北师大版四年级数学下册《1.3 小数的意义(三)》教学反思

北师大版数学四年级下册《小数的意义(三)：小数数位顺序》说课稿(附反思、板书)

一、说教材
《小数的意义（三）：小数数位顺序》是北师大版数学四年级下册第一单元《小数的意义和加减法》的内容,课文内容编排在教材的第6-8页。本课借助计数器让学生认识小数部分的数位以及数位之间的进率从而进一步理解小数。教材皆在培养学生思维灵活性,激发学生热爱数学的兴趣。
二、说教学目标
1.理解小数的意义,体会小数与分数的关系。 2.理解并掌握小数的数位、计数单位及相邻两个计数单位间的进率。 3.培养学生思维灵活性,激发学生热爱数学的兴趣。
(2)出示课件:学生:左边两个正方形表示整数部分是2,右边的正方形平均分成了100份,涂色部分占了其中的23份,也就是,用小数表示为0.23, 合起来就是2.23。教师:这个小数每一位上的数在图中分别表示什么? 学生:小数点左边的2表示2整块,小数点右边的23表示23个小格。
板块二、探究新知 1. 课件出示教材第6页情景图。 (1)小组讨论。教师:小组讨论如何在计数器上拨出22.222,并说一说其中的每一个“2”分别表示多少,然后再填一填。
教师:哪个小组在计数器上拨好了22.222,给同学们展示一下?
教师:观察小数计数器和整数计数器有什么不同? 学生:小数计数器上有小数点。教师:你知道小数点左边都有哪些数位吗? 学生:小数点左面第一位是个位,第二位是十位,第三位是百位…… 教师:你知道小数点右边都有哪些数位吗?
板块三、探究总结教师:观察5和5.00或者0.6和0.60,你发现了什么? 师生共同归纳:小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变, 只是小数的意义不一样。教师:同学们说得真好!我们知道整数有数位顺序表,那么小数也有自己的数位顺序表。你知道小数数位顺序表有几部分组成吗?分别是哪几部分?
五、说教法

《小数的意义》数学教学反思

《小数的意义》数学教学反思《小数的意义》数学教学反思《小数的意义》数学教学反思1颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，使我在汉沽教研中讲的《小数的意义》一课颇为顺利，表面上取得了成功。

但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，经过反思，我的这份感觉变得清晰起来。

还记得《小数的意义》第一次试讲，我信心十足地走进教室。

我做了充分准备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。

课始的商品竞猜，使学生不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今天这节课肯定会成功。

可是问题马上就出现了。

我开始了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观察这些数据，你有什么发现？这难不倒他们，学生抢着说出很多。

可这些发现和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。

没办法，只能再详细的引：大家可以一组一组的观察……。

经过短暂的思考以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。

他站起来，得意地回答出小数的意义。

他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。

啊，他把小数的意义完美的说出来了，如果不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。

我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法：请他坐下，请别的小朋友回答，不理他；让他说说他的想法；还是……。

在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了。

于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张。

过了片刻，不断有小手举起来。

我心里七上八下的，请崔珊回答。

崔珊很有把握地说：“我觉得刘鑫说得很有道理，因为几分米的'分数表示的是十分之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部分分数可以改写成小数”我看见有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。

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北师大版四年级下册全册教学反思1.注重创设情境,努力使数学生活化、活动化。

2.在具体操作中引导学生自主探究、合作交流。

本课以小组合作探究为主,引导学生在讨论操作中去发现,在多向交流中去完善,在媒体演示中去理解,在具体运用中去感悟。

经历从具体情境中抽象出小数意义的过程,理解小数的意义。

3.建立新型、民主、平等、和谐的师生关系,以学生发展为本。

1.数学教学要充分联系实际。

如“测长度”等活动的设计,让学生在活动中获取新知,在活动中巩固知识、拓展运用。

2.在教学中,充分发挥了学生的主体作用,注重引导学生在活动中独立思考、合作交流,并充分体验知识的形成过程,实现了知识的自主构建。

3.本节课的教学环节设计比较紧凑,教师角色定位较为合理,注意教师在同学中应充当组织者和引导者的角色。

1.注重创设情境,努力使数学生活化、活动化。

2.在教学中要尽量让多一点的学生说出自己的想法,特别是接受比较慢的学生,更要多关注。

学习过程中遇到错误的典型题目时,要进行错误的辨析,让学生知其所以然。

经历从具体情境中抽象出小数数位顺序表的过程,理解小数的意义。

在实际情境中,体会小数的必要性,会运用小数数位顺序表。

3.建立新型、民主、平等、和谐的师生关系,以学生发展为本。

1. 从生活实际出发,让学生感受数学与实际生活的联系。

借助教材上提供的资源,应用现代教育手段,给学生创设跳远比赛的活动情境,并让学生根据跳远的成绩排列名次,自然而然地引出新课,使学生感到小数和我们的生活有密切的联系,它在生活中有着广泛的应用。

2. 给学生提供充分发挥的空间。

让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试,激发新旧知识之间的联系,发挥积极的迁移作用。

在探索中,开展小组讨论,让每个学生都有机会发表自己的见解。

3. 营造和谐的学习氛围,使学生乐于学习。

整节课努力使自己成为学生中的一员,以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习,使学生感到亲切、轻松,并使学生主体性得到充分的发挥。

四年级数学下册教案小数的意义(三)(认识小数的计数单位) 北师大版

学习指导案年月日课题小数的意义（三）（认识小数的计数单位）课型新授课时 1教材分析在通过一个“认一认”，用计数器直观地表示小数，帮助学生认识小数各数位上数字所对应的数值与数位顺序表，知道小数和整数通常都是用十进制计数法来表示的。

学情分析上节课学生初步认识小数的意义，初步体会了小数与十进制之间的联系，本节课继续认识和理解小数的意义，体会小数与分数的关系。

理解并掌握小数的数位、计数单位及相邻两个计数单位间的进率。

课程目标1、理解小数的意义，体会小数与分数的关系。

2、理解并掌握小数的数位、计数单位及相邻两个计数单位间的进率。

3、培养学生思维灵活性，激发学生热爱数学的兴趣。

学习重点知道小数部分各数位的名称及意义，能够正确读小数。

学习难点能够正确的写出小数并且能够进行分数和小数间的互化。

教具准备课件学习过程学习内容学习形式教师指导时间一、复习导入二、初次尝试1、同桌交流复述数位顺序表。

重点让学生说说你学到了什么？2、根据数位顺序表的相关知识解决实际问题请你在计数器上拨出22.222，并说一说其中的每一个“2”分别表示多少，然后再填一填。

生汇报，教师板书[整数部分，小数部分，小数点]先自己独立解决问题再在小组内交流。

让学生自己说说，组内进行交流，指名让学生进行汇报1、师：在我们认识整数时，学习过数位顺序表，其中都包含哪些数位和计数单位？2、师：通过昨天的学习及预习相信聪明的同学们已经发现，这个数位顺序表已经不够用了，那么谁能告诉老师完整的数位顺序表是由哪几部分组成的？捧着一颗心来，不带半根草去。

——陶行知教育者多么伟大，多么重要，多么神圣。

因为人的一生幸福都操纵在他的手中。

青年人的一切发展成就，直接影响他的，都以过去各种原始印象，起着强烈的作用。

——别林斯基。

北师大版四年级数学下册《小数的意义和加减法小数的意义(三)》公开课教案_5

小数的意义（三）教学设计设计说明针对本节课的教学内容和知识特点，在教学设计上突出了以下几点：1．注重铺垫，以旧引新。

本节课通过对整数数位顺序表的回顾，引导学生运用迁移、类比的方法学习小数数位顺序表，体会知识的内在联系。

2．自主构建，交流补充。

教材为学生呈现了小数数位顺序表，数位和计数单位一一对应。

教学设计引导学生认真观察数位顺序表，并且同具体的小数相结合，自主建模，通过交流使学生掌握小数的数位顺序和计数单位，明确小数的相邻两个计数单位间的进率是10，为学习小数的加法和减法奠定基础。

3．借助生活经验理解小数的性质。

借助教材7页“试一试”的情境引导学生进行观察、讨论，激发学生的学习兴趣，继而引出本节课所要探究的问题——小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小是否改变？鼓励学生大胆猜想，利用生活经验进行判断，并用多种方法进行验证，引导学生主动探究，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

教学目标：1、借助计数器，掌握小数的数位。

2、根据小数的数位顺序表，能理解数位顺序表上的计数单位，以及进率关系。

3、结合具体情境，能抽象出小数的基本性质的具体内容，并能牢固掌握和灵活运用。

教学重难点：１、掌握小数的数位和计数单位。

２、掌握小数的基本性质。

教师准备PPT课件计数器学生准备数位顺序表教学过程：一、复习导入1、过渡：同学们，通过前几节课的学习，我们认识了小数的意义，接下来老师要来考考你们，看你们掌握得怎么样？（1）、整数的数位顺序是什么？(个位、十位、百位、千位……)整数的计数单位依次是什么？[一(个)、十、百、千……]相邻的两个计数单位间的进率是多少？(相邻的两个计数单位间的进率是10)（2）、出示面积图出示第一幅面积图师：看这个图，你还能用分数和小数表示吗？生：分数是1/10，小数是0.1师：为什么它也能用0.1表示？生：涂色部分表示把正方形平均分成10份，取其中的一份，用分数表示是1/10，用小数表示是0.1.师：其他同学同意吗？也就是说它们都表示1/10。

四年级数学下册教案-一小数的意义(三)(认识小数的计数单位)北师大版

四年级数学下册教案-一小数的意义（三）（认识小数的计数单位）北师大版一、教学目标1. 让学生理解小数的意义，掌握小数的计数单位。

2. 培养学生运用小数进行计算的能力，提高学生的数学思维。

3. 培养学生合作学习、自主探究的能力，增强学生的团队意识。

二、教学内容1. 小数的意义2. 小数的计数单位3. 小数的计算方法三、教学重点与难点1. 教学重点：小数的意义、小数的计数单位、小数的计算方法。

2. 教学难点：小数的意义、小数的计数单位。

四、教学方法1. 讲授法：讲解小数的意义、小数的计数单位。

2. 演示法：通过教具演示小数的计数单位。

3. 练习法：通过练习题巩固小数的计算方法。

4. 小组合作法：分组讨论、共同探究小数的计算方法。

五、教学过程1. 导入新课（1）复习旧知：引导学生回顾整数、分数的意义及计数单位。

（2）引入新课：介绍小数的概念，引导学生思考小数的意义。

2. 讲解小数的意义（1）讲解小数的定义：小数是整数和分数的一种表示方法，用于表示整数之间的数值。

（2）举例说明：以0.5为例，讲解小数的意义，0.5表示一个整数1的一半。

3. 讲解小数的计数单位（1）讲解小数点的意义：小数点是整数部分和小数部分的分界线。

（2）讲解小数的计数单位：小数点后第一位表示十分之一，第二位表示百分之一，以此类推。

4. 演示小数的计数单位（1）使用教具演示小数的计数单位，如尺子、计算器等。

（2）引导学生观察教具，理解小数的计数单位。

5. 练习小数的计算方法（1）讲解小数的加、减、乘、除计算方法。

（2）布置练习题，让学生独立完成。

6. 小组合作探究（1）分组讨论：让学生分组讨论小数的计算方法。

（2）共同探究：引导学生共同探究小数的计算方法，总结规律。

7. 总结与拓展（1）总结小数的意义、计数单位及计算方法。

（2）拓展：介绍小数在实际生活中的应用，如购物、测量等。

六、课后作业1. 完成练习册上的小数计算题。

2. 收集生活中使用小数的例子，与同学分享。

《小数的意义》教学反思(精选25篇)

《小数的意义》教学反思（精选25篇）所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。

下面是小编整理的《小数的意义》教学反思，欢迎大家分享。

《小数的意义》教学反思篇1小数的意义是在初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展。

小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。

课前让学生收集了许多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后挑选你最感兴趣的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。

雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。

篮球运动员姚明的身高是2.26米。

88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。

……小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰。

因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验。

例如，在"提出问题、解决问题"设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的读直接解决。

第二层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。

第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采用学生利用教材自主探究、合作交流的方式。

把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识。