基于问题解决 构建有效课堂

基于问题研究构建有效课堂自高新区教育局有效课堂教学改革实施以来，我校根据高新区教育局关于有效课堂实施的要求和总体规划，结合学校的教育教学实际情况，组织全体教师对有效课堂教学的理念进行了深入学习和探讨，开展了以“课堂”为载体，以“关注学生，走进课堂，成长师生”为内容，以“基于问题研究，探究解决策略，构建有效课堂”为对象的有效课堂教学的尝试和探索。

一、反思课堂问题，研究解决策略为了促进课堂教学的有效化，进一步推进课程改革，提高学校教育教学质量，我校深入开展了“基于问题解决、致力创新共享与有效课堂教学改革大讨论”活动，全校教师人人反思自己的课堂，发现查找教学中的问题，通过问题悬挂、金点子招标、共性问题累积等，使教师的个性问题得到了及时的解决，共性问题及时汇总整理并发布；同时学校领导通过“推门听课”，“组织赛课”，“集体磨课”等参与到活动中来。

通过活动我们发现了课堂教学中普遍存在的突出共性问题，那就是1.教师讲得多，学生活动少。

教师的讲解几乎占满一堂课，老师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。

2.预设问题多，激发思维少。

教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。

要不就是师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效度。

3.低效互动多，当堂落实少。

教师在课堂教学的追求上关注形式，师生互动多，但忽视活动的效益，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。

教学环节中普遍缺乏反馈和纠正的落实与检查，满足于“我布置了”“我要求了”。

4.重复作业多，分层布置少。

由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。

巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

5.继承传统多，自主创新少。

教师习惯了重视教教材，围绕教材深钻细研，忽视了用教材教，对教材的二度开发；习惯了现有教学组织形式，忽视了小组合作与交流、自主展示和及时反馈矫正的学习过程。

针对上述问题学校提出了有效课堂教学实施目标：突出两个中心，构建六项有效教学策略。

两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

六项有效教学策略是：1.先学后讲。

这是关于教学顺序的总要求。

新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

2.三讲三不讲。

要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

3.及时矫正反馈。

学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。

4.三布置三不布置。

不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

5.创设有效问题情境。

思维能力的培养，总是从问题开始。

合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。

可以以课文中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

6.删除无效教学环节。

无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。

二、创新校本教研机制，提升教师群体质量。

课堂是教师教学实践活动的场境，好比“下水才能习得游泳”一样，要提高教师的课堂实施能力和水平，必须创构多维的、丰富的课堂教学研究的平台，为此，学校构建了“听课、评课”、“集体备课”、“教学反思”、“结对帮扶”、“专题培训”等校本教研机制，促进和保障基于课堂问题的行动研究的展开，催化教师发展。

1.听课、评课——在实践中自我剖析为了充分挖掘教师潜力，最大限度地调动广大教师上课的积极性、实效性和创造性，我校大力开展各种形式的研究课、先导课、观摩课、示范课、互听互评课、新教师汇报课以及各种形式的讲课、说课比赛，鼓励教师开放课堂教学，主张同学科教师随堂听课、欢迎教师跨学科听课。

听课除了要注意上课教师的语言表达、板书设计、对教材的处理等教学基本功外，特别关注执教教师如何引导学生主动参与互动探究，帮助学生达成教学目标的教学技巧和方式方法。

对于评课，我们实施“三个一”评价模式，即“一个优点、一处不足、一条建议”。

在讲课、听课、评课中，教师相互取长补短，发展个性，提高了教学实践能力，形成各具风格的教学新路子。

2.集体备课——在合作中共同提高成功的备课，不仅需要发挥个人的积极性、主动性，更要依靠集体的力量，集众人之智，博众家之长。

我校强调以备课组为单位，由备课组长主持，采取“个人构思－集中交流－主备人写出个案－交流讨论－达成共识－形成教(学)案”的备课模式，主备人述说自己先期备课的思路、目的、方法等问题，备课组成员在倾听、思考的同时，主动介入，一起探讨、切磋课堂结构、教材处理、教学过程设计、教学法设计、提问和练习设计等问题，然后在此基础上进行二次备课。

业务校长、教务主任、教研组组长随机调研，及时督促指导。

通过集体备课，有效地发挥了骨干教师的带动辐射作用、同伴互助的协作精神，防止和克服了教师在备课时各自为战的现象。

3.教学反思——在自我教育中提升自我建立教师自我反思机制，促成教师养成教育教学反思的习惯，是培养教师的反思能力，提高教师的“职业素养”的重要途径。

因此，我们把教学反思作为校本培训的一种形式，要求任课教师每周对自己的教育、教学工作进行反思，重点对教育教学中的得与失以及典型案例进行思考，形成书面的教育随笔、教育叙事、教育杂谈和教育教学案例等。

学校每周一检查，每月一评选，并将评选出的优秀作品在学校会议上进行展示，供教师们互相借鉴。

在反思的同时还通过开展了“我讲我的教学故事”等活动，督促教师在反思中自我学习、自我教育、自我提高，走向成熟。

4.结对帮扶——在传帮带中青出于蓝为了充分发挥教师之间的合作互动作用，尤其是不同年龄段教师间的合作互动作用，鼓励老、中、青教师互相学习，实现优势互补，共同进步，促进青年教师快速成长。

我们首先是在全校骨干教师中确定“导师”，优先给予高层次培训和学术交流机会，给他们定任务、压担子，提供施展才华的机会，充分发挥他们的辐射作用。

其次是让“导师”与青年教师进行双向选择结对，要求青年教师在导师的指导下，三年之内要从“站上讲台”到“站稳讲台”；五年内从“站稳讲台”到“站好讲台”。

5.专题培训——在学用结合中提升综合素质上学期，我校安排有丰富教学经验的骨干教师或经过培训的辅导员主讲，先后进行了三个专题的培训：一是通过师德培训提高依法执教和以德施教的水平。

二是以教育理论培训促使教师更新教育理念。

三是教科研培训，通过对选题、设计研究方案、撰写教学个案、开展调查研究、行动研究等进行培训，提升教师参与教科研的能力和实际水平。

通过以上三种培训，精心搭建教师成长的绿色平台，使教师的专业自主精神和专业水平有所提高。

三、构建有效课堂，优化教学模式。

为了确保课堂教学有效、高效和优质，我们以优化目标，优化时间，优化过程，优化方法，优化训练为内容有效课堂教学模式，并对课堂教学提出了具体要求：1、课堂教学要做到“五个清晰”即教学目标、知识框界、教学思路、课堂语言、训练要点清晰。

2、课堂教学要落实“四基”即基本知识、基本技能、基本思路、基本方法。

3、课堂教学要抓好“六让”即教材文本让学生读，思维方法让学生讲，实施过程让学生动，拓展联系让学生思，巩固训练让学生做，总结反思让学生试。

4、课堂教学倡导“八个一”即给学生一点时间，让他自己去安排；给学生一个问题，让他自己去探究；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个悬念，让他自己去质疑；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个权力，让他自己去选择；给学生一个机遇，让他自己去抓住；给学生一个时空，让他自己去发展。

四、初三复习讲究方法，注重实效为深入贯彻高新区教育局有效课堂教学改革精神，稳步提升毕业班教学质量。

本学期，我校聚焦课堂教学，着重加强对毕业班的教学指导，研究有效复习策略，于3月初精心组织了初三有效复习专题研讨活动及课堂教学交流展示活动，教师们通过听课研讨达成共识：初三的复习课应遵循“循环出现、螺旋上升、不断深化”的认知规律，体现“查漏补缺、矫正偏差、防止误解；归纳梳理、形成知识网络”的功能，帮助学生对已有知识概括提高、综合拓展、灵活运用，切实提高学生的思维品质和解决问题的能力。

我们的做法是：1、准确把握中考命题动向组织全体初三老师研读《考试说明》，把《考试说明》当成复习的基石。

逐一研究中考命题的基本元素，逐个落实考点，达到夯实基础的目的，解决中考考什么，怎么考的问题。

2、制定可行计划，提高复习效益我们把初三复习确定为三个阶段，即“专题复习——综合训练——回扣教材”。

（1）在专题复习中强调“四个重视”，注重“五种复习策略”。

“四个重视”是指重视系统复习的薄弱环节；重视学科思想方法的训练；重视中考的重点、热点问题；重视学科能力的培养。

注重“五种复习策略”，即专题复习独立性策略,既不能搞成考前“双基”复习，也不能以综合训练来代替；专题复习新意策性略，切忌考前复习的老调重谈；专题复习能力和方法性原则，专题复习侧重于学生能力的培养和学科思想、学科方法的形成；专题复习的训练性原则，要注意加强学生解题过程规范化训练；专题复习的案例性原则，专题复习要以教学目标为核心，精选案例，通过引导学生探索解答案例，实现专题复习目标。

（2）综合训练是在牢固掌握基础知识、基本技能和基本方法的基础上，进行全面系统的、灵活多变的强化训练，整体提升学习能力。

为复习起到画龙点睛的作用，我们在综合训练中着重强调下几点：一是试题的选择要符合中考思路。

从题量、题目组成、到考查的知识、技能、方法及能力等各方面都要符合中考要求，尤其符合新课改理念。

二是试题不易过难，重点训练学生的心理素质，应考心理，让学生树立起自信心。

三是指导答题技巧。

四是指导学生解决由于粗心大意导致失分的方法。