马说说课 市一等奖共68页
《马说》精品教案一等奖(部编人教版八年级下册)
分析结果并分析学生的学习效果，找出他们的优点和不
足。
提供个性化反馈
02
针对每个学生的具体情况，提供个性化的反馈和建议，帮助他
们改进学习方法，提高学习效果。
调整教学策略
03
根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法，使教学更
加符合学生的需求和实际情况。
06
分析存在的问题和不足
部分学生基础薄弱
部分学生语文基础较差，对文言文的理解和运用存在困难，需要 进一步加强基础知识的教学。
课堂氛围不够活跃
虽然采用了多种教学方法，但课堂氛围仍然不够活跃，学生的参 与度和积极性有待提高。
教学评价不够全面
教学评价主要关注学生的知识和能力掌握情况，对学生的学习过 程、方法、情感态度等方面的评价不够全面。
写作训练
以“我眼中的千里马”或“假如我是伯乐”为题，让学生进行写作训练 。要求学生结合自己的生活经验和阅读感受，写出自己的独特见解和感 悟。
04
学生活动设计
小组讨论与交流
分组讨论
将学生分成若干小组，每组4-6 人，围绕《马说》的主题和思想
进行深入讨论。
问题引导
提供一系列问题，引导学生思考 并讨论，如“作者通过马的形象 表达了什么思想？”、“你如何 理解文中的比喻和象征手法？”
教学反思与改进
总结本次教学经验
1 2 3
教学目标明确
本次教学目标明确，注重学生的知识、能力和情 感态度的培养，符合课程标准和教材要求。
教学内容丰富
通过深入挖掘教材，整合相关资源，教学内容丰 富多彩，既有知识的传授，也有能力的培养和情 感的熏陶。
教学方法多样
采用了多种教学方法，如讲解、讨论、示范、练 习等，使学生积极参与课堂活动，提高了教学效 果。
23 马 说 大赛获奖精美课件 公开课一等奖课件
过程与方法
1．加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文 阅读能力。
2．体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
情感、态度与价值观 认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄；引导学生认识当今
8．你知道他为什么会有这样的心态吗？ 仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。
9．细读全文，体会每段最后一句话所表达的感情。
第1自然段末句“不以千里称也”，表达出作者对名马受屈、埋没的不
幸遭遇无限惋惜、慨叹，语气极为低沉。 第2自然段最后说“安求其能千里也”，运用了反诘的句式，表达了满
腔的愤激不平。
(10)临：面对。
2．一词多义的理解。 (1)故虽 有名马：即使。 ． 虽 有千里之能：虽然。 ． (2)不以 千里称也：用。 ． 策之不以 其道：按照。 ．
(4)其 真无马邪：难道。 ． 其 真不知马也：指代他们。 ． 食之不能尽其 材：指代千里马。 ． (5)策 之不以其道：鞭打。 ． 执策 而临之：马鞭。 ．
11．引导学生体会本文语言简练、含蓄的特点。 托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中， 言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。 文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不 饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食 之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马 者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。 12．作者在本文中所提的看法，哪些是可取的？哪些是不可取的？面对韩 愈你想说什么？ 就一般而论，提出要有伯乐来识别名马、培养千里马，即要有知贤识才的 人来挑选、荐拔人才，这个观点是正确的。然而，本文所流露出强烈的个人 情绪，感叹自己怀才不遇，期待像伯乐那样的贤君来赏识、提拔自己，把希 望寄托在封建统治者身上，这是不可取的。
《马说》课件4 公开课一等奖课件.ppt (2) 公开课一等奖课件
高考总分:711分 毕业学校:北京八中 语文139分 数学140分 英语141分 理综291分 报考高校：
北京大学光华管理学院
北京市理科状元杨蕙心
马常有, 而伯乐
不常有。故虽有 名马，祗辱于奴 隶人之手，骈死 于槽枥之间，不
以千里称也。
有的，可是伯乐却不经常 有。因此，即使是很名贵 的马也只能在仆役的手下 受到屈辱，跟普通的马一 起死在马厩里，不能获得 千里马的称号。
参考翻译
• 马之千里者，一 食或尽粟一石。 食马者不知其能 千里而食也。是 马也，虽有千里 之能，食不饱， 力不足，才美不 外见，且欲与常 马等不可得，安 求其能千里也？ • 日行千里的马，一顿或许能 吃下一石粮食，喂马的人不 懂得要根据它日行千里的本 领来喂养它。（所以）这样 的马，虽有日行千里的能耐， 却吃不饱，力气不足，它的 才能和美好的素质也就表现 不出来，想要跟普通的马相 等尚且办不到，又怎么能要 求它日行千里呢？
• 找出下列句子的通 假字，并解释：
1、食马者不知其能千里 而食之 2、才美不外见
课后练习
食：通“饲”，喂 见：通“现”，表现
3、食之不能尽其材 材：通“才”，才能
4、其真无马邪 邪：通“耶”，表疑问，
相当于“吗”
一词多义
虽有千里之能 安求其能千里也 策之不以其道 执策而临之
才能，能力 能够
用鞭子打 马鞭子
•难道（疑问语气）
•代词，指那种说“天下无 马的人
• 词类活用：
策之不以其道
名词活用作动词， 用鞭子打
• 字词解释：
• • • • • 骈死于槽辱于奴隶人之手
两马并驾
有时 面对
犹，尚且；等同，一样 只是
语文
马说说课——市一等奖
尚且 通“现”，表现，显现。 如:风吹草低见牛羊 书读百遍，其义自见 怎么
品读第二自然段
• 背诵提示：
马 食 力 一食 才美 食马者 且 是马也 安 虽
品读第三自然段
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通 策 其 代指千里马 用鞭子打
其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真 策 其
鞭子 难道
写作背景
韩愈不仅是千里马，而且是极为出色、 千年一遇的千里马：25岁中进士，有“文 起八代之衰”的称誉，位列“唐宋八大家” 之首，是古文运动的倡导者之一，著有 《马说》、《师说》等经典诗文。 但又是一匹不得志的千里马：本文写 于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相 求擢用，但始终未被采纳，只得相继依附 于节度使幕下，郁郁寡欢。他一生多次被 贬，纵有“忧天下之心”，却无施展之处。
人教版八年级下册第五单元
韩 愈
一、诵读.积累
读准字音
zhĭ 祗
o lì piá n cá 骈死于槽枥之间
n sù dà shí 一食或尽粟一石
sì sì 食马者不知其能千里而食也
读准节奏
1、食马者不知其能千感情
品读第一自然段
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不 常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥 祇 骈死
无马邪？其真不知马也。 其
大概、恐怕
品读第三自然段
请根据提示语背诵第三段： 策
其 其
食
鸣
执
曰
呜呼
背诵全文
世
骈 马 食 力 策 其
然后
不以 一食 才美 食 其
千里马
而
故
祇
食马者 且 鸣 安 执
是马也
虽
曰
八年级《马说》一等奖说课稿
八年级《马说》一等奖说课稿《八年级《马说》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、八年级《马说》一等奖说课稿【教材分析】《马说》是苏教版语文八年级（下）第一单元的第四篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。
寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
【学情分析】1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。
因此在这方面需加强对学生的引导。
2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。
所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。
3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。
因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。
【目标定位】1、能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
（新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。
” ）2、理解作者思想，领会文章寓意。
（新课标提出“学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
《马说》课件3 大赛获奖精美课件 公开课一等奖课件
第 一 段
第 二 段
提出论点：
世有伯乐， 然后有千 里马
正面论证 千里马常 有，而伯 乐不常有
反面论证 故虽有名 马…... 不以千里 称也
进一步 从反面 论证：
指出千里马被埋没 的原因食马者不知 其能 千里而食也”
第 Байду номын сангаас 段
痛斥 执策 者的 愚蠢
勾画执 策者狂 妄无知 的形象
作者厉声 反诘执策 者，表达 中心：其 真不知马
马说
韩愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐 不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽 枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能 千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不 足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千 里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通 其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真 无马邪？其真不知马也。
资料二、
武汉大学的动物实验中心矗立着一块“慰灵碑”，这块高3米、宽 2.6 米、重16吨、花费了10万元特意到神农架寻找的天然花岗岩，是纪念为 医学事业献身的实验动物们而设立。 碑的正面镌刻着“慰灵碑”3个金色大字和“献给为人类健康而献 身的 实验动物”字句；碑的背面雕琢着“今来作碑慰藉首批为抗SARS病毒 疫 苗、药物献身的38只恒河猴和一切为人类健康而牺牲的实验 动物，以 示人类永恒的爱心和对生命的无限珍惜。它们为人类失去了 生命，请 让它们有尊严地离去。”碑文表达了对动物的崇敬，对生灵的一种关爱。 武汉大学动物实验室工作人员在与38只聪明活泼的恒河猴相处的1 个多月里，建立了深深的感情。生前，它们被得到了很好地照顾。实验 结束，为保证病毒不外泄，38只恒河猴全部被“安乐死”：没有痛苦地 乖乖睡着了，闭着大眼睛，就像熟睡的婴儿一样。它们被解剖，伴随着 遗体一同被火化的还有它们生前最爱吃的红苹果，那一天，是沉重的一 天，是所有工作人员再不愿意回忆的一天。
八年级语文下册人教版23马说市公开课一等奖省优质课获奖课件
名师导练
二、句子翻译
1.世有伯乐，然后有千里马。 _____世__上__有__了__伯__乐__,_然__后__才__会__有__千__里__马__。____________
2.千里马常有，而伯乐不常有。 ____千__里__马__是__经__常__有__,可__是__伯__乐__却__不__经__常__有__。__________
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名师导练
（4）表现“食马者”以“知马者”身份叹息语句 是：___执__策__而__临__之___，______曰____： “_天__下__无__马___！”
（5）有一位名人曾说过：“世上不缺乏美，而是 缺乏发觉美眼睛。”由此我们可想到《马说》中 一句话： __千__里__马__常__有_____，__而__伯__乐__不__常__有_____。
7.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其 意。 ____用__马__鞭__赶__它__,_不__按__照__（__驱__使__千__里__马__）__正__确__方_______ ____法__,_喂__它__，__却__不__能__让__它__竭__尽__才__能__,它__鸣__叫__，__却_______ ____不__能__通__晓__它__意__思__。____________________________
8.其真无马邪？其真不知马也！ __（__莫__非__）__真__没__有__千__里__马__吗__?_其__实__是__他__们__真__不__识__得__千___ __里__马__啊__!______________________________________
第13页
名师导练
三、内容了解
考点链接
1. 能正确朗诵课文，掌握文中主要实词和虚词使用方法 2.能正确翻译文言语句
23部编版八年级语文下册《马说说课一等奖
部编版八年级语文下册《马说》说课一等奖散水头中学：王冬梅一教材的地位和作用部编版八年级语文下册《马说》是人教版八年级语文（下）部编版八年级语文下册五单元的部编版八年级语文下册二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
培养学生对人才的认识。
了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
是本课学习的重点。
联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。
三教学方法设计新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。
为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。
四、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。