例谈小学中年级语文阅读教学有效策略
例谈“三段六步”探究式教学法在中年级阅读教学中的应用
反 映 。 因为 很 多 孩 子 不 注 意 观察 生 活 ， 以 学 为之努 力 ， 实现这 个小愿望 ， 他必定 会获 素养和科学素养 、 所 去 那 创新精神等等 。善于学习、 分
生觉得生活的印象总是模模糊糊 的 ， 没有什 么 得许许多多切身感受 ， 会感到作文有许许 多多 辨是非 、 有爱心 、 合作 、 会 有责任感 等就是生活
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“ 三段六步” 探究式教学法是以探究为主 的
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赵 爱芳 （ 设计 意 图： 教 学中 ， 师给予 自学方法 在 教 发、 ｆ 探讨 ， 高 了自学探 究的实效 。） ￣ －ｍ 提
心里热乎乎的。（ 张玉琴《 忘的跳 绳 比赛》 难 发 中或表达 自己的困惑 ， 或表达 自己的呼吁 。又 他会有更丰富 的作文 内容 。 热爱生 活 、 丰富生 活 、 注生活 ， 关 既能学会
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表于《 小天使报》ｏ ５ １ ） ２ ｏ 年 Ｏ月
如 自己家 中的老母 鸡生软壳 蛋 了 ，是不 吉利
好写的。通过实践我体会 到引导学生去丰富生 内容可写。他会变成越来越 可爱 的孩子 。我们 的要求 。试想 如果你是一个 不善于学 习的人 ， 活 、 注生活 ， 关 是解 决学生 因没有 什么好 写而 的作文指导也应该 引导学 生树立 目标 ， 并实现 不善 于动手的人 ， 你会 进陶 巴学 习陶艺吗？会 怕写作文的一个 突破 口
“４ 、４ 、５ … … ” 我 的嗓 子 已经 干 哑 觉得无 所谓 ， １ ８ １９ １０ 也许 是认 为不该 自己过 问 ， 久而
了。而在这时 ， 对手一个个 下场 了， 又多了许 多 久 之 ， 去 了对生 活应有 的敏感 ， 失 自然地 就觉 双眼睛来看我 ，最后场上只剩下我 一个 人了 。 得没内容可写 。如邻居为 老太 太办丧事 ， 没有 “７ 、７ 、７ ……＂２ 在挺 不住 了， １６ １７ １ ８ ｆ实 嘴张 着
例谈小学中年级阅读教学中学生能力的培养
例谈小学中年级阅读教学中学生能力的培养在小学阶段中，小学中年级是一个特殊的阶段。
这一阶段的学生有一定的阅读基础，在阅读积累的基础上，学生对于生字、词语、句子能充分的理解，他们的阅读能力优于小学低年级的学生，但是由于心理因素，认知水平等的影响，他们有自身独特的特点。
在阅读教学中，教师必须要根据小学中年级学生的学习特点，培养学生各方面的学习能力和整体素养。
一、以学生为主体，尊重学生的认知水平和阅读能力，培养学习自主性小学中年级的学生有一定水平的阅读能力，阅读材料中简单的内容能很快明白，但是这一阶段的学生年龄偏低，思维少有深度，很难从整体上把握和理解文章，对于阅读内容的整体把握能力欠缺，这就是小学中年级学生很重要的一个学习特点。
因此在阅读教学要认识到这一状况，尊重学生实际的认知水平和阅读能力，尊重学生在学习中的主体地位，教学要整体把握，也要注意突出重点和难点，利于他们掌握学习内容。
这样，在尊重小学中年级学生的自身的特点基础上，更容易实现阅读教学的目标，培养了学生学习的自主性。
二、注重阅读指导，培养学生阅读兴趣阅读指导是对于阅读的指导和训练，是一个系统化和反复的过程。
阅读主体不同，那么给予的指导方式和方法也一定不同。
通过不同的方式和方法指导，逐步发现不同的兴趣领域，培养学生阅读兴趣。
我国著名的教育家叶圣陶先生也主张鼓励学生自主选择阅读文章，扩大知识面，以此来逐步培养学生的阅读兴趣。
所以，在每次进行阅读教学以前，我们教师要善于运用多种多样的教学手段对学生进行阅读指导，带领学生积极探索，大胆思考，带着问题去阅读，会发现阅读的奥妙。
通过这样反复的训练，帮助他们探索有兴趣的阅读领域，大大提高小学中年级学生的阅读兴趣，使他们对阅读充满动力。
三、阅读和表达相结合，培养学生的表达能力和创新能力阅读是从内部内化和吸收文字，表达是对阅读的运用和创新。
阅读不单单是为了理解语言文字，更多的是为表达打基础。
培养学生良好的表达能力和创新能力，是语文教学特别是阅读教学的重要的目的之一。
以“四步法”例谈统编版小学语文的阅读教学
以“四步法”例谈统编版小学语文的阅读教学自课改以来，我国的语文基础教育已经从90年代初期的“夯实双基”，升级到二十世纪初的“三维目标”，再到现行2011年版的新课标，直至2022年5月教育部发布的《义务教育语文课程标准》（2022年版），明确指出语文要素是指必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和良好的学习习惯等。
一路走来，作为一线教师，我们的阅读教学到底怎么教才能适应时代的发展要求？在困惑和犹豫中，纵观名师课堂，笔者对照改进和优化现有的教学方式，以提高学生的核心素养为目标，做了一些积极的思考和探索。
一、关照单元目标，串联语文要素现行统编版的语文教材都是按照双线编排单元课文的。
既有“人文主题”，又串联了“语文要素”，以不同的形式把基本的语文知识、学习方法、阅读策略等，分成若干个点，由浅到深，由易到难安排在单元篇章页、课文、课后题、交流平台、字词句运用等不同的板块中，构建成一个相互联系、相互统一的整体。
那么，我们老师在教学中，就可以关照单元整组目标，从单元篇章页出发，顾及、串联各篇课文中的语文素养点，把人文内容的感受和语文要素的培养结合起来，形成一个统一的整体。
例如在统编版五上第六单元，在单元篇章页中提示了这一单元的人文主题“舐读之情”，和这一单元的语文要素之一“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”，如何关照这一单元目标，串联语文要素，进行整体设计教学呢？我们来看宁波郭昶老师的课例《父爱之舟》（统编版五年级上册）师：关于这样的课文怎么学呢？我们昨天学了上一篇课文，叫做——生接：《慈母情深》。
师：《慈母情深》中写到了许多细节。
（板书细节）出示《慈母情深》片段：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
生交流师：“皱皱的毛票”“龟裂的手指”，像这样的描写就叫细节。
现在请你也找一找课文中像这样的细节，画画相关的句子，圈一圈关键的词语。
生交流画面中的细节，如“住旅店被臭虫咬醒”、“夜晚摇橹轮换中缝补”……师：这一个又一个的细节描写，如同电影里的镜头一样，一幕又一幕地在呈现在我们的眼前，组成了这样一个“父亲为我缝补棉被”的场景。
“牵一发而动全身”——例谈小学语文阅读教学中的有效切入
引发学 生 质疑 ， 以此 为 主 线 展 开
感受“ 娘俩 的好好 活 ” ， 探究 “ 我 俩 的好好 活 ” ， 思考
语 文 能 力 的训 练 及 情 感 的 熏 染 。 如孙双 金老 师执教《 只拣 儿 童 多 处 行 》 ， 就从题
目人 手 ， 用两个 问题统领 教学 ： “ 从哪看 出冰 心老人 只拣儿 童多处 行呢 ？ ” “ 冰 心 老 人 为 何 不 找 人 少 的地 方清静 ， 要 拣 儿 童 多 处 行 呢 ？” 前 一 个 问 题 贯 穿 第 一 课时 ， 帮助学生 梳理课 文脉 络 ， 感受 “ 儿童 多” ， 后 一 个 问题 直 指 课 文 重 点 ，然 后 给 学 生 充 足 的 时 间 读 书、 讨论 、 感 悟 和体 会 ， 激励 学生 “ 能找 一处 了不起 ， 能找两 处不简 单 ， 能找 三处不得 了 。 ” 在 孙 老 师 的激
“ 我 们 的好 好 活 ” ，层 层 推 进 。 窦 老 师 深 入 研 读 文 本 ， 走 进语 言 的深 处 ， 紧扣 人物 语 肓 、 动作 等 细节 ，
反 复感悟 研读 ， 引领学 生情 感 的共 鸣 。在感 受“ 我 俩 的好 好 活 ” 时 ， 她 抓 住 了 三 个 哨悄 地 ” ， 感 受母 亲 的耐 心 、 细心 、 小心 ， 又 抓 住 了母 亲 的 三 个 动 词 “ 扑” “ 抓” “ 忍” ， 以此细 节 为切人 ， 让 学生 深刻 地体 会到 ： 母 亲这 一 扑 ， 是 要 扑灭 儿 子 想 死 的心 ； 母 亲 这 一抓 ， 抓住 的哪里仅 仅 是儿 子 的手 ． 更 是 要 抓 住 儿子 活下 去的欲 望 ； 母 亲 的“ 忍” ， 忍 住 的 是 自 己作
的“ 间” ， 只要 找准 了“ 间” — — 文章 中最能起 到 “ 牵
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略
浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略摘要：整本书阅读教学已逐渐成为语文教学很重要的一部分，教师要不断提高自己的语文素养，精心组织教学过程，引导学生爱读书、读好书，提升阅读品质，成为终身阅读者。
关键词：小学教学；整本书阅读；指导策略引言教师在教学过程中想要开展小学语文整本书阅读教学，就必须优化自身的教学策略，不断提高学生的整本书阅读能力，为学生的后续发展提供帮助。
1构建优越的阅读氛围，提高学生阅读兴趣班级共读是保障整本书阅读教学有效推进的重要方式。
教师参与到学生的阅读活动中去，及时了解学生的阅读进度、对书的兴趣点，并及时梳理学生在阅读中遇到的问题，指导学生阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
学生组成阅读小组，按阅读计划阅读，在自主阅读的基础上，共同探讨有关阅读的问题，互相提醒、督促按时完成阅读任务，还可以在研讨交流中，从别人的阅读中学到阅读的方法，从别人的见解中受到启迪，拓宽阅读的广度和深度。
2采用绘本阅读教学，促使学生更好地掌握整本书的内容现如今，小学生接触的读物种类相对较多，如童话故事、连环画、寓言故事、各种题材的绘本等。
教师可以通过把握整本书内容，对不同题材的文本进行合理分类，在阅读过程中对学生进行指导。
例如，绘本阅读教学能够以一个个小故事生动形象地展现出来，绘本题材配有大量的文字和图片，所表达的故事也相对简单，容易理解。
因此，在教学中我们要注重教材的趣味性，提高学生对于绘本整本书阅读的兴趣，而在一些必备的经典名著、各种诗文等教学过程中，教师可以将主要内容、人物刻画、细节描写等和学生进行文本对话，让学生能够更好地理解和把握教材整本书的内容。
例如，在《乌鸦喝水》这一课，文本内容相对简单，教师稍做讲解学生就能理解和掌握。
为有效提升整本书阅读教学效率，教师可以通过多为学生播放相关内容的视频，激发学生想读、乐读的积极性。
在教学中，教师要引导学生在理解文本内容的基础上，让学生明白做任何事的时候都要学会变换角度对问题进行思考，以此提升学生解决问题的能力。
例谈语文阅读教学的几个基本方法5篇
例谈语文阅读教学的几个基本方法5篇第1篇示例：语文阅读教学是学生学习语文的重要环节之一，通过阅读，学生可以扩大词汇量、提高阅读理解能力、培养审美情趣等。
而对于语文阅读教学的方法，教师们也在不断研究和实践中总结出了一些有效的教学方法。
下面就来谈谈关于语文阅读教学的几个基本方法。
第一，引导学生进行预习。
在进行阅读教学之前，教师可以通过导入的方式引导学生进行预习，例如让学生先浏览一下课文内容，了解大意和主题，预习一些生词和难点，为接下来的阅读打下基础。
这样可以提高学生对文章内容的理解和把握，为后续的深入阅读做好铺垫。
第二，强调阅读策略的培养。
在阅读教学中，教师可以通过讲解和示范的方式引导学生培养一些阅读策略，帮助他们更好地理解文章。
教师可以教学生如何提取关键信息、如何抓住文章的中心思想、如何利用上下文推测词义等策略，让学生在阅读中更有针对性地进行思考和分析。
进行多样化的阅读活动。
为了激发学生对阅读的兴趣和热情，教师可以设计一些多样化的阅读活动，如朗读、小组讨论、角色扮演等。
这些活动不仅可以让学生在阅读中得到乐趣，还可以培养他们的合作能力和表达能力。
通过不同形式的阅读活动，也可以帮助学生更全面地理解和掌握课文内容。
第四，注重培养阅读的思辨能力。
在语文阅读教学中，教师还应该注重培养学生的阅读思辨能力，让他们在阅读中不仅能够理解文章表面的含义，还能够深入思考其中的内涵和价值观。
教师可以通过提出一些思辨性的问题或让学生进行文章的解读和分析，引导学生形成独立的思考和判断能力。
语文阅读教学是语文教学中不可或缺的一个环节，通过采用适当的方法和策略，可以帮助学生更好地提高阅读能力和阅读理解能力，培养他们的语文素养和综合能力。
希望教师们能够在实际教学中灵活运用这些方法，帮助学生在语文阅读中取得更好的成绩。
【总字数：437】第2篇示例：语文阅读教学是中小学阶段非常重要的一门学科，它不仅有利于学生的语言表达和思维能力的提升，还能够开阔学生的视野，培养学生的人文素养。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
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例谈小学中年级语文阅读教学有效策略
作者：李玲
来源：《语文周报·教研版》2019年第16期
《可贵的沉默》是鲁教版小学语文第五册第八单元的第一篇课文，本单元以“爱的奉献”为主题，本课是一篇叙事记叙文，以师生对话为主要形式，引导孩子懂得回报父母的爱。
在阅读教学中，围绕教学目标，明确教法學法，选择教学内容，设计教学流程，提升学生的学习品质，提高学习主动性，自律性和专注性。
一、依据课标要求和单元训练重点，确定教学目标
1.会认10个生字，会写14个字，能正确读写“祝贺”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.运用抓关键词句的方法理解课文内容，学会感受爱，回报爱。
4.体会抓住人物神态、动作描写的方法，积累语言。
教学重难点是理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。
体会沉默的可贵和抓住人物神态、动作描写的方法。
二、根据学生学情，明确教法学法
本课运用抓关键词句、小组合作、微视频辅助教学、分角色朗读课文、课中练笔等方法展开教学。
以学生为主体，引导他们运用自主合作探究法、圈画法、分角色朗读法等，在师生交往、生生交往中，感悟文本。
三、精心组织内容，设计教学流程
（一）插图导入，揭题质疑
同学们，今天老师给大家带来两幅图，请你找找看，有什么不同？你想用哪个词来形容图上的气氛？（热闹沉默）看到这个课题你能提出什么问题？根据学生的回答筛选出交往主题：为什么说沉默是可贵的？
（二）初读课文，整体感知
1.课前同学们都完成了自主学习卡，这些生词你会读吗？生读词语。
2.指导写字。
老师检查大家的“自主学习卡”时，发现“顾”和“复”出错的比较多，请看老师是怎么写的？请大家伸出右手和老师一起写一写。
3.请同学开火车读课文，其他同学边听边想象画面。
老师帮助学生梳理画面，用关键词串联法概括课文主要内容。
中年级学段目标要求“能初步把握课文主要内容”，所以在教学中渗透方法，逐步培养学生的概括能力。
（三）品读感悟，合作探究
1.刚才同学们提出一个问题：为什么说沉默是可贵的？默读课文，画出描写沉默的句子，思考。
2.请同学们运用“思考—讨论—交流”的方式在小组内交往学习。
3.集体讨论交流。
出示：“教室里寂然无声……”哪个词最能表现沉默？“寂然无声” 你能用这里面的语句说说它的意思吗？联系上下文理解词语，聪明！请你读出这种寂然无声。
出示：“像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光，又从四面八方慢慢地回来了。
”学生交流体会，一个悄悄地动作说明沉默中他们想出了补救的办法，沉默真可贵。
沉默之初，“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到得极为珍贵的东西。
”这极为珍贵的东西找到了吗？是呀，沉默使孩子们懂得了回报爱，这极为珍贵，这沉默是可贵的。
4.作者是通过什么让我们体会到孩子们的想法的？学习抓住人物的神态、动作来体会。
仔细观看视频，同样的问题老师也采访了学生，来看看他们怎么回答的？请同学们像作者那样抓住人物的神态、动作来写一写。
大家的表现各不相同，我们可以用“有的……有的……还有的……”来写。
谁来展示一下自己的片段描写？
“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”在感受了文章的写作方法后，利用微视频创设情境，让学生在语言实践中，体会方法，提高表达能力。
5.教师小结：有一个成语叫乌鸦反哺，当老乌鸦飞不动时，小乌鸦就会去找食物，反过来哺育老乌鸦。
一分钟的沉默让孩子们懂得了回报爱。
正是在沉默之后，孩子们认识到了错误，有了补救错误的办法，有了改正错误的行动，带给大家莫大的享受。
所以这沉默多么可贵！所以课题叫——可贵的沉默。
（四）提升收获，拓展阅读
1.我们沐浴在爱的阳光下，懂事的孩子们，除了感受爱，别忘了回报爱。
“给永远比拿愉快。
”我们要用实际行动回报父母。
2.老师曾经看到过这样两份账单，儿子彼得帮家里做了些事写了份账单给妈妈，希望得到报酬；于是妈妈也给彼得写了一份账单。
你发现了什么？推荐阅读：《妈妈的账单》。