高中生学习地理心理障碍及对策分析

【摘要】【关键词】本文从学生对地理知识的重要性认识肤浅以及学习缺乏意志力等方面分析了产生心理障碍的主要原因。

提出了消除障碍的相应对策：激发学生学习地理的动机；培养学生对地理的良好情绪和情感；开展丰富多彩的地理课外活动，锻炼学生学习地理的意志。

地理知识：心理障碍；对策、对地理知识情感体验不深南方论刊2008年第8期教育广角2007年10月初，我对高二（15）班（选考物理）和高二（12）班（选考地理）学生进行学习地理知识用途、学习兴趣等方面的调查。

从调查的情况来看，选考物理的学生比选考地理的学生认为“地理知识没有用途”高出57%，选考地理的学生“厌学地理”的比率也高达22%，这说明地理学科在学生心目中的地位并不重要，非选考地理的学生有这种思想的更严重，这严重影响了全面提高学生素质的实施。

在当前为实施素质教育而进行的普通高中新课程改革实验中，必须改变高中生不重视学习地理的这种现象，发挥地理学科在实施全面素质教育中的应有作用，培养学生的爱国主义、国际主义观念和正确的资源观、环境观、人口观及保护人类生存环境的责任感。

1.1学生对地理知识的重要性认识肤浅。

地理作为一门学科出现在高中的课程设置中的历史比较短，而且在所有的学科中的地位时有沉浮，有时被作为高考考试科目，有时又被打入“冷宫”，在这种折腾中艰难地生存。

地理知识又横跨中外，纵贯古今，具有一定程度的复杂性和间接性。

复杂性指地理知识涉及复杂的社会现象和自然现象，包罗文科知识和理科知识。

间接性指地理现象在空间上大多存在或发生于较远，甚至很远的地方，其中许多事件或现象对学生来说都不可能亲身经历或直接进行观察的。

如果不是选考地理的班，许多学校的领导、教师、学生及家长就把地理作为“副科”处理，农村中学在课程上还把地理看作是可有可无的，任课教师许多是“搭秤”的，有些教师几乎没有学过地理专业，而是现炒现卖。

美国著名学者詹姆斯说：“要使地理研究为年轻一代所吸引、一个强有力的方法就在于清楚地表明它对于解决重大问题时能做出贡献……”学生那种只要“学好数理化英，走遍天下都不怕”的思想更加强烈，在心理上认为地理没有用，认为学习地理反而占用了那些考试科目的时间，拖后腿，缺乏学习地理的动机。

1.2学生对地理知识情感体验不深。

地理知识面广、繁杂、时空性广而强，既有人文知识，又有自然知识；既有文字说明，又有各种图表。

现在的高中生学习的科目比较多，非选考地理的学生觉得地理不是高考科目，学习地理是一种额外负担。

学生对地理知识的系统及其认识不够深透，同时未能认识国际《21世纪议程》的核心是可持续发展理论，而这个理论的核心思想实际上是地理思想。

学生在当前这种认识的条件下，对地理知识的体验不深，因此学习地理的情绪和情感比较差。

1.3学生对地理知识的学习缺乏意志力。

高中生正处在长身体、长知识的阶段，其可塑性比较强。

虽然他们学习目的较明确，自觉性明显提高，学习责任感较强，处理学习上的问题及处理问题的果断性有一定的发展，对坚持完成学习任务的自制能力有所增强，但学习及办事仍缺乏意志力，容易动摇，虎头蛇尾，尤其对长远目标的实现的坚持性不够强。

他们这种意志薄弱的现象存在于对地理知识的学习上。

2.1想方设法激发学生学习地理的动机。

学生如果把学习地理看成是一种自我发展的需要，他们就不会把地理视为一种负担，他就会产生“我要学”的追求，在学习地理上就会取得好效果。

首先要上好地理绪言课，使学生认识地理知识大有用场，产生非学好不可的愿望。

一是用名人要事说明地理的重要性。

如诸葛亮曾说过：“不懂地理的人，充其量不过是一个庸才。

”1812年拿破仑率60万大军进攻俄罗斯，由于不明俄罗斯的地理状况而打了败仗，只带两万残兵败将狼狈逃回法国，不久又被迫退位。

二是从学生身边最熟悉的事物和现象入手设置悬念，把学生的思维积极性调动起来，使学生认识地理1.学生在学习地理上产生较严重心理障碍的主要原因2.解决学生学习地理心理障碍的对策曾天文（茂名市第一中学广东茂名525000）高中生学习地理心理障碍及对策分析59的作用就在身边影响着我们的生产生活。

如把学校所在城市大比例尺的茂名市地图投影在银幕上，设计两道思考题：（1）茂名市千万吨炼油厂和百万吨乙烯厂的布局是否合理？原因是什么？（2）茂名市城区未来的发展方向是怎么样的，理由是什么？请学生分析美国的飓风（叶拉娜）、印度洋海啸、2008512汶川大地震等自然灾害发生的原因及如何规避？这些事情就发生在学生的身边或是给人类造成极大的危害，学生迫切想知道其因果。

我就因势利导，指出在中学阶段用其他学科的知识是无法解释的，只有用地理知识才能正确解释，使学生明白地理知识的重要性。

这样，就自然激发了学生学习地理的动机。

三是利用每一节课激发学生学习地理的动机。

因为学生学习地理的时间主要在课堂上，目前的地理教材图文并茂，编排新颖，内容丰富多彩，形式种类繁多，象“读图思考”、“阅读”、“活动”、“问题研究”、“知识拓展”等小栏目是激发学生学习地理动机的良好素材。

对重点、难点内容，更要用不同的方法提出疑问、设置悬念、激发好奇心，使学生产生求知的兴趣，使学生时刻保持求知旺盛和兴奋状态。

四是教师要把学习地理的好方法介绍给学生，使学生学得轻松愉快。

如“左图右书，图文结合”；“记忆地理知识的秘诀；眼、耳、脑、口、手等多种器官同时活动，记忆时力求理解，分散记忆、边识记边回忆、及时复习相结合”。

五是利用学生学习结果的反馈作用，让学生在体验结论的得出过程中愉悦地学习。

例如，在教学气压带和和风带的内容时，如果要求学生死记硬背势必造成学生难以记住的感觉，如果按照“复习、绘图、归纳规律、解决问题”的模式进行，学生就会有一种成功的体验。

只要在学习过程中获得成功，学生就会觉得地理不难学，而是和其他学科一样只要经过努力就能达到目的，降低畏难情绪，树立学好地理也容易的思想。

学生有了学习地理的良好动机，就能使他们对学习地理迸发出极大的热情，产生积极行为，为学好地理奠定基础。

2.2提高教师授课艺术，强化教师的感染力，培养学生对地理的良好情绪和情感。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”因此，我们只有把学生学习地理的情绪调动到高昂，把学生对学习地理的情感调动到最稳定才能产生事半功倍的效果。

但高中生的情绪、情感容易波动，经常表现出矛盾的状态，并且有时冲动。

在地理教学过程中，教师应从如下几个方面提高授课艺术和感染力：一要注意提高语言、图表、体态表达等方面的授课艺术水平。

其中语言表达艺术水平的高低尤为重要，苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”教师要使自己的普通话表达得抑扬顿挫，富有启发性，才能时刻抓住学生的兴奋点。

二要灵活使用复、读、讲、思、练、评相结合的教学方法，采取良好的教学策略，提高学生地理知识结构化的程度。

三要要注意使用现代教育技术，如使用录像、电视、幻灯、投影、电脑等多媒体的现代化教学手段，设计实用的课件，增强教学的直观性。

四要注意充分发挥非智力因素的作用，如恰如其分地利用表扬或批评。

因为表扬能起到发扬学生优点的作用，有利于调动学生的积极性和主动性，有利于培养学生的自尊心和自信心。

批评是否定学生思想行为的错误部分，使学生克服或根除不良的思想行为，会起到抑制的作用。

当学生在学习地理上有进步时，教师适当的表扬，就能点燃学生学好地理的自信心；当学生在地理课出现做英语、数学、物理、化学等练习时，教师就应对这些身在曹营心在汉”的学生给予适当的批评，抑制其不良行为，使他们专心学习地理；当学生在学习地理知识过程中产生心理冲突及挫折时，教师要以自己学习地理的成功经验以及克服困难的乐观情结去启发和感染他们，提高他们克服困难的勇气和摆脱由于挫折所造成的消极情绪，使他们对地理知识获得良好的情感体验。

2.3开展丰富多彩的地理课外活动，锻炼学生学习地理的意志。

地理表象是地理位置、地形（如山脉、河流）以至地图等地理事物在人脑中所形成的表象。

这些表象的形成是理解地理知识的基础。

学生在学习地理时，需要形成各种地理事物（如地形等）的正确表象。

只有在正确表象的基础上才能形成关于地理事物的正确概念，进而正确掌握地理知识。

而从心理学角度看，最能正确反映现实形象的表象莫过于实物表象，最好的直观教具就是实地野外考察，如研究当地的地形、地貌、水文、生物、矿产等要素，调查当地的各种自然资源，运用所学的地理理论撰写关于开发利用当地自然资源的论文或报告，向当地党委、政府或其他行政部门提出合理化建议，为建设家乡出谋献策。

此外还可开展环境监测、天文观察、气象观测、地理知识演讲比赛、地理知识图片展览、编辑《地理知识小报》、制作地理扑克牌等活动。

开展每一项活动，都会遇到外部和内部的困难，教师要正确指导学生认真分析那些困难可能会出现，出现时怎样克服；当遇到没有估计到的困难时，又应怎么办。

这样，经过长期的多种多样的地理课外活动，就能锻炼学生学习地理的意志力。

“参考文献：责编/左明校对/小田[1]教育部基础教育司:《走进新课程:与课程实施者对话》,北京师范大学出版社,2002年4月第一版.[2]陈琦,刘儒德:《当代教育心理学》,北京师范大学出版社,1997年第一版.[3]殷海良:《中学地理教学策略研究》,《中学地理教学参考》.6 9。