浅谈小学数学教学中的情境导入策略
浅谈小学数学课堂导入的技巧
浅谈小学数学课堂导入的技巧小学数学课堂导入是指在开始一节数学课之前的引导活动，旨在激发学生的学习兴趣，创设学习情境，引导学生进入学习状态，为后续的教学内容做好铺垫。
导入环节的设计是数学课堂教学的重要组成部分，合理的导入能够提高学生的学习积极性，激发学生的思维活力，促进学生的主动参与。
下面我们将从几个方面来浅谈小学数学课堂导入的技巧。
一、情境导入情境导入是通过创设情境，将学生置身于一个具体的场景中，通过这个场景引起学生的兴趣，激发学生的探究欲望，使学生体验到数学知识的实际应用价值。
在讲解长度单位时，可以通过给每个学生发一根纸片，让学生用自己的纸片测量桌子的长度、教室的长度等，然后比较不同纸片的长度，引导学生意识到使用不同的长度单位会有不同的测量结果。
二、问题导入问题导入是通过提出一个引发学生思考的问题，让学生主动思考和解决问题的方式，激发学生的探索兴趣，培养学生的问题解决能力。
在讲解最小公倍数时，可以提出这样一个问题：“小明和小王一起做游戏，小明每2秒钟跳一下，小王每3秒钟跳一下，他们同时开始跳，那么他们再次同时跳在第几秒钟？”这个问题能够引发学生的思考，激发学生对最小公倍数的兴趣。
三、游戏导入游戏导入是通过设计一些趣味性强、参与性高的游戏活动，让学生在游戏中感受数学的乐趣，培养学生的团队协作能力。
在讲解平行线和垂直线时，可以设计一个游戏：将学生分成两组，一组代表平行线，一组代表垂直线，让学生们站成一条直线，看谁的队列更加整齐，通过比较队列的整齐程度，学生可以感受到平行线和垂直线的特性。
四、实物导入实物导入是通过使用一些具体的实物，让学生通过观察、操作实物来掌握数学知识，提高学生对数学概念的理解。
在讲解平行四边形时，可以使用一些平行四边形的模型，让学生观察这些模型的特点，通过亲自操作模型，引导学生认识到平行四边形的定义和特性。
五、故事导入故事导入是通过讲故事的方式，将抽象的数学概念和现实生活联系起来，激发学生的兴趣，帮助学生理解和记忆概念。
略谈小学数学课堂教学导入策略
略谈小学数学课堂教学导入策略随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，数学教学也逐渐走出了传统的教师主导式教学模式，转而注重学生的主动参与和真实情境的引导。
在小学数学课堂中，如何通过有效的导入策略引起学生的学习兴趣，激发他们的思维和探索欲望，成为让学生喜欢数学、擅长数学的重要一环。
本文将从教学导入策略的角度，略谈小学数学课堂教学导入策略的设计与实施。
一、利用情境导入在小学数学教学中，利用情境导入是一个常见的教学导入策略。
通过情境导入，教师可以将数学知识融入到真实的生活情境中，让学生在感知和体验中理解数学知识，从而激发学生学习数学的兴趣。
在教学小数时，教师可以设计购物情境，让学生通过模拟购物体验来了解小数的加减运算；在教学面积和周长时，教师可以带领学生到操场测量各种形状的面积和周长，让学生在实际测量中理解数学公式的应用。
通过情境导入，学生可以在真实的情境中体验数学知识，从而更加深入地理解和掌握数学知识。
二、启发性问题导入启发性问题导入是指通过提出富有启发性的问题来引入新知识点或新教学内容。
这种导入策略可以让学生主动参与思考，引发他们的好奇心和求知欲，从而激发学生的学习兴趣。
在教学小学数学时，教师可以利用启发性问题引导学生思考，比如在教学小学数学的加法时，可以提出一个有趣的问题：“三个小兔子一起吃萝卜，它们各自吃了几个，一共吃了多少个？”通过这个问题，学生可以动手实际操作，从而深入理解加法的概念。
启发性问题导入能够调动学生的思维，培养他们的问题解决能力和创造力，是一种有效的教学导入策略。
三、探究式导入探究式导入是指通过问题引导学生主动探索、发现和学习新的数学知识。
在小学数学教学中，探究式导入是一种非常有效的教学导入策略。
教师可以通过提出具有启发性的问题，让学生在教师的引导下通过探索和实验来发现数学规律，从而达到引入新知识点的目的。
在教学几何图形的面积时，教师可以设计一个探究性的任务，让学生用不同的方法和工具探究各种形状图形的面积计算方法，从而在实践中理解面积计算的原理和方法。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径在小学数学教学中，情境导入是引导学生主动探究数学知识的重要途径之一。
通过构建情境，让学生融入激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，帮助他们理解和掌握数学知识。
那么，如何有效地进行情境导入呢？本文将从情境导入的定义、特点出发，探讨小学数学教学中有效的情境导入途径。
一、情境导入的定义与特点情境导入是指在教学过程中，通过构建生活实际中的情境，让学生在真实的情境中感知、体验和认识数学知识，从而激发学生的学习兴趣，促进他们对数学知识的深入理解和掌握的教学方法。
（1）生活实际性：情境导入必须具有与学生日常生活密切相关的实际情景，能够让学生在实际生活中实实在在地感知到数学知识的存在和应用。
（2）情感体验性：情境导入要求学生通过情境来感知、体验和认识数学知识，激发学生的学习兴趣，引起他们的情感共鸣。
（3）启发思维性：情境导入要求学生在情境中主动思考、探究，引导学生通过对情境的思考和分析，主动探索数学知识，培养他们的创造性思维。
1. 利用教具进行情境导入在小学数学教学中，可以设计各种数学游戏来进行情境导入。
在教学数学的几何图形时，可以设计一些有趣的几何图形拼图游戏，让学生在游戏中感知和体验不同几何图形的特点和性质，从而深入理解和掌握几何图形的知识。
教师可以通过设计趣味性强的游戏情境，激发学生的学习兴趣，使他们在游戏中自主探究数学知识。
在小学数学教学中，还可以利用生活实际进行情境导入。
在教学数学的长度单位时，可以利用学生身边的实际长度进行情境导入，比如让学生测量教室的长度、桌子的高度等，通过实际测量过程让学生感知和认识长度单位的含义和应用。
教师可以通过引导学生参与实际测量活动，使他们在真实的生活情境中体验和认识数学知识。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中，情境导入是非常重要的教学环节，它能够帮助学生更好地理解数学
知识，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效果。
有效的情境导入途径能够让学生
从日常生活中的实际情境中感受到数学的魅力，激发学习兴趣，引发好奇心，提高学生的
主动参与性和学习积极性。
本文将从小学数学教学中有效的情境导入途径展开讨论。
一、故事情境导入
在小学数学教学中，通过故事情境导入是一种非常有效的方式。
老师可以编写生动有
趣的故事，让其中的情节和问题与即将学习的数学知识相关联，引导学生通过故事情境来
体验数学的魅力，激发学生的学习兴趣。
在学习几何图形时，老师可以编写一个关于小动
物们在寻找不同形状的冒险故事，让学生通过故事来认识各种几何图形，并激发他们对几
何图形的好奇心和学习兴趣。
二、实际例子情境导入
在小学数学教学中，利用实际生活中的例子来导入数学知识也是一种非常有效的方式。
通过让学生观察身边的实际情境，认识数学知识的应用和重要性，可以激发学生学习数学
的兴趣。
在学习分数时，老师可以带领学生前往食堂，让学生观察并感受分数在食物分配
中的应用，通过实际的例子让学生更好地理解分数的概念和应用，激发他们的学习兴趣。
通过游戏来导入数学知识也是一种非常有效的方式。
在小学数学教学中，老师可以设
计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中潜移默化地学习数学知识。
在学习加减法时，老
师可以设计一个加减法游戏，让学生通过游戏来加深对加减法的理解和掌握，激发他们学
习数学的兴趣。
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略
情境教学法在小学数学课堂教学中的应用策略情境教学法是一种通过将学生置于真实或仿真的情境中，让其主动参与、发现问题、解决问题的教学方法。
在小学数学课堂教学中，采用情境教学法可以提高学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，培养他们的问题解决能力和合作精神。
以下是在小学数学课堂中应用情境教学法的一些策略。
1. 创设真实情境：通过组织实地考察、参观活动等方式，将抽象的数学概念与学生生活实际相结合，让学生在真实的情境中感受数学的应用与意义。
在教授分数的概念时，可以带领学生去商店购物，让他们理解分数与购物金额的关系。
2. 设计问题情境：通过设计与学生生活相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
在教授面积概念时，可以设计一个问题情境：学校需要铺设新的操场，学生们需要计算操场的面积，通过实际测量和计算来解决问题。
3. 进行角色扮演：通过让学生扮演不同的角色，在情境中进行交流和合作，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
在教授几何图形的属性时，可以让学生扮演建筑师，设计和构建建筑物，要求符合特定的几何要求。
4. 引导探究和发现：通过提出问题、引导学生提出猜想、进行实际操作和观察，让学生自主探究和发现数学规律和概念。
在教授加减法运算时，可以提出一个问题：小明在草地上摆放了一些花盆，其中一些花盆被紫藤花和玫瑰花分别占据，学生需要通过实际操作和观察来解决问题。
5. 利用游戏和竞赛：通过设计有趣的数学游戏和竞赛活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
在教授倍数和因数时，可以设计一个游戏：学生分成两个队，通过轮流回答问题来获取得分，增加学生之间的竞争和合作。
6. 结合ICT技术：利用计算机、互联网等信息技术工具，在数学课堂上提供多媒体教学资源，让学生通过虚拟情境进行学习和实践。
在教授图形的对称性概念时，可以利用电脑软件或互联网上的相关资源来进行互动学习和实践操作。
通过以上策略的应用，可以让小学生在情境中主动参与、发现问题、解决问题，提高他们的学习能力和兴趣，使数学学习更加生动有趣。
提高小学数学教学课前导入的有效策略
提高小学数学教学课前导入的有效策略在小学数学教学中，课前导入是非常重要的一环，它直接影响着学生对数学知识的接受程度和学习兴趣。
一个好的课前导入能够激发学生的学习动力，引起他们的兴趣，使他们在课堂上更加主动地参与和思考。
提高小学数学教学课前导入的有效策略对教育教学质量的提高具有至关重要的意义。
有效策略一：情境导入情境导入是一种通过营造情境以激发学生兴趣，并将学习内容与实际情境进行联系的课前导入策略。
通过情境导入，可以使学生产生学习兴趣，帮助他们更好地理解抽象的数学知识。
在教学有关三角形的知识时，可以通过给学生展示一些生活中的实际三角形的图片，或者进行一些关于三角形的趣味活动来引起学生的兴趣，让学生在实际情境中感受到数学知识的应用和意义。
有效策略二：启发式提问启发式提问是指教师在课前导入环节通过巧妙的问题引导学生主动思考和探索，从而引发学生对学习内容的兴趣和好奇心。
教师可以提出一些引人深思的问题，或者通过一些趣味性的数学问题来引起学生的兴趣，让学生通过思考和讨论来逐渐领会数学知识。
在教学有关数学的相对运算时可以提出一些关于数字之间的关系的问题，引导学生进行思考和探讨，从而引起学生的兴趣。
有效策略三：游戏引入通过游戏引入的方式来导入课堂，不仅可以使学生放松心情，增加课堂的情趣性，还可以引起学生对学习内容的注意和兴趣。
教师可以设计一些与学习内容相关的数学游戏，或者引入一些与学习内容相关的数学竞赛，使学生在游戏中潜移默化地接触到数学知识，激发他们对数学的兴趣。
在教学有关时间的知识时，可以设计一些有关时间的游戏，让学生在游戏中学习并巩固时间的概念。
有效策略四：实物展示通过实物展示的方式来导入课堂，能够使学生通过观察和感知来感受数学知识，使抽象的数学概念更加具体和生动。
教师可以通过展示一些与学习内容相关的实物，比如一些几何图形的模型、一些量具、一些具体的数学实验器材等，让学生在观察和感知中感受数学知识的神奇和奥秘，从而激发他们对数学知识的兴趣。
小学数学教学中有效的情境导入途径
小学数学教学中有效的情境导入途径一、引言小学数学教学中，情境导入是非常重要的一环。
有效的情境导入可以让学生轻松的进入数学学习的状态，增加学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的记忆和掌握能力。
教师们需要不断尝试各种有效的情境导入途径，从而帮助学生更好地理解数学知识。
1. 游戏情境导入游戏是小学生们最喜欢的活动之一，而且通过游戏可以让学生们在愉快的氛围中快速进入数学学习的状态。
教师可以设计一些简单有趣的数学游戏，比如数字接龙、数学版的猜数字游戏等，通过这些游戏让学生们快速进入数学学习状态。
在数字接龙游戏中，教师可以在黑板上写出一个数字，要求学生接着写一个比前一个数字大或小一点的数字，通过这种游戏，可以让学生对数字的大小关系有直观的感受，同时也能够锻炼学生的逻辑思维能力。
生活是最好的教材，教师可以通过生活情境来导入数学知识。
比如在教学加法时，可以设计一些生活中的情境，比如购物结账、分装食材等，通过这些情境让学生身临其境地感受加法的实际运用，从而更加深刻地理解加法的概念。
在教学几何时，可以通过教室中的各种图形或者学生身边的实物来导入，比如窗户是长方形的、书桌是正方形的等，让学生能够在生活中找到几何知识的联系，从而激发学生的学习兴趣。
小学生对于图画有着天然的亲近感，在数学教学中可以通过图画情境来导入。
在教学分数时，可以设计一些带有图画的情境，比如一个圆形的蛋糕被切成了若干块，让学生通过图画进行分数的理解。
在教学几何时，可以通过图画来让学生理解各种图形的特点，比如画一些简单的图形，然后让学生来分析这些图形的性质，从而帮助学生快速进入几何知识的学习状态。
小学数学教学中，实验情境导入也是一种非常有效的途径。
通过实验可以让学生自己动手去感受数学知识，从而更加深刻地理解和掌握这些知识。
在教学测量时，可以设计一些简单的实物测量实验，比如让学生用尺子来测量桌子的长宽高等，通过实验让学生更直观地感受测量的过程。
在教学数据统计时，可以设计一些简单的实验，比如统计班级同学的身高、体重等数据，通过这些实验来让学生感受数据的收集和整理过程。
小学数学“情境导入”的策略例谈
教学实践JIAOXUE SHIJIAN思维和学习只有在特定的情境中才有意义。
课堂观察发现，部分教师时常选择一些未作加工处理的情境素材，粗放化地加以呈现，直接影响了学生的学习效果。
对此，笔者认为，教师应树立教学过程的优化意识，通过科学选取素材、合理设计呈现方式等适时展开情境导入，发挥情境独有的激趣、启思和引问等功能，促使学生积极主动地参与学习。
一、科学选取情境素材设计一个好的情境，科学选材是关键。
教师要立足教材内容，结合小学生的认知特点，对不同来源的情境素材进行筛选、对比和精加工，在确保知识内容科学性的前提下使情境更为生动和有趣。
1.依据教材内容，尝试加工改造教材中的情境素材都是经过编者精心编写的，一般不作改动。
但为防止学生因为自身的认知局限造成理解上的偏差，教师可以对教材中的一些情境素材作适当的加工改造。
比如，教学苏教版三年级上册《平移和旋转》时，教材中呈现了国旗、火车、电扇、风车等图片，其中火车的前进方式是平移，但车轮滚动方式却是旋转。
呈现这种图片素材不便于展开运动方式分类和剖析，会给学生带来不必要的困扰。
为避免教学一开始就出现纠缠不清的情况，教师可以对其加以改造或替换，选取运动方式更为明确的“动车”替代“老式火车”，使得情境素材能直接展现平移的运动方式，让学生能清楚分辨物体的运动方式。
2.关注学生经验，紧密联系生活选取贴近学生生活的学习素材能有效激发其认知兴趣，但并非生活中的事物学生都有所了解。
这就要求教师要考虑学生的生活背景，从其熟知的、感兴趣的事物中选取素材。
比如，教学苏教版三年级上册《认识千克》时，教师呈现了食用油、南瓜、洗衣液等图片。
这些素材虽是生活中的事物，但学生接触和使用并不多，不能产生探索“1千克有多重”的动力。
为使生活素材起到应有的教学功能，教师可以通过组织学生在课余时间走进超市、菜场等场所，展开寻找和体验“重约1千克”物体的活动，将搜集来的生活物品作为情境导入的素材加以使用，以调动学生的认知热情。
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浅谈小学数学教学中的情境导入策略
摘要：对于当前数学教师来说，怎样优化数学课堂教学，向课堂40分钟要质量，让学生在课堂上取得最大的学习效果，成为必须要解决的问题。
而好的课堂情境
导入就犹如优美乐曲中的前奏，精彩影片中的序幕，不仅能吸引学生，唤起学生
的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地
去获取知识。
一节课该如何有效导入呢？我认为每节课的导入都要根据具体内容
选用最恰当、最适宜的形式和方法。
以下主要分析了初中数学情境教学的实施策略。
关键词：小学数学；情境教学；策略
一、创设问题情境，激发学生去思考
数学教学就是一个对问题的发现，探究，解决的过程。
在数学教学中教师应注重
创设一定的问题情境，让学生带着问题去听讲，就能抓住学生的思维。
例如，在
教学“全等三角形判定”一课时，我是这样做的“小明家的衣橱上镶有两块全等的三
角形玻璃装饰物,其中一块被打碎了,妈妈让小明到玻璃店配一块回来,请你说说小
明该怎么办？”这个环节的设计大大激发了学生强烈的求知欲，学生迫切地想知道做法，从而激发了学生学习的热情。
这样依据学生好奇的特点，以奇引趣，创设
有效的问题情境，从而促进他们乐学、爱学，提高课堂教学的有效性。
二、创设类比情境，激发学生温故而知新
小学数学涉及大量的概念教学，只有掌握好概念，才能在数学学习中进行正确的
推理与判断，才能正确地运用数学知识去解决问题。
但是目前，初中数学课堂上，教师在概念教学时往往显得空洞乏味。
我们倡导创设类比情境，所谓类比导入法
是以已知的相似数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的
数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。
例如：在讲“分式的基本性质的引入”时，教师可以通过具
体例子引导学生回忆小学中分数的基本性质，再用类比的方法引入。
这样的引入
不仅复习了旧知识，同时更易于新知识的理解和掌握。
三、创设生活情境，增强学生理解和应用的能力
鲁迅先生说过 :没有兴趣的学习 ,无异于一种苦役 ;没有兴趣的地方 ,就没有智慧和
灵感。
兴趣是一种具有积极作用的情感 ,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。
在数学教学中 ,如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习 ,更容易
激发学生的学习兴趣。
我们知道数学来源于生活，与生活密不可分，在教学中应
注意结合现实生活的相关情景，引导学生去关注生活中的数学，以致学以致用，
用以促学。
小学高段学生已经有了丰富的生活经历和生活体验，如果能引导他们
将数学知识与日常生活结合起来，一来能有助于他们更深刻地理解数学概念和知识，二来可以提高他们对数学知识的实际应用能力。
因此，教师在教学中要善于
营造一些生活化的情境，让学生置身其中去思考问题。
比如在“数轴的概念教学”时，教师可以创设这样的生活情境“今天温度上升了5 ℃，明天会下降5 ℃，你们能用数轴表示出今明两天的温度变化吗？”或者“学校超市今天收入600元，但是
进货用去了600元，你能用数表示出这些相反的量吗？”然后再引入正负数的概念，并启发学生用图式方法来表示它。
由此启发学生用直线上的点表示数，从而
引出“数轴”的概念”。
这样的引入符合学生的认知规律，给学生留下了深刻的印象，能够提高教学效率。
四、创设讨论情境，激发学生参与热情
在数学课堂中，感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径，作为数学
老师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
创设讨论、操作式情境，能营造宽松和
谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中
释疑。
通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学
活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使
学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用
及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。
例如：在学习全等三角形时我曾经
采用动手实践法进行情境导入。
实践1：各位同学请拿出自己的三角尺与同桌交流看看你的三角尺和他的三角尺
能够完全重合吗？
实践2：把一块样板按在纸板上，画下图形，照图形裁下来的纸板和样板形状大
小完全一样吗？把样板和裁得的纸板放在一起能够完全重合吗？
实践3：从同一张底片冲洗出来的两张照片上的图形，放在一起能够完全重合吗？这样，通过教师带领学生动手实践揭示问题的发生、发展过程，培养了学生之间
合作交流的能力和解决问题的能力，为导入新课打下基础。
五、利用多媒体创设直观情境，让学生获得直观感受
1.利用多媒体创设生动情境，调动学生的学习积极性
计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及
声响效果等给学生新异的刺激感受。
运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极
性。
例如，在教学八年级“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。
教师可以用多媒体
设计出多幅图案:如:等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片、“喜”字等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。
图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，
使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性，还能将抽象的轴对称概念具体化，使学生很容易就接受和明白
其含义。
2.利用多媒体创设形象情境，让复杂知识简单化
运用多媒体辅助较学,可以营造良好的学习氛围,激发学生的学习动机,开发潜力,培
养创新意识。
创设问题情境,让学生能够从不同方面去进行思考,去寻找不同的解法。
例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中,应用多媒体教学软件。
屏幕上出现“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒,才能搭成一个长方形,为什么,”先让学生
思考周长的求法和算式,开拓思路。
再用多媒体课件展示,随着画面不断的闪烁,展
示了三不同算式的活动过程,5，3，5，3,16,厘米,,5×2，3×2,16,厘米,,,5，3,× 2,16,
厘米,。
从中得出启示,归纳出长方形周长的计算公式。
这样的启发,促进学生参与
教学活动,加深对知识的理解和掌握,培养探索和创新精神,提高了教学效率。
小学数学教学不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关
注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助他
们认识自我、激发兴趣、树立信心。
而数学课堂采用情境教学，能有效实现上述
上目的，这对进一步推动当前新课程改革健康发展无疑具有重要的现实意义。
参考文献：
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[3] 曹火强. 创设数学问题情境引导学生主动探究.
[4].乐发平.数学课精彩导入案例[J].数学通讯.武汉.华中师范大学出版社2005年第11期.。