《因数中间有0的乘法》教学反思
因数中间或末尾有0的乘法教学反思20
《因数中间或末尾有0的乘法》教学反思我本课的教学内容是人教版三年级上册数学教材P67 例5 例6 的知识，是多位数乘一位数笔算部分的重要部分，同时在日常生活中具有广泛应用。
本课的教学目标：1.使学生掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法及简便写法。
2.能正确地计算因数中间或末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。
3.培养学生运用类推迁移的数学思想和分析、比较、概括的能力。
本课的教学重难点：教学重点：掌握因数中间或末尾有0的列竖式计算的写法，尤其是0和非0数字的对位问题。
教学难点：使学生能正确、迅速地进行计算，养成认真计算的好习惯。
回顾我整节课的教学过程，有成功之处，也有值得思考和改进的地方，促使我不断的在教育之路上成长与前进。
成功之处有以下几点：我认为有一个好的教学情境，巧妙的导入都是开启有效课堂教学的大门的钥匙。
而本课，我也在此做了精心的设计和有效的引导，设计了到“数学超市”去“购物”-----学习知识的情境。
通过四层楼：一楼复习去，二楼三楼的换币区，体验活动中心，四楼练习区的设计，把学生轻松的带进了有趣的情景中。
针对本节课的知识特点，可以运用刚刚学过的笔算乘法，进行知识迁移，让学生发挥主动性，自主探索，交流，总结因数中间或末尾有0的乘法需要如何列竖式，需要在竖式中注意什么的知识点。
通过参与讨论，板演等互动交流的活动，在观察与对比中，选择简便算法。
而对于学生，这样的学习，能让他们收获的不仅是知识本身，更是学习知识的方法，思考知识的思维，培养了学生的能力。
有一种愉悦的成功的体验。
激发了学习数学的兴趣。
多媒体课件的应用也大大的促进了学生对知识的理解，和激发了学生学习的兴趣，起到了助力教学的作用。
值得深思的地方是在课堂实践中，小组的合作要分工明确，细致，给予充分的思考时间，从而达到实现小组合作的最佳效果。
同时在与学生的互动过程中，教师要保持轻松的教态，自然，流畅，才能随机应变，发挥课堂中的教学机智。
一个因数中间有0的乘法教学反思
《一个因数中间有零的乘法》教学反思本课时主要有两大内容：O和任何数相乘都得零，一个因数中间有零的乘法。
本节课教学的关键是让学生驾驭在乘的过程中处理O的详细方法，并仔细细心地进行计算。
为此，在教学中我主要做到以下几个方面：首先，创设情景，激发学生学习爱好。
计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，因此，教学时，依据儿童的年龄特征和爱好，出示课件学生讲故事导入，激发学生学习爱好，让学生提出数学问题。
轻松开心的学习氛围紧紧抓住了学生的心，让学生不知不觉地都参及到学习活动中来。
其次，引导学生自主探究，做学习的主子。
新的课程《标准》认为：自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。
在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的问题情景和沟通活动，激励学生发表自己的看法，并及同伴进行沟通。
让学生在学习活动中渐渐领悟数学，开阔思路，提高计算实力。
例如：在教学“0和任何数相乘都得0”这一学问点时，先让学生依据乘法的意义得出0X7=0和7X0=0.再通过想一想、同桌沟通、找规律、联系生活实际举例等活动得出“0和任何数相乘都得0”的结论并及0的加法进行区分比较加深印象。
教学第一个红点时，学生列出算式后，放手让学生利用已有的学问阅历去尝试计算，探究计算方法，然后合作沟通各自的算法。
在这一活动中，学生学会了多种算法，体现了算法多样性，经验了笔算乘法方法的得出过程。
学生主动性很高，充分体验到了胜利的喜悦，培育了学生多样、敏捷的解决问题实力。
再次，注意培育学生养成良好的计算习惯。
要把学习的主动权还给学生，必需重视学生的自我评价和相互评价。
最终，对学生进行了《中华人民共和国森林法》法制教化，使学生知道“植树造林、爱护森林，是公民应尽的义务:从整体上来说，本节课学生驾驭的还可以，当然也存在很多不足，在情景导入这环节用的时间多了，导致后面进行巩固练习的时间仓促，学生练习少，没有达到巩固的效果。
对学生进行了《中华人民共和国森林法》法制教化这一环节连接不够好，渗透内容少了些，还须要加强提高。
因数中间有0的乘法教学反思
因数中间有0的乘法教学反思因数中间有0的乘法教学反思1本节课是在学生已经掌握了三位数乘一位数因数中间或末尾有0的笔算乘法与两位数乘两位数末尾有0的口算乘法的基础上教学的。
因此学生对于因数末尾有0的笔算书写对位及计算方法掌握得很好，在教学非0数字的对位及积的末尾添0的个数时，我板书用了彩笔标出，对突破本节课重难点有很大帮助。
学生在试做例题106×30时，我让孩子们自己用简便方法试算，以自主探索的学习方法为主，让学生自主的利用旧知迁移出新旧。
注重算法多样化和算法简便化，但又不拘泥与让学生使用一种算法。
培养了学生知识迁移的能力，调动了学生的学习积极性。
课堂上语言细致严谨，讲解清楚明白，语速适中。
这也是本节课的`一大亮点。
学生为主体，教师起主导作用，在这节课上体现的淋漓尽致。
总之，我很自信地认为这是一节非常成功的数学课。
因材施教设计好教案，提高课堂效率，是我追求的目标！因数中间有0的乘法教学反思2本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的乘法的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，所以本节课的重点应该是因数末尾有0的乘法的简便运算。
多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，因为学生以前所学习的笔算都要求数位对齐。
为了突破这一难点，在开始新课前我先加了一些整十、整百数的乘法的口算练习，并以“16×30”和“160×3”为例强调学生说出口算过程。
由此再引出例题160×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。
通过比较大多数学生知道用简便方法计算。
但并不理解这种简便算法的.依据，很多学生的解释是：因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0是很自然的，再没有多余的理由。
于是我引导学生进行充分的进行交流：师：我们在计算时实际是算的什么？生：16×3=48师：如果要算160×3需要怎么办？生：再用48×10=480师：那要算160×30还需要再干什么？生：再用480×10=4800通过这种讨论，学生真正理解了这种简便计算方法的算理，再通过说理加深学生对计算方法的理解和掌握。
三年级上册第六单元“一个因数中间有0的乘法”优秀教案与教学反思
人教版三年级上册第六单元“一个因数中间有0的乘法〞优秀教案与教学反思教材分析一个因数中间有0的乘法是学生学习乘法的一个难点,在知识上学生已有多位数乘一位数计算方法的根底,因此本节课关键是0和任何数相乘都得0这一结论.而0和任何数相乘都得0这一结论已经是在前面的根底上进行学习因此进行本节难度上应该不大.学情分析在一般的计算课教学时，学生已掌握了三位数乘一位数，进位和不进位的笔算方法，所以这节课重视让学生依据已有的知识和经验自主探究计算方法，重视小组的合作与交流，因此学生的理解能力、自学能力和合作能力正逐渐提高，良好的自主学习正逐渐养成。
教学目标1、了解0和任何数相乘都得0的结论。
2、理解一个因数中间有0的乘法算理，能正确地计算。
3、培养学生初步地类推迁移的数学思想。
教学重点和难点1、掌握0和任何数相乘都得0的结论和一个因数中间有0的计算方法。
2、初步理解0和任何数相乘都得0的道理。
教学过程教学环节教学反思1.在教学例6总结的时候，应让学生总结，当总结不够全面的时候，教师应适时的点拨，引导，让学生能总结规律，而不是急于教师自己包办。
还有做练习的时候，让那些错误的同学上出板书，集体帮他找错误，提示全班，而不是让那些好的学生上去板演。
应更多的关注差生。
2.在练习这方面，由以前的做完一题到下一题，连接不够圆滑，学生积极性不够，现在变成通过闯三关，学生的积极性一下就提了上去，非常期待三关过后，那份神奇的礼物是什么？做计算练习一点都不觉得枯燥，反而有了动力。
3、这节课新颖，独特，符合三年级学生的年龄特点，符合新课改理念。
教学知识落实，到位，突破了难点。
hao。
因数中间末尾有0的乘法教学反思
《因数中间末尾有0的乘法》教学反思大花岭小学秦丽本节课开头就铺设了一些因数中间或末尾有0的乘法口算题，让学生说出口算过程，为新课做好铺垫，达到了吸引学生的注意力、调动学生学习需求的目的。
接着根据具体情况提出问题，列出一个因数末尾有0的乘法算式和一个因数中间有0的乘法算式。
通过学生的尝试练习，小组交流，引导他们利用已有的乘法经验，探究简便的笔算方法，教师在教学过程中，注意到了竖式的书写格式及计算过程、算理的重点讲评。
用好教材。
我课中注重在知识传授过程中，让学生体验和在探索中学习知识，整堂课我不是在教教材，而是在用心使用教材，尊重教材，能站在课改新理念的高度上去使用教材。
尊重学生的情感体验。
本节课我教学例题5和6时，先让学生充分的进行自主探索的过程，通过形式多样的方式让学生交流因数中间末尾有0的乘法算理、算法，学生在交流中获得了知识，懂得了计算因数中间末尾有0的乘法计算因数中间有“0”时，如果有进位上来的数，则用0加上进位的数当做积；如果没有进位，则要记得用0占位。
计算因数末尾有0的乘法时可以先用0前面的数与另一个因数相乘，再看第个因数末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添写几个0，这样计算比较简便。
课中充分体现教师的主导作用和字生的主体地位。
由于学生有了一定的基础，在学习过程中感觉比较容易，但是在课后的练习中暴露出一些问题：一是学生在做两个乘数末尾都是0的乘法算式时，容易漏写0：是在进行竖式计算时，学生容易把因数尾的0对错位：三是个别学生在学习因数末尾有0的乘法的笔算后，会与之前学习的三位数乘两位数因数末尾没有0的乘法混淆，造成竖式对错位以致计算结果也出错。
注重培养字生良好的字习习惯。
比如1、让学生提前预习2、做课前准备。
3、课中注重培养学生语言表达能力和观察能力。
4、抓好课堂纪律。
练习训练有针对性。
每个知识环节我都精心设计相应的知识来巩固新知识，让竽生在芓中乐在快乐中军握了数字知识，虽然只有四十分钟，学生却学到很多数学知识。
2023年人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思(推荐3篇)
人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法教案与反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思第【1】篇〗一个因数中间有0的乘法教学目标：知识与技能：1. 知道0和任何数相乘都得0.2. 掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法，并能准确计算。
过程与方法：通过思考，计算，分析等方法能掌握0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。
情感,，态度与价值观：在教学过程中，培养学生参与数学活动的兴趣。
重点：0和任何数相乘都得0，一个因数中间有0的乘法的计算方法。
难点：会进行独立计算。
课型：新课课时：1课时教学方法：讲授法,练习法，讨论法教学手段：课件，黑板教学过程：一：导入新课师：同学们，好！今天我们班来了几个猴子，它们想跟我们一起学习数学。
你们同意吗？（同意）课件出示教材第66页第4题。
二，教学例4.师：你们观察一下这个，上有什么？生：（7只小猴子和7个盘子。
）师：你们想一想盘子里原来有什么？生：桃子。
师：7只小猴子把盘子里的桃子都吃光了，7个盘子里都没有桃子，也就是说每个盘子里桃子的个数都是0。
7个盘子里还有多少个桃子？学生举手回答，老师扮演。
方法一：0+0+0+0+0+0+0=0(个)方法二：0×7=0（个）或7×0=0（个）想一想：0×3=？，9×0=？。
0×0=？小结：0和任何数相乘都得0。
三，教学例5课件出示教材第67页第5题。
问：这个问题怎么解决？生：用乘法算，列式为604×8 或8×604.问：怎么计算？方法一：估一估，600×8=4800，应该比4800人多一些。
方法二：列竖式计算604×84832小结：因数中间有0的乘法与没有0的乘法计算方法完全相同，计算时从个位算起，用一位数依次去乘另一个因数每一位上的数，在与中间的0相乘时，如果没有进位，可直接写0占位，必须加进位。
《一个因数中间有0的乘法》教学反思
《一个因数中间有0的乘法》教学反思今天上午讲了《一个因数中间有0的乘法》，我讲完所想到的就是课本67页例题5讲的有些快，相当于一带而过，我预想的是在充分的复习了连续进位乘法的注意事项，再加上对“0乘任何数都得0”的重点讲解，学生可以很容易做出来例题5，但是我没有想到在接下来的竖式练习中，有两位演板的学生都出错了，为了挽回，我还让演板的同学再好好看看自己做的题目，允许重新回到讲台上更正，最后还是有一位同学没有改正正确，我不禁担心这节课会不会非常失败，毕竟我找的演板的学生还是成绩在中上等的学生，课下我问做错的学生为什么没有做对，他说是乘法口诀出了问题，我想应该是学生有了心理压力，这在其他同学身上也很明显，以往三七班上课都非常活跃，很多学生都争先恐后的想要演板、回答问题，但是今天举手的学生并不多，有两位学生站起来时候都有点脸红或者语无伦次。
虽然出现了这样的状况，这也正是我想要验证的，我当时报课的时候就说我要挑三七班，因为七班上课非常活跃，好几个学生就是完全不受约束，我就先要看看有听课老师在，有班主任在的时候会不会不一样，这样一来，我就发现他们的不受约束是我的原因，我在那些不受约束的学生的心目中没有威信，这是我下一步需要重点着手的。
课堂结束之后，我和办公室的老师进行交流，我们三年级组长说出了他的想法，他觉得我的引入太长，有十分钟，例题讲的过于简单，并且建议我不要只让一个学生说计算过程，可以找多个学生重复说，然后再同桌互相说，保证每个学生都会。
我为什么引入时间长，我主要想的是计算注意事项是一样的，所以我在课堂开始的复习引入中，让学生提前做好心理准备，今天的计算也必须做到这几点，对齐、从个位开始算、进位，在这基础上，再掌握“0乘任何数都得0”，计算正确应该不成问题，没想到学生会出现其他情况的错误，这是我的失误。
湛老师还建议我在学生演板的时候走入学生中，重点看中下等的学生，看看他们的掌握情况，如果这部分学生都能做对，才证明大部分学生都学会了。
《一个因数中间有0的乘法》教学反思二
《一个因数中间有0的乘法》教学反思二◆您现在正在阅读的《一个因数中间有0的乘法》教学反思二文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《一个因数中间有0的乘法》教学反思二教学复习阶段，先进行了0的乘法和0的加法比较，通过练习实际举例来说明算式0+5=5；05是（5个0）0及20＋5突出了0和任何数相乘都得0的结果。
教学因数中间有0的乘法时，先通过主题画的引入，探讨老寿星的秘诀，鼓励学生积极参加体育锻炼和脑力训练。
在新授部分，先让学生想一想，计算5083时，你觉得较难的地方在哪？（结果十位上会不会是0），从而带着问题，让学生通过独立的计算去验算，接着通过学生的说题，突出解决积的十位上为何不是0的道理。
同时再通过口算的方法验证结果先算3个500和3个8，再把两部分合并起来。
通过比较竖式计算和口算的异同，突出计算竖式时的方法步骤：从个位起，分3步用一位数分别乘三位数的每一位。
注意哪一位有进位数的要加上。
在练习部分，先计算1023和1093两道题，开始先让学生用口算的方法，算一算结果。
后通过竖式计算，比较说一说这两道题十位中间为何不一样。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
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三上《因数中间有0的乘法》教学反思
平睦河小学鲁永忠
一个因数中间有0的乘法是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成3×0=3，或者不计算因数中间有零的这一位，因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法后，安排了本课内容，有助于学生几种学习在乘的过程中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础，在教学完这一内容后，我个人的总体感觉是较好的，具体体现在以下几个方面：
1、让学生在具体情境中学习，使学生学得轻松愉快。
“计算”常常与“枯燥”二字相连，但本课我始终注意创设情境，让学生在情境中学习计算。
这样既有利于学生理解和掌握算法，同时又可增强学生学习兴趣。
如：新课环节以“仙女摘仙桃”引入，得出“0和任何数相乘都得0”的结论；又以揭示“老寿星的长寿秘诀”为线教学一个因数中间有0的乘法；最后的练习环节以循序渐进为主线贯穿练习前后。
每个情境之间的连接我都以巧妙地语言把它们很自然地衔接在一起，使学生听了倍感亲切，兴趣盎然。
2、多种计算方法相结合，进一步培养学生的计算能力。
在教学一个因数中间有0的乘法时（即例6），我让学生通过估算、口算、笔算等不同的计算方法去体验数学中国算法多样化的思想，促使学生形成良好的计算意识，同时，我还注意将学生的估算结果与准确结果进行对比，从而让学生体会到可利用估算来检验计算结果是否正确，从而养成良好的学习习惯。
3、练习组织较好，既有针对性，又有层次和坡度。
从练习的形式来看，我安排有口算题、笔算题、思维训练题，学生自主出题和算题及比较练习题等，既有动口的、又有动脑的，既有单个回答
的又有全体练习的，既有基本练习的，又有拓展练习的。
另外，在练习的设计中我还注意了以下几个几点：
（1）练习的密度与数量适中
（2）练习的形式多样化
（3）突出了难点，讲究了实效。
4、注重挖掘教学素材中的潜在知识，有效地培养了学生的发现能力。
在教学中，我能做到随机应变，引导学生挖掘教材中的潜在知识，从而使学生将所学知识融会贯通，培养学生的发现意识和能力。
例如：在练习口算中，我引导学生观察口算试题，比较“0和一个数相乘的结果”与“0和一个数相加的结果有什么不同”，从而让学生得出“0和一个数相加仍得原数。
”的结论。
在这节课中，虽然也存在一些不到之处，例如，教师在教学中与毛躁、粗心之处，教师的语速过快，声音过大等毛病，但总体感觉这是一节成功的课，教师教得轻松，学生学得愉快，获得了积极地情感体验。