程，这不仅背离了高职教育人才培养的宗旨，也严重阻碍了创新创业教育课程体系的优化和完善。
（三）高职院校创新创业教育教师队伍不健全，教师专业水平不高目前，高职院校做创新创业教育工作的教师一般由一线专业课程教师担任，他们缺乏开展创新创业教育的教学理论和创新精神，对于高职生的岗位辅导和创新培养力不从心，导致新课程改革中有关创新创业教育的教学任务无法完成。
此外，高职院校创新创业教师大多属于学院派，他们对于新时期就业岗位的创新创业发展缺乏足够了解；同时，高职院校未针对这种情况采取切实可行的补救措施，未及时将符合新时期就业岗位创新创业发展要求的校外教师充实到本校的教师队伍中来，导致现有教师队伍无法进一步提升自身教学理论知识、岗位实践和创新发展水平。
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。
高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。
思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。
“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
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高职院校创新创业教育课程体系研究
调研报告
一、调研目的
（一）调研背景。
深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。
党的十八大对创新创业人才培养作出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出明确要求。
政府相关部门积极推进创新创业工作，各高校具体实施过程中也存在一些不容忽视的问题，主要是创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；创新创业教育体系亟待健全，创新创业教育课程体系不健全，教学方法滞后，学习内容陈旧，考核方法死板，未能全面激发学生的创业创业激情与兴趣。
（二）调研目的。
创新创业课程体系建设是高校创新创业工作的核心基础，特别是基础理论知识、创新创业实践设计、项目平台孵化、文化氛围营造等环节直接影响到学生创新意识、创新能力的培养。
通过调研高职院校、在校大学生、授课教师、用人企业4个方面的现
状，进一步掌握高职院校创新创业课程体系、学生创新创业实际需求、教师XXXXXXX、用人单位岗位要求等信息，从而搭建具有学院自身特色的创新创业课程体系，开发一整套涵盖课堂教学、自主学习、实践项目、平台孵化为主要环节的课程和项目，进一步完善人才培养质量标准，深化改革教学方法和考核方式，推动大众创业、万众创新行动，落实国家实施创新驱动发展战略。
二、调研内容
（一）调研内容。
针对院校的调研：主要包括学校课程体系建设情况；开设课程科目、课程课时、授课时间、学分置换、课程属性等；创新创业教育与素质教育如何融合；创新创业教育与专业教育如何融合；创新创业课程的师资队伍如何培养；对创新创业教育课程设置和实践活动的相关建议以及创新创业教育指导与服务配套等方面内容。
针对教师的调研：
针对学生的调研：
针对企业的调研：
（二）调研对象。
针对院校的调研：成都职业技术学院、四川交通职业技术学
院、成都航空职业技术学院、四川邮电职业技术学院创新创业部门负责4人、课程开发与建设的负责人3人。
针对教师的调研：学院各系骨干教师XX人，学管人员XX人。
针对学生的调研：学院各系学生XX人（男生XX人，女士XX人），其中一年级XX人（男生XX人，女士XX人），二年级XX 人（男生XX人，女士XX人），三年级XX人（男生XX人，女士XX人）。
针对企业的调研：调研成都地区企业XX家，分别属于XX行业、XX行业，其中规模以上企业XX家。
调研企业人力资源负责人XX人、车间（一线）负责人XX人。
（三）调研方法。
1.问卷形式。
由调研人员根据调研目的涉及问卷，并组织调研对象真实填写问卷。
2.深度访谈。
调研人员根据调研目的就某一领域的某一问题，与调研对象就现状、机遇、挑战等进行深入交流与探讨。
3.网络摄取。
调研人员通过浏览高校创新创业专题网页，及时了解各高校在创新创业教育教学方面最新的动态和做法。
问卷形式主要是针对客观问题二开展，包括单选、多选、填空等形式，深度访谈主要针对一些具体工作等主观问题和具体意见等。
针对院校的调研设计客观问题5个，主观问题9个；针对教师的调研设计客观问题XX个，主观问题XX个；针对学生的调
研设计客观问题XX个，主观问题XX个；针对企业的调研设计客观问题XX个，主观问题XX个。
网络摄取主要是指从政府教育行政部门、团委系统、人社系统、科研机构获取针对创新创业工作的某方面的专题调查数据和结论分析。
三、调研结果
（一）调研样表统计
针对院校的调研：发出问卷（含访谈记录）7张，回收问卷7张，有效问卷7张。
针对教师的调研：
针对学生的调研：
针对企业的调研：
（二）调研结论
1.创新创业教育课程开设的重要性。
调研的院校全部把创新创业课程纳入所有专业的人才培养方案，把创新意识的培养贯穿人才培养整个过程，部分院校实施了新创业教育与素质教育、专业教育的有效融合。
（出表格）
2.创新创业教育课程科目和学分设置。
调研的院校都把创新创业的基础课程放在第一学年开设，甚至作为必修课，所占的学分2-4个不等。
通过课程让学生进校就接触创新创业类的基础知识，引导和塑造创新思维，激发学生的创意潜力，吸引部分感兴
趣的学生进入更深阶段课程的学习。
实践课程是创业教育实施的重要方式之一，通过创新创业的实训项目，培养学生创业精神和创新意识，提高学生创业知识和创业能力，增长学生创新创业经验，形成综合性的知识结构和能力结构，通过课程学习将理论知识和实际操作统一起来，边理论学习、边实践，在实践中掌握理论知识。
实训项目可以是学校自主开发，也可以是校企联手合作，通过实训项目，系统性地增强其就业竞争力，实现创业与就业双赢战略。
（出表格）
3.创新创业教育师资队伍现状。
4.高职院校建有创新创业的平台载体。
学校组织搭建“社团组织”、“创新创业俱乐部”等组织，并针对性地开展“创业研讨”和“创业模拟”等活动，鼓励学生建立形式多样的创业团队。
定期开展“企业家课堂”、“创业论坛”等创业专题活动，邀请创业成功人士、创业项目投资者、工作领域创新者等到学校介绍创业知识、讲授创业经验、讲述创新精神。
举办“创新创业竞赛”、挑战杯”等活动，通过赛事让学生获得宝贵的模拟创业经历，学习积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神。
（出表格）
5.调研的院校的校本教材开发还需待加强。
大部分学校开设的基础课程，选用《大学生创新创业基础教程》、《创新创业教程》、《大学生创新创业导论》等出版教材，还有自主开发的创新创业的案例，教材对创新与创业的侧重点不同。
校本教材的具体内容因学校、教师等因素有很大差异，甚至部分是创业教育教材只是把经济管理、财务会计、法律法规、风险控制、公司运行理论、创业案例等知识、素材进行简单堆砌，缺少系统、科学的全面规划。
（出表格）
6.教师篇。
7.学生篇。
8.企业非常重视员工的创新意识。
制造企业的创新包含了技术创新和工艺创新，企业都需要开发新产品，大部分制造业企业新产品的开发途径为自主研发及技术合作；现代服务业类的企业更加注重管理创新和服务创新，技术部分的创新通常都采取技术合作或委托其他单位研发。
经过调查发现，不论制造企业还是现代服务业类企业，100%认为开展员工创新意识的培养是有必要的，50%企业认为是非常重要的，创新意识强的员工岗位竞争力
更强、职业发展更顺利。
调查还发现，正式出台鼓励员工创新政策、投入资金的企业仅14%，主要涉及XX行业；暂未出台奖励政策，但鼓励员工创新的企业中，有57%企业表示如果员工创新成果对企业有帮助，会考虑相应的物质奖励。
四、对策建议
（一）理顺管理创新创业工作机制。
创新创业教育和管理体制主要是指学校创新创业教育的牵头管理部门和实施创新创业的机构，有没有成立创新创业教育学院或类似机构。
通过调查，58所高职院校中有15所院校的创新创业教育工作是由教务处作为牵头部门，占25.86％；有26所高职院校以学生处、校团委、就业指导中心作为牵头部门，占44.83% ；还有16所高校设立了创新创业教育学院、创业教育中心等专门机构，并作为学校创新创业教育的牵头部门，占27.59%。
（二）准确认识到创新培养和创业教育区分度。
创新培养应该更加注重创新意识、创新精神的作为重要评价
指标，培养过程应该与专业教育相融合、与素质教育相融合、与日常学习生活相融合。
创业教育要激发学生创业兴趣和热情，培养学生的创业精神、创业意识及创业能力，通过理论学习和实践训练，增强学生商务活动策划、合伙团队塑造、经济财务管理、投资风险控制等基础能力。
（三）科学搭建学院的创新创业课程体系。
（四）建设助推创新创业项目的孵化平台。
（五）健全创新创业制度和培养资金支持。