谈小学语文阅读教学的三种方法
谈小学语文阅读教学的三个层次
谈小学语文阅读教学的三个层次小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生的语文能力、文学素养、阅读能力等方面都具有重要的影响。
在小学语文阅读教学中，可以分为初级阶段、中级阶段和高级阶段三个层次。
每个阶段都有自己的特点和要求，下面我们就来详细谈谈小学语文阅读教学的这三个层次。
一、初级阶段初级阶段是小学语文阅读教学的起始阶段，主要面对的是小学生刚刚开始接触语文阅读的阶段。
在这个阶段，教师要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对语文的热爱。
要通过寓教于乐的方式，让孩子们在阅读中感受到快乐和幸福。
在初级阶段的语文阅读教学中，教师可以利用图画书、图片书、动画、童话故事等多种形式引导学生进行阅读。
通过生动、形象的内容和故事情节，吸引学生的注意力，激发他们的想象力和创造力。
在这个阶段，要注重培养学生的基本阅读能力。
要让他们掌握一定的阅读技巧，比如识字、词语辨析、字词理解、语境理解等。
只有打好这些基础，才能为学生今后更深层次的阅读打下坚实的基础。
初级阶段的小学语文阅读教学要以培养学生的阅读兴趣和基础能力为主要目标，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，打下坚实的基础。
中级阶段是小学语文阅读教学的承上启下的关键阶段，学生在这个阶段已经基本掌握了语文阅读的基本技能，开始逐渐接触和理解更深层次的语文文本。
在这个阶段，教师要着重培养学生的文学素养，提高他们对文学作品的欣赏和理解能力。
教师可以引导学生阅读一些优秀的文学作品，比如古诗词、现代散文、小说等。
通过导读和解读，让学生深入理解其中的内涵和情感，提高他们的文学鉴赏能力。
要让学生明白，文学作品不仅是语言表达的工具，更是情感和思想的表达，要通过阅读和理解文学作品，让学生的情感和思想得到升华。
要培养学生的批判性思维能力。
在中级阶段的语文阅读教学中，教师可以引导学生思考文学作品中的道德、情感、人生和社会等方面的问题。
通过讨论和交流，引导学生形成独立的、批判性的思考能力，提高他们的思维能力和自主学习能力。
谈小学语文阅读教学的三个层次
谈小学语文阅读教学的三个层次
小学语文阅读教学涉及到的三个层次为初级层次、中级层次和高级层次。
初级层次是小学生开始接触阅读的阶段，主要目的是培养学生的阅读兴趣和基本阅读能力。
在这个层次上，教师应该选择适合学生年龄和认知能力的课文，如寓言故事、童话故事等。
通过教学活动，教师可以引导学生理解故事情节、抓住主题和中心思想，并培养学生的基本阅读技巧，如识字、理解词义、理解上下文等。
教师还可以通过朗读、默读等方式培养学生的阅读速度和准确性。
中级层次是在初级层次的基础上进一步培养学生的阅读能力和思维能力。
在这个层次上，教师可以选择一些具有一定难度的课文，如短小说、记叙文、说明文等。
通过教学活动，教师可以引导学生深入理解文章的意义和作者的观点，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
教师还可以通过分析文学形式和修辞手法等教学活动，培养学生的文学鉴赏能力。
小学语文阅读教学应该根据学生的年龄和认知特点，分为初级层次、中级层次和高级层次。
通过逐层渗透、循序渐进的教学设计和活动安排，有助于培养学生的阅读兴趣、基本阅读能力和思维能力。
教师还应该结合学生的实际情况和教学资源，选择合适的教材和教学方法，灵活运用多种教学手段，提高教学效果。
小学语文阅读教学中三种形式的追问
小学语文阅读教学中三种形式的追问语文阅读教学中的追问是指在学生完成阅读之后，通过提出问题来引导学生深入思考、加深理解、促进思维的一种教学方法。
追问可以分为直接追问、间接追问和分层追问三种形式。
本文将分别介绍这三种形式的特点和应用。
1. 直接追问：直接追问是在学生完成阅读后，直接提问几个问题，要求学生一一回答。
这种形式的特点是问题直截了当，具体明确，要求学生对文章内容有一定的掌握和理解。
直接追问适用于文章内容较简单、学生的阅读理解较熟练的情况下，可以帮助学生巩固和检验对文章的理解程度。
在阅读一篇关于小动物的文章后，可以直接追问：（1）文章中提到的几种小动物的特点有哪些？（2）这些小动物都生活在什么地方？（3）你最喜欢的小动物是哪一种？为什么？直接追问的提问方式简单直接，能够迅速了解学生对文章内容的理解情况，然后根据学生的回答情况进一步指导和解决问题。
2. 间接追问：间接追问是在直接追问的基础上，通过一定的引导和扩展，让学生深入思考、加深理解。
这种形式的特点是问题的难度相对较高，要求学生运用所学知识、结合自己的思考和体验，进行思维的延伸和发散。
间接追问适用于文章内容较复杂、学生的阅读理解能力较高的情况下。
在阅读一篇关于夏天的文章后，可以间接追问：（1）文章中提到的炎热的夏天给人们的生活带来了哪些不便？（2）你有没有想过如何应对夏天的炎热，让生活更加舒适？（3）请结合自己的生活经验，说说你认为怎样的夏天才是最美好的？间接追问通过引导学生自己思考和发散，激发学生的思维活跃性，提高学生的创新思维能力。
3. 分层追问：分层追问是在学生回答了一层问题之后，根据学生的回答情况，进一步提问其他相关问题，逐步拓展学生的思维层次。
这种形式的特点是问题层次分明，连贯有序，能够有效引导学生深入思考和探究。
分层追问适用于学生对文章有一定的理解基础，但还需要进一步拓展思维的情况下。
在阅读一篇关于环保的文章后，可以分层追问：（1）文章中提到了几种环保行为，你认为哪一种是最重要的？为什么？（2）请你从自己身边的例子出发，说说你认为怎样做是真正的环保？（3）与环保相关的问题还有很多，你觉得，我们应该如何提高大家的环保意识呢？分层追问通过逐步提问和引导，帮助学生深入思考和探究问题，培养学生的探究精神和综合思考能力。
阅读策略单元教学“三法”——以三年级预测单元为例
2021·03阅读策略单元完全以阅读策略为主线进行编排，突出呈现具体的语文要素。
根据教材编排的特点和意图，通过精读课文初步学习预测的基本方法，在略读课文中尝试运用预测方法，在课后及单元练习中强化巩固预测方法，使学生逐步学会预测，体验预测带来的乐趣，成为阅读的爱好者，最终达到自主阅读的目的。
摘要关键词阅读策略；预测策略；预测方法阅读策略单元是统编教材最具特色的创新之一，教材从三年级开始，每年级有目地安排一个阅读策略单元。
［1］这些单元不以双线结构的方式编排，而是完全以阅读策略为主线进行编排，突出呈现具体的语文要素。
每个单元通过范本载体——精读课文、实践载体——略读课文和练习载体——单元交流平台，引导学生梯次学习阅读策略，让学生在循序渐进中获得阅读策略，成为阅读的爱好者，最终达到自主阅读的目的。
三年级学生刚开始学习阅读策略，预测阅读单元作为阅读策略的启蒙单元，教材在单元首页明确指出，学习预测的目的是让学生“使用预测，快乐阅读”和“学习预测的一些基本方法”。
根据这些目的和要求，本单元安排一篇精读课文和两篇略读课文，并在单元练习的“交流平台”中安排了相应的预测练习。
根据教材的安排意图，借助精读课文，授予学生预测之“渔”；通过略读课文，尝试运用初学之“渔”；在“交流平台”中进行梳理、总结，获得预测之“鱼”。
以下结合策略单元的编排意图和结构，谈谈预测策略单元教学“三法”。
一、精读“学法”：教读精读课文，学习预测方法每个阅读策略单元都有明显的语文要素，三年级预测策略单元的语文要素是学习预测的基本方法。
教材通过旁批和课后活动，呈现预测策略的具体内容：①提示预测的线索：题目、插图、文本内容线索；②预测时要有依据；③预测的内容可能跟故事的实际内容不一样。
教师应是学生学习预测策略的引导者，引导学生通过精读课文这一范本的学习，初步感知预测的基本方法。
整个单元的学习都要聚焦到阅读策略的习得上，并在阅读实践过程中不断修正、完善阅读策略。
谈小学语文批注式阅读教学方法
谈小学语文批注式阅读教学方法小学语文批注式阅读教学方法是指通过对学生阅读材料的批注，引导学生进行深入思考和理解，并培养学生的阅读习惯和阅读能力的一种教学方式。
以下将详细介绍小学语文批注式阅读教学的具体方法。
一、引导学生正确对待批注在进行批注式阅读教学之前，首先要引导学生正确对待批注。
批注是教师对学生阅读的纠错和指导，是教师对学生阅读表现的评价，学生应当正确对待批注，不仅要认真阅读批注内容，而且要积极改进，提高自身阅读能力。
二、批注的形式批注的形式可以多样化，可以是词语下面的注释，可以是句子之间的连接，可以是整篇文章的摘要，也可以是对学生阅读表现的评价等。
在批注中，教师可以对学生进行具体指导和提示，比如用颜色加重强调重要内容，用问号标注学生遗漏或错误的地方，用箭头标注文章的重点等。
三、批注的内容1.词汇批注：对生词、多义词、短语和惯用语等进行批注，并给出相应的解释和例句。
2.语法批注：对学生在阅读过程中出现的语法错误进行批注，并针对性地给出相应的语法知识点或例句进行解释。
3.内容批注：对学生阅读的内容进行批注，包括主题、要点、事实、文章结构、观点等，并引导学生思考和理解。
4.修辞批注：对学生在阅读过程中出现的修辞错误进行批注，比如过度使用形容词、副词等，并给出相应的修辞手法和例句进行解释。
5.阅读策略批注：对学生运用阅读策略的情况进行批注，包括预测、推测、概括、归纳、找关键词等，并引导学生更好地运用这些策略。
四、批注的效果评估和反馈在进行批注式阅读教学后，需要对学生的阅读表现进行评估和反馈。
可以通过学生的阅读理解能力、阅读速度、词汇积累、阅读习惯等方面进行综合评估，并根据评估结果给予学生具体的反馈和提出进一步的指导建议。
五、优化教学过程1.注重学生的主体性。
教师在进行批注式阅读教学时要充分尊重学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生思考，以促进学生全面发展。
2.灵活运用教学材料。
选取能引发学生兴趣和思考的教学材料，如优秀的文学作品、名人传记、社会热点等，使学生在阅读中获取知识，提高文学素养。
浅谈小学语文阅读教学的现状与应对方法
浅谈小学语文阅读教学的现状与应对方法《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读教学是小学语文教学的基本环节，是听、说、读、写的综合训练。
它不仅是一种重要的识字方式，也是写作的必要前提。
阅读可以使我们远离平庸;读书可以使我们博学，阅读可使我们智慧;阅读可以记住历史，阅读可以留住时间。
学生热爱阅读，并使之成为终身的习惯，这是至关重要的。
由于小学生年龄小，性格活跃，自律性差，缺乏生活经验，若阅读少，阅读的极性就不高。
让教学生爱上阅读，将受益终生。
因此，教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。
标签：语文;阅读;教学;现状;应对;方法一、阅读教学的现状阅读教学是小学语文教学活动的主要形式之一。
通过学生课堂阅读和课外阅读，帮助学生完善自己的词汇和语言体系，同时促进学生自身文学素养的培养，为学生语文核心素养的培养奠定基础。
然而，在小学语文阅读教学中还存在一些问题。
（一）教师的教学方法单一当前，中国教育环境深受应试教育的影响，尽管教育改革提倡改善教学方法和学生的全面培养，然而，一些学教师因受多种因素影响，个人教学理念和教学习惯，在阅读教学中仍然使用传统的灌输式教学方法。
在课堂上不能够发挥学生的主体地位，这不利于阅读教学质量的提高。
（二）忽略了學生的差异小学生还处于语文能力培养的初级阶段，学生也存在个体差异，往往会受识字数量，语言基础、理解能力等因素的影响。
当教师给全班学生同样的阅读指导时，所产生的实际效果也有一定的差异。
在传统的语文阅读教学中，一些老师忽视学生个体差异，没有及时进行个别指导，使得有一些学生出现一知半解的不良现象，这样，阅读教学的效果就会收到直接影响。
（三）忽视了学生的心理状态小学生天真单纯、好奇爱动，这个年龄段的学生对图片、音乐、视频、动画等感兴趣，对传统的文字和语言教学的接受度有待提高。
三步阅读法
“三步阅读法”阅读指导教学设计意图：课外阅读是个广阔的天地，课外阅读对于开阔学生视野，发展学生智力，提升全面素质具有极为重要的意义。
升入三年级后，随着识字量的增加，阅读范围的扩大，很多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想，所以，适时地、有计划地对中年级学生课外阅读实行指导，使课堂教学与课外阅读紧密地联系起来，能够有效地促动学生智能发展，对培养学生独立阅读水平和良好读书习惯有很大的好处。
我根据学生年龄特点，总结出了“三步阅读法”，即：略读、精读、赏读。
这节课是在学生学完第五册第一单元写景的文章后，实行的补充拓展。
在学生大量搜集描写美丽风光的文章后教师实行阅读方法指导，通过指导，使学生理解“三步阅读法”，并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。
在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美，领略大自然的秀美风光，从而培养学生热爱大自然的情感，读书的兴趣，并为写作打下基础。
教学要求：1、理解略读、精读、赏读“三步阅读法”并会使用。
2、使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力，及作者丰富的想象力，对生活的热爱，激发学生读书的兴趣。
3、通过这节课教学培养学生热爱大自然的情感。
4、体会作者的写法并将其使用到自己的语言文字中去。
教学重点：学会使用先略读再精读最后赏读的方法阅读优美的写景文章。
教学准备：1．学生搜集相关描写自然风光的文章及《小学生语文报》等报纸。
2．教师自制多媒体课件。
教学时间：2课时第一课时教学过程：一、从学生已有生活感受入手，谈话激发兴趣。
师：你们喜欢读书吗？喜欢读哪类的书？都是怎么读的？有什么收获吗？学生交流：1、喜欢读科普读物。
《我们爱科学》《十万个为什么》边看图边读文字，能记住大概内容。
2、喜欢读漫画类的书。
这类书图画多，主要通过看图想象书中的故事情节。
3、喜欢童话类的书。
我拿来就看，遇到不理解的字猜着读，能大概明白故事的内容，有时陶醉其中连饭都顾不上吃，有时一晚上看很多页。
谈小学阶段语文阅读教学的方式方法
阅读的方法后才会去选择适合 自己的读物进行有价值 、 有 意义 的课外 阅读 。每天除了利用晨会 、自习时间读书外 ，每周可抽 出一 、两节语文课进 行课 外阅读 ，以便保证学生在校期间有相 对 充足的读 书时间。学生只有 对阅读产 生了兴趣 ，才会利用课 余 时间进行课外 阅读 。同时还要尊重学生的 自主选择 。如今家 长们的智力投资逐年提高 ， 但是多半把钱投到了名 目繁多的校 外补课班 、特长班上去 了。即使给孩子买书．往往也是按家长 的意愿 买来 的。于是孩 子们经 常被迫读 那些 自己不感兴 趣的 书 ，这样做往往会引起孩子的反感 ，久而久之他们对读书就失
力度 。教师可在班级 中组织学生设 立图书角 ，制定图书借 阅 、 管理 制度 。书可 由学校 统一 购买或者 由学生 推荐 自己喜欢 的
书 ，达到资源共享。学生在 同一环境 中读书 ，彼此影响 ，会激
起 学 生 极 高 的 读 书 热 情 。 同 时 我 们 还 应 该 保 证 充 足 的 阅 读 时 间 ，培 养 学 生 的课 外 阅读 兴 趣 要 从 课 内抓 起 。学 生 只有 掌 握 了
教 学 探 讨
谈小学 阶段语文 阅读教学 的方式方法
杨 传 美
（ 江 苏省 宿 迁 市泗 洪县 石 集 实验 学校 江 苏 宿 迁 ２ ２ ３ ８ ０ ０） 摘 要 ：新 时期 ，越 来越 多 的人 重视 语 文 阅读 教 学 。 阅读 是 扩 大知 识 的 重要 途 径 ， 阅读 能 扩 大人 们 的 视 野 ，发 散 人 们
一
和效率 ，使 学生体验成功 的欢乐 ，最终视阅读为精神需求 ，体
现 出较强 的独立性 、 自主性和创造性 。让学生掌握阅读方法 ， 形 成阅读 能力并不 是一蹴 而就 的。由于小学 生的 阅读 经历有 限 ，因此 ，在教学过程 中 ，教师不能直接将 抽象 的学 习方 法硬 性塞 给学生 ，要他们去背 。我们认为教师应根据教材特点 ，抓 住训 练时机 ，巧设思维情境 ，渗透学法指导 ， 让 学生主动而又 生动活泼地学习 ，积极发挥其主体作用。在选取指导的训练点 要精。训练 的过程需精心设计 ，尽量避 免朗读 的随意性 ，训练 要求细致 、精要 ，每次训 练应 有一个侧 重点 ，不 可贪 多求全 。 教师每一次指导学生朗读 都要 考虑到朗读训 练的要求 ， 教师的 指导方法 ，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下 ， 基本上把握 了朗读的方法 、技 能 ，此时 ，应把读 书的权利还给 学生 ，保证他们有足够 的时间来进行练 习。教师精心指导学生 读法 ，学生得法 勤奋 练习 ，朗读水平提高一定很快。如上 只是 本人多年 的教学经验 ， 并不全面 ， 还存在许多亟待解决 的问题 ， 希望 和同仁们共 同探讨 ，旨在提高教学效率 。 三、赋予 学生 自主阅读权利 ，提 高阅读 的高效性 阅读是人们学 习知识与技能 的重要手段 ，通过 阅读 ，人们 不仅 能从 中获取信 息 ，而且能得到精神享受 。一个人的阅读水 平 ，直接关系到他的想象力和创造力。然而现在的语文教学多 以教 师的讲述 为主 ，学生根本没有阅读的时间 ，换句话说 ，是
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谈小学语文阅读教学的三种方法摘要：小学语文阅读教学应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。
本文分析了阅读教学中的三种方法：创设情境，引趣激兴；巧用评价，激活课堂；着力培养自学的能力。
关键词：小学语文阅读教学方法探索
一、创设情境，引趣激兴
兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。
因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。
1、实体情境。
教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。
此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《庐山的云雾》，有条件的话，可让学生观察“云雾”这些自然现象，了解云雾的一些特点；又如《触摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
2、模拟情境。
教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻
灯，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。
这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。
如我在教《鸟的天堂》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
3、语感情境。
新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。
例如教学《白鹭》，当白鹭的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的白鹭，闪闪发光的双眼，它洁白高贵的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受白鹭的美丽。
教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。
4、想象情境。
运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。
如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。
通
过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。
二、巧用评价，激活课堂
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
三、着力培养自学的能力
培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。
实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。
老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。
当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但
学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。
因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要交给学生阅读的方法。
如：《鹅》是一篇习作例文，属于半独立阅读课文，教学时应当减少老师的讲解，多让学生动脑筋，自己读懂课文，所以我一开始就让学生看课文后边的思考题，然后启发学生带着问题一步一步地读懂课文。
《我爱故乡的杨梅》也是一篇习作例文。
习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。
也就是说不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文，而且要求学生掌握本课的写作方法，即抓住事物的本质和特点，按照其发展的先后顺序来说明事物。
因此，在指导阅读后向学生布置一篇作文。
《我赞美××》、《我爱故乡的××》《我爱学校的××》等。
《鹅》讲完后，要求学生观察一种小动物，启发学生用学到的抓住事物特点介绍小动物的方法，写出自己熟悉的小动物。
这样做体现了读写结合、学以致用，对学生阅读能力和写作能力的提高大有益处。
（作者单位：河北省广平县明德小学）。