PBL教学实践与案例分享
pbl项目式教学法案例
PBL项目式教学法
PBL项目式教学法是一种以问题为导向的教学方法，它通过让学生解决实际问题来促进学习。
以下是一个PBL项目式教学法的案例：主题：社区绿化项目
目标：通过PBL项目式教学法，让学生了解社区绿化项目的重要性和实施过程，培养学生的团队合作、问题解决和沟通能力。
步骤：
1.确定问题：教师提出一个实际问题，即社区绿化项目需要实施，
让学生思考如何解决这个问题。
2.组建团队：学生自由组合成若干个团队，每个团队由4-6名学生
组成。
每个团队要选举一名队长，负责团队的组织和协调工作。
3.收集信息：团队成员通过查阅相关资料、采访专家、实地考察等
方式，收集有关社区绿化项目的信息和资料。
4.制定方案：团队成员根据收集的信息和资料，制定出社区绿化项
目的实施方案，包括项目规划、预算、时间安排等。
5.实施方案：团队成员按照实施方案进行社区绿化项目的实施工作，
包括土地测量、植物选择、种植等环节。
6.总结评价：项目完成后，每个团队要撰写一份总结报告，包括项
目实施的过程、遇到的问题及解决方案等。
教师对每个团队的总结报告进行评价，并给出具体的建议和意见。
7.交流分享：最后，每个团队要向全班同学汇报自己的社区绿化项
目实施情况，分享经验和教训。
其他同学可以提问和交流，进一步加深对社区绿化项目的理解和认识。
这个PBL项目式教学法的案例中，学生通过实际操作和团队合作，不仅掌握了社区绿化项目的基本知识和技能，还培养了解决问题、团队合作和沟通能力。
同时，通过与其他同学的交流分享，也拓宽了学生的视野和思路。
幼儿园PBL教学案例分享及课程评价
幼儿园PBL教学案例共享及课程评价一、引言在幼儿园教育中，PBL（Problem-Based Learning，问题解决学习法）教学模式受到越来越多的关注和应用。
PBL教学模式注重培养幼儿的自主学习能力和问题解决能力，引导幼儿通过实际问题进行探究和学习，使他们在学习过程中逐步建立知识框架、培养解决问题的能力，提高学习的主动性和参与性。
本文将共享一则幼儿园PBL教学案例，并对该教学模式进行评价。
二、幼儿园PBL教学案例共享在某幼儿园的一堂美术课上，老师选择了PBL教学模式进行教学。
通过观察幼儿在游戏中喜欢涂鸦的特点，老师设计了一个PBL课程内容，即让幼儿围绕“我的小画家梦”展开探究和学习。
整个教学过程包括以下几个步骤：1. 探究问题：老师提出问题“你们梦想中的小画家是什么样的？”让幼儿团体性地进行思考和讨论，唤起他们对美术的兴趣和激发他们的想象力。
2. 寻找信息：在课程中，老师为幼儿提供了一些美术大师的画作，让他们参考并寻找自己喜欢的画作，了解不同风格和表现手法。
3. 创造性输出：幼儿在教师的指导下，画出了自己心目中的小画家形象，并以小组为单位，进行展示和共享。
4. 总结回顾：教师引导幼儿们总结展示过程中的收获和不足，鼓励他们相互学习、改进，形成更加完善的作品。
三、课程评价通过对该PBL案例进行观察和分析，可以得出以下几点评价：1. 吸引幼儿兴趣：PBL教学模式通过提出引人注目的问题、提供足够的信息和创造性输出，成功地吸引了幼儿的兴趣，使他们在活动中感到愉快和满足。
2. 培养自主学习能力：在PBL教学模式下，幼儿需要通过自主学习和探究来解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 提高参与度：PBL教学模式强调团体性学习，鼓励幼儿相互交流、合作，使他们更加主动地参与到学习过程中，增强了学习的参与度和互动性。
4. 培养创新思维：PBL教学模式注重培养幼儿的创造性思维和发散性思维，通过寻找信息和创造性输出的过程，使幼儿在实践中形成了创新意识和思维习惯。
2024年pbl教学教学案例
教学目标
通过PBL教学法在法学教育中的应用，旨在 培养学生的法律素养、实践能力和创新精神 ，使其能够独立思考、解决问题，并具备跨
学科合作和终身学习的能力。
20
实施过程与步骤
问题设计
教师根据教学内容和目标，设计具有真实性和复杂性的法 律问题，如案例分析、法律实务等，引导学生进入问题情 境。
2024/2/29
评估标准
根据学生的自主学习能力、团队协作能力、创新能力和实践能力等方面进行评价，注重学生在项目中的实际表现和成 长进步。
反馈与改进
根据学生的表现和评估结果，教师提供有针对性的反馈和建议，帮助学生改进学习方法和提升能力。同 时，教师也应根据学生的反馈和项目实施情况对教学方法进行持续改进和优化。
要点二
个性化学习
针对不同学生的需求和兴趣，PBL教学法将更加注重个性 化学习，提供更加多样化的学习资源和路径。
2024/2/29
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未来发展趋势及挑战
2024/2/29
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未来发展趋势及挑战
01
教育资源不均衡
不同地区、不同学校之间的教育 资源差异可能导致PBL教学法的 实施效果参差不齐。
02
学生自主学习能力 不足
教学目标
通过PBL教学法在工程教育中的应用，培养学生的自主学习能力、团队协作能力、创新能力和实践能 力，使其能够在实际工程项目中运用所学知识解决问题。
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实施过程与步骤
01
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03
项目选题
教师引导学生选择具有实 际意义的工程项目作为学 习对象，如桥梁设计、机 器人制作等。
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通过调查问卷、访谈等方 式了解学生在PBL教学过 程中的自主学习情况和学 习态度变化。
幼儿园PBL项目案例分享与启示
幼儿园PBL项目案例共享与启示一、背景介绍在当今社会，幼儿教育已经越来越受到人们的重视，对于幼儿园的教育项目也要求越来越高。
PBL项目（Problem Based Learning，问题驱动学习）是一种在教育领域中被广泛应用的教学方法，通过PBL项目，幼儿园的教育教学工作得到了极大的改善和提升。
本文将通过对一个幼儿园PBL项目的案例共享，探讨幼儿园PBL项目的特点、启示和意义。
二、幼儿园PBL项目案例共享1. 项目主题：动物的生活环境和食物来源在某幼儿园的PBL项目中，老师们设计了一个主题为“动物的生活环境和食物来源”的教学项目。
在开展该项目的过程中，幼儿园老师们首先利用图片、实物等教具向幼儿们展示各种动物的生活环境和食物来源，并带领幼儿们观察和思考。
老师们设计了一系列的活动，如野餐、田园游戏等，让幼儿们亲身感受和了解各种动物的生活环境和食物来源。
老师们组织幼儿们进行小组讨论和展示，让他们根据所学知识创作动物生活环境的模型，以及设计并制作适合不同动物的食物。
2. 项目成果通过这个PBL项目，幼儿园的孩子们在动手动脑的过程中，不仅增加了对动物生活环境和食物来源的认识，同时也培养了他们的动手能力、观察力和团队合作能力。
家长们也反馈说，孩子们在参与PBL项目后，对动物、自然和食物都有了更深刻的认识，而且对学习产生了更大的热情。
三、PBL项目的启示1. 以问题为中心：PBL项目鼓励幼儿园教师以问题为中心开展教学，通过解决实际问题，让幼儿们在实践中学习，让他们的学习更加有深度和广度。
在设计PBL项目时，教师需要选取生活中有趣、有意义的问题，引导幼儿们主动思考和探索。
2. 强调跨学科整合：PBL项目的开展需要多学科知识的整合，幼儿园教师需要在项目设计中融入语言、数学、自然等多个学科的内容。
这需要教师具备跨学科整合的能力，同时也要提高幼儿园教师的专业水平和综合素质。
3. 提倡个性化学习：PBL项目鼓励个性化学习，注重每个幼儿的学习兴趣和潜能，让每个孩子在解决问题的过程中找到自己的方式和方法，培养他们的创造力和创新能力。
幼儿园PBL学习：跨学科探究式教学案例分享
幼儿园PBL学习：跨学科探究式教学案例共享1. 案例背景：我校幼儿园近期开展了一次PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习）的跨学科探究式教学活动。
该活动旨在通过跨学科的教学方式，促进幼儿对知识的深入理解和应用能力的培养。
2. 案例实施步骤：- 第一步：确定主题在PBL学习的第一阶段，老师们确定了“生活中的水”为主题。
幼儿园通过观察周围环境、进行小组讨论等方式，让幼儿自己提出问题和疑惑，从而引发他们对水的认知和探索兴趣。
- 第二步：跨学科整合在确定了主题之后，老师们将各科知识融入到该主题中，比如语言、科学、数学等。
幼儿通过学习水的成分、水的形态变化、水的用途等相关知识，不仅能够提高他们的文字表达能力，还能培养他们的观察和实验能力。
- 第三步：提出问题老师们在课堂上引导幼儿们提出有关“生活中的水”主题的问题，并通过讨论和互动，让幼儿们逐渐形成对问题的深入思考和探索。
- 第四步：探究和实践在PBL学习的过程中，幼儿园为幼儿们提供了丰富的实践活动，比如观察水的状态变化、制作水彩画、参观自来水厂等。
这些实践活动不仅让幼儿们对水有了更深入的了解，还培养了他们的动手能力和探究精神。
3. 教学成果和收获：通过PBL学习，幼儿们不仅在主题“生活中的水”中积累了跨学科的知识和技能，更重要的是培养了他们对问题的思考和解决能力。
幼儿们在实践中学习，形成了对水有关知识的深入理解，并在解决问题的过程中获得了成就感和自信心。
4. 我的观点和理解：PBL学习是一种高度个性化和针对问题驱动的学习方式，适合培养学生的思维能力和综合素质。
在幼儿园阶段，利用PBL学习的跨学科探究式教学方法，能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的综合能力和自主学习能力的培养。
总结回顾：通过以上案例共享，我们可以看到PBL学习在幼儿园阶段的应用，为幼儿的综合素质培养和学习能力的提升起到了积极的促进作用。
在未来的教学实践中，我们可以更加注重跨学科整合，通过PBL学习的方式，激发幼儿的学习兴趣，培养他们的综合能力和解决问题的能力。
医学pbl教学案例
医学PBL教学案例：儿童哮喘的管理案例背景在某个小镇的小学里，有一个名叫小明的9岁男孩，他是一个活泼好动的孩子。
然而，自从他3岁时被诊断为哮喘后，他的生活质量受到了很大的影响。
小明的父母非常担心他的健康，希望能够找到一个合适的管理方案来控制他的哮喘症状。
小明的父母带他去看了当地的家庭医生，医生建议他们参加一个医学PBL教学课程，以了解更多关于哮喘管理的知识，并找到最佳的治疗方案。
案例过程第一步：问题定义和小组分配小明的父母和其他家长被分成几个小组，每个小组由一个医学专家指导。
每个小组的成员都有机会提出问题，共同讨论并最终确定一个问题。
小明的父母提出的问题是：“如何管理小明的哮喘症状，以提高他的生活质量？”第二步：知识获取和讨论每个小组的成员需要在课前自行学习相关的哮喘管理知识，包括哮喘的病因、症状、诊断和治疗方法。
他们还需要阅读相关的研究论文和临床指南，以了解最新的治疗进展。
在小组讨论中，医学专家会引导讨论，确保每个成员都有机会表达自己的观点，并从其他成员那里获取新的信息和见解。
讨论的重点包括哮喘的发病机制、常见的触发因素、预防措施和药物治疗等。
第三步：问题分析和解决方案制定在经过充分的讨论和知识获取后，小组成员开始分析小明的情况并制定解决方案。
他们考虑了以下几个方面：1.哮喘的控制目标：他们确定了小明的哮喘控制目标，即减少症状的发作次数、提高生活质量，并减少紧急就医的需求。
2.药物治疗：他们讨论了不同类型的哮喘药物，包括快速缓解药物和控制药物。
他们决定为小明开具一个个性化的哮喘治疗方案，根据他的症状和哮喘的严重程度来选择合适的药物。
3.触发因素管理：他们讨论了哮喘的常见触发因素，如过敏原、冷空气和运动等。
他们建议小明的父母采取相应的预防措施，如避免接触过敏原和在户外活动时佩戴口罩等。
第四步：方案评估和调整小组成员制定的治疗方案需要经过评估和调整。
他们建议小明的父母定期观察小明的症状，并记录下每次发作的时间、频率和严重程度。
教学创新的实践案例分享
教学创新的实践案例分享一、引言在当今教育领域，教学创新被广泛地认为是提高学习效果和培养学生创新思维的关键。
本文旨在分享几个教学创新实践案例，通过详细描述每个案例的背景、策略和效果，以期为教育工作者和教育研究人员提供启示和借鉴。
二、案例一：PBL教学法与实践1. 背景PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为核心的教学方法，鼓励学生通过自主学习和协作解决真实世界的问题。
某中学的物理教师在教学实践中尝试将PBL教学法应用于高中物理课程。
2. 策略教师通过精心设计问题情境，引发学生的兴趣和好奇心，并激发他们研究和解决问题的欲望。
教师组织小组学习，鼓励学生之间相互合作、交流和分享经验。
在整个教学过程中，教师充当引导者的角色，提供必要的指导和支持。
3. 效果通过PBL教学法的应用，学生的学习动机和参与度显著提高，他们能够主动地探究和解决问题。
此外，学生的问题解决能力、团队合作能力和创新思维能力也得到了有效的培养和提升。
三、案例二：游戏化教学在语文课堂的应用1. 背景某小学的语文教师在教学实践中尝试将游戏化元素融入语文课堂，以提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 策略教师设计了一系列与语文学习相关的游戏活动，如单词接龙、语文版飞行棋等。
通过这些活动，教师激发了学生的学习热情，促使他们积极参与课堂互动。
同时，教师还设置了奖励机制，鼓励学生通过游戏获得更多的学习成果。
3. 效果通过游戏化教学的应用，学生的学习兴趣和积极性明显提升，他们更加愿意主动参与课堂活动。
此外，学生的语文学习成绩也得到了有效的提高，并且在活动中培养了良好的合作和竞争意识。
四、案例三：互联网资源在历史教学中的应用1. 背景一位中学的历史教师决定利用互联网资源丰富自己的教学内容和手段，以提高学生对历史知识的理解和记忆。
2. 策略教师利用互联网搜索引擎和在线教育平台，收集了大量与历史相关的图书、视频、文献和案例，以及在线交流平台，如历史学术论坛等。
幼儿园项目制学习探究：PBL实践案例分享
幼儿园项目制学习探究：PBL实践案例共享近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，项目制学习（PBL）在幼儿园教育中逐渐受到重视并应用。
PBL是一种基于项目的学习方法，它注重学生的参与和合作，通过项目来激发学生的学习兴趣，提高他们的综合能力。
在幼儿园教育中，PBL的实践案例也越来越多，下面就让我们深入探究一下PBL在幼儿园项目制学习中的实践案例。
一、PBL实践案例共享1. 主题：春天的变化在幼儿园中，老师可以选择“春天的变化”作为PBL的主题。
通过这个主题，孩子们可以在观察和探究春天变化的过程中，学习自然科学知识，并培养对大自然的热爱和保护意识。
在PBL的实践过程中，老师可以带领孩子们一起观察花的生长过程、昆虫的活动等，激发他们的好奇心和探究欲望。
孩子们也可以通过绘画、手工制作等方式，将自己对春天变化的理解表达出来。
2. 主题：动物世界另一个适合PBL实践的主题是“动物世界”。
在这个主题下，孩子们可以通过观察、图书阅读和小型实验等方式，了解动物的生活习性、饮食习性，以及它们与人类的关系。
孩子们可以选择某种动物，通过访问动物园、观察小动物的生活习性等方式，深入了解和研究这种动物。
在PBL的实践中，孩子们可以组织展览、共享自己对动物的了解，加深对动物世界的认识。
3. 主题：传统文化除了自然科学和动物世界，PBL也可以应用于传统文化的学习。
幼儿园可以选择“传统文化”作为PBL的主题，通过节日习俗、传统手工艺等方式，让孩子们亲身体验和感受传统文化的魅力。
在PBL的实践中，孩子们可以学习制作传统手工艺品、学唱传统民歌等，以此来传承和弘扬中华传统文化。
二、PBL的学习过程在幼儿园的PBL实践中，学习过程应该是由浅入深、循序渐进的。
老师可以引导孩子们对所选主题进行初步的了解和认识，激发他们的学习兴趣；通过实地探究、小组合作等方式，让孩子们深入了解主题，培养他们的观察、思考和动手能力；孩子们可以通过展示、共享等形式，将自己的学习成果展现出来，从而增强对主题的理解和记忆。
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PBL 案例不应是“教案” PBL 案例不应是临床”病历”
PBL就是用临床情境与生活情境整合起来 学习生活化, 人性化与全人化的医学学习
多学科整合课程
More traditional
Composition 组合
Fragments
独门
Integration
整合
基础临床整合课程
器官系统横向整合
生殖
可供学习的重点议题
间尿糖糖的糖在的关的能结系生量构；理代、机谢糖制的代，调谢与节的血角过糖色程之；； 与的血胰作糖岛用在素，维的血持生糖生理调命功节稳能的定机中制 外，阴其的搔解痒剖感和与组糖织尿学病结的构关系
从血糖的代谢和代谢调节、 细胞膜物质转运、膜受体 的作用方式等解释糖尿病 各症状和疾病发展的 分子机制；
u引导学生学习 u提倡批判思维 u促进团队合作 u及时反馈评价
u反馈评价 u案例总结
参与度、互动度 准备度、专业度
提出问题、逻辑推理 归纳总结、解决问题
切忌 “一言堂”
引导 观察 导师
勇于表达、乐于分享
鼓励 学会倾听、委婉建议
控制方向、调节气氛 把握节奏、完成目标
管理
评价
持续性、阶段性 促完善、保质量
糖尿病案例书写思路 ——引自关超然教授培训讲座
组织思路和过程
细胞膜结构 糖的跨膜转运
膜受体
细胞生 物学
糖尿病的遗传因素
遗传 病
致病基因 基因表达调控
基因 调节
代谢 学
糖代谢 脂代谢 代谢调节 能量调节 酶学
形态 学
腺上皮 胰腺结构
生理 学
胰岛素的功能 血糖的调节 肾小管生理 机体调节 受体
组织思路和过程
案例特性：
1.告知性 2.趣味性 3.相关性 4.合理性 5.真实性
编Байду номын сангаас之前，课程统整，制定学习目标。
编写案例不能是简单的病例分析，应涵盖： 基础知识与临床推理的联系 临床过程与病人问题的联系 可供学生确定和查找相关资源的信息
编写案例所要实现的效果： 使学生能应用知识，想探索知识，经此训练获得能力。
50%
• 细胞膜结构和物质转运
-
50%
化学、药理学、病理生理学
• 糖的结构 • 疾病进展规律
5%
• 胰岛素
16%
16%
人体结构、形态学、遗传学
• 外阴的解剖和组织学结构 • 胰腺结构 • 遗传因素、致病基因
30% 5%
内科学、医疗照顾 、行为、社区
30%
• 诊断、膳食评估 、治疗原则、 健康宣教
• 糖尿病日常生活照顾 • 保护隐私、个体化治疗方案 • 如何普及糖尿病的预防知识
课前
课中
课后
u构建整体框架 u编写相应案例 u制定引导预案 u进行课前培训
u引导学生学习 u提倡批判思维 u促进团队合作 u及时反馈评价
u反馈评价 u案例总结
课前
课中
课后
u构建整体框架 u编写相应案例 u制定引导预案 u进行课前培训
u引导学生学习 u提倡批判思维 u促进团队合作 u及时反馈评价
什糖么尿患病者的可诊能断出、现鉴血别糖诊异断常；；
生命-自然-科学 (Life Science)
意尿义常是规什检么查；涵括什么项目 ；
糖尿病的病理生理和病理学 发展过程； 糖尿病患者膳食评估的要点。
知识点的分布
生物化学、细胞生物学、生理学
• •
糖代谢、肝脏生化、物质代谢调节、 受体、胰岛的功能、肾小管生理、
案。
言医生告诉薛阿姨，这个星期才 刚有俩位糖尿病严重失控的病患 因为脚下肢组织严重坏死分别截 除了脚趾及脚掌。以后他们一生 都要依靠拐杖行动。因此要薛阿 姨对服药及饮食一定要能自律。
第二幕 重点概念
1
把握深度 模拟讨论
5
检索词： 2型糖尿病，饮食疗法，胰岛 素，酮症酸中毒，随访，健康宣教
影响血糖变化的因素是什么？ 对2型糖尿病病人如何进行有效的健康宣教？
“2型糖尿病“；
为薛阿姨制定了接近她生 带有苹果酒酸味，怀疑她
活习惯的饮食和运动方案， 可能有酮症酸中毒。
1周前外感风寒，拖到今天突然出 现呕吐、浑身无力，这才想起找言 医生。言医生对于这类患者已习以 为常，边老生常谈，边在心里叹了 一声“要是有个团队帮忙随访和患 者的健康宣教，或有家人协助，病 人也不会这么遭罪了”。
这时门外响起“外卖 来啦！“的声音，随 后布帘缝探进一个男 子的脑袋，
医生说妇检一切正常，未多解 释，又开了单让薛阿姨明天空 腹查血糖和尿常规。薛阿姨的 情绪终于失控：
常见症状 埋下伏笔
关注患者心理 模拟临床场景
承上启下 引入生活素材 制造人工高潮
揭露主题 形成冲突 人文素养
近一个月出现外 阴瘙痒、尿频， 羞于启齿，常坐 立不安，体重下 降了10多斤。
第二幕
薛阿姨空腹血糖
因薛阿姨素喜甜食，疏于
11.5mmol/L, 尿糖++， 运动，开始2周血糖控制
半年后，薛阿姨又在中午 时分找到了言医生，言医 生当天已接诊了50多个患
转诊内分泌科言医生。 始终不理想，言医生反复 者，疲惫不堪。言医生隐
经过一系列检查，诊断 询问患者的生活习惯后、 约闻到薛阿姨讲话时口中
PBL理念与实施
刘晓蓉 王巍 唐少文 2016.08.05
什么是PBL？
摒弃传统教育思维 赋予多元化内涵的教育理念
老师讲的内容会考吗？ 这个内容我需要掌握吗？
我要多考考学生 以使他们能够记住这些知识
我要和同学们分享 资料和观点
我怎样帮助学生让他们更好 地进行讨论、获取知识呢？
发现问题、解决问题 沟通、团队合作 批判性思维
冰冷的器械和不安全的环 境让薛阿姨全身微微颤抖， 医生皱了皱眉头说“腿张 大点！”，薛阿姨愈发羞 愧。
医生虽立马阻止了男 子的进入，但薛阿姨 已吓得眼圈泛红。
“等了4小时，你只问了两句， 然后都是交费检查，查妇科也就 罢了，明天再查血糖又是干什么 ！而且这么隐私的检查，你们连 个布帘都不拉紧，病人也是人啊 ！“
根据课程内容：糖代谢 选择常见病 ：糖尿病 确定学习深度：P、B、L
拟定内容 确定场景 制造悬念 形成冲突
疾病框架：年龄、主诉、现病史 临床情景：反复询问最可能出现问 题的环节、冲突、原因； 设计场景：“什么情况可能…”
关注人文环节 大道而至精简 符合PBL精神
第一幕
不得已到妇科门诊，排队
近4个小时，接诊医生草 薛阿姨，50岁， 草询问后，随手拉上布帘， 夫早逝，育有一 让薛阿姨脱裤子躺到妇科 女在外地读大学。 检查台上。
2型糖尿病患者健康饮食、运动疗法的原则是什么？
糖尿病失控会有什么严重后果？ 酮症酸中毒的基本机制是什么？ 为什么一些糖尿病患者的病情会严重到要截肢？
可供学习的重点议题
大医院的医务人员超负荷 工作对社会医疗有什么 负面影响？
群体-社区-制度 (Population)
糖尿病患者后期的并发症 是影响患者生活质量 和消耗医疗资源最大的 影响因素，如何延缓及 阻止并发症的发生？
成长,发育
骨骼 肌肉
血液
输送,免疫
循环 神整经合
支架 结构
Havior免
分泌
消化
泌尿
皮肤 结缔
呼吸
PBL的案例编写
编写原则： 1. 定位教案属性 2.情境合理，具有专业的广度和深度 3.符合PBL的理念，涵盖三方面内容： P（population，社区与群体） B（behavior,态度与伦理） L（life science，生命与生活科学） 4.具备整体连贯性和逻辑性 5.必须与课程和学生程度衔接
u反馈评价 u案例总结
集体备课
内容
设计架构、背景、目的、每幕内容、关键词、 学习重点、提示问题、注意事项、参考资料
进度 课时安排、阶段进度
讨论 PBL学习过程中可能遇到的任何问题，包括导师和学生的疑问
人员 PBL中心主导，案例编写者主持，本案例所有任课导师参加
课前
课中
课后
u构建整体框架 u编写相应案例 u制定引导预案 u进行课前培训
可供学习的重点议题
为什么医生建议的饮食、 运动方案在一开始 病人始终无法严格执行， 导致血糖控制不理想？
为什么中国的女性对妇科 行为-习惯-伦理 (Behavior) 等疾病“炜疾忌医”， 如何消除患者的这种偏见？
患者在治疗半年后自行停药， 导致急性并发症的出现， 原因是什么？如何能 避免这种情况发生？
以学生为中心 小组讨论 主动学习
多学科的整合课程 融入人文
知识传授与能力培养并重 使用多种学习资源 重视评价与反馈
以教师为中心 大班授课 被动学习
单学科的基本课程 单一知识结构 单一知识传授
独门绝技——题库 一拍两散、考场见
PBL的目标
◆运用概念和知识能力 ◆演绎推理思维能力 ◆批判性思维能力 ◆自主和主动学习意识和能力 ◆协作沟通能力 ◆分析问题和解决问题能力
评估原则
发展性 全面性 多样性 真实性 激励性
PBL评估体系的模块构成和评估方式
THANK YOU
南京医科大学
PBL实施流程
一般注 意事项
明确职责
学习工具
导师引导（训练）、 管理、观察记录
主席：组织自我介绍、材料宣读、 案例讨论、问题列举、讨论方向、 讨论氛围、提炼总结、掌控时间等 记录员：利用电脑或白板，记录、 整理、归类
白板、网络、搜索引擎/数据库、文 献选择
学生参与、表达、分享、倾听、吸 收、互动、批判思维 掌握讨论深度、时间、进程、气氛， 纠偏 导师记录本，客观评分
从血糖的代谢和代谢调节、糖的跨膜转运、膜