初论提高高中英语阅读能力的措施
加强英语课堂阅读整体教学,提高学生英语阅读能力
（ 一） 读前 （ ｐ ｒ ｅ — ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ）
教师 在 充 分 备 课 的 基 础 上 ．给 学 生 布 置 一 些 任 务 供 预 习 使用， 如学生需熟读课 文 。 寻找文章 大意 ， 并 在 困 惑 的地 方 做 记号 ， 达 到 有 效 听 课 的 目的 。 比如笔者教上 高中英语选修６ Ｕ ｎ ｉ ｔ １ “ Ａ ｒ ｔ ” 这一单 元时 。 考 虑 到 西 方 绘 画艺 术 史 对 学 生 来 说 是 陌 生 的话 题 。 如 果 没 有 针 对 性 的预 习 ，则 势 必很 难 在 第 二 天 的 课 中全 盘 吸 收 此 文 。 因 此。 笔者课前布置了预习任务。 １ ． 熟悉本文所涉及的生词 。
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＿ 一
加 强 英 语 课 堂 阅读 整 体 教 学 ， 提 高 学 生 英 语 阅 读 能 力
韩 蕊 芳
（ 宁 德 市 高 级 中学 ， 福 建 宁德 ３ ５ ２ １ ０ ０ ）
摘 要： 传统 阅读 课 教 学方 法过 于重 视 语 言基 础 知 识 的 传授 ， 以及 文 章 细 节 的 理 解 ， 往 往 忽视 全篇 脉络 内涵 的把 握 ， 偏 离英 语 阅读 的 初 衷 。 只 有 从 整体 上进 行 阅 读教 学 ， 才 能促 进 学 生语 言 综 合 能 力 的培 养 ， 从 而 达 到 学 生正 确 流 畅 使 用语 言 的 目的 。 关键词 ： 英语 课 堂 整 体 教 学 阅读 能力 阅读 讲 评
能 真 正 有 效 地 促 进 学 生 自主 学 习能 力 的 形 成 。 同时 ， 小 组 成 员
这 样 学 生 对 本 文 有 了一 个 基 本框 架 ．有 助 于 培 养 学 生 从 整体 上 把 握 文 章 内容 的 习 惯 。 （ 二） 读 中（ ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ － ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） １ ． 导 入 — — 尽 量 借 助 一 些 与 课 文 内 容 相 关 的 材 料 引入 正 题， 如 生 活 中 的点 滴 ， 电 影 中 的 某 一 片段 ， 歌曲等。 比如 笔者 在 教 高 中英 语选 修 ６ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ “ Ａ Ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ Ｌ ｉ ｆ ｅ ” 这 一单 元时 。 刚好 发 现 近 期部 分 学 生 在 校 外有 吸 烟 、 饮 酒 的 不 良习惯 ， 于 是笔 者 从这 一 现象 人 手 ，引入 本 单元 话 题 ： Ｔ ｈ ｅ ｈ ａ ｒ ｍ ｆ ｕ ｌ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｓ ｍｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｈ ｏ ｗｔ ｏ ｓ ｔ ｏ ｐ ｉ ｔ ． 学 生 既感 到熟 悉 ． 又为 班 里某 些 染上 吸 烟坏 习惯 的 同学 感到 痛心 。这 种 导人从 情感 人 手 ， 易 于学 生从 整 体上 把握 祖父 写 这封 信 的 目的 ， 学 生学 习起来 更 有动 力 。 ２ ． 略读 — — 规 定 学 生 在 一 定 的 时 间 内快 速 阅 读 完 全 文 ， 重点是首段和尾断 ， 找 出主 题 句 并 了 解 文章 的篇 章 结 构 。 比如 笔 者 在 教 高 中 英 语 选 修 ６ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ “ Ｐ ｏ ｅ ｍ ｓ ” 一单元 时 ， 就 采 用 以上 办 法 。 给学生３ 分钟时间略读全文 ， 重 点是头尾两段 ， 学 生 在 短 时 间 内 就 能 了解 本 文 结 构 ： ｓ ｉ ｘ ｆ ｏ ｒ ｍ ｓ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｐ ｏ ｅ ｍ ｓ ： ｎ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ｙ ｒ ｈ ｙ ｍｅ ｓ ． １ ｉ ｓ ｔ ｐ ｏ ｅ ｍｓ ． ｔ ｈ ｅ ｃ ｉ ｎ ｑ ｕ ａ ｉ ｎ … 在 学 生 了解 全 文 篇 章 结 构 的基 础 上 。 教 师再去填充这个 框架 ， 最 后 总结 ， 实 现 整 体 到 局 部 再 到 整 体 的教 学法 。 ３ ． 精 读— — 有 了前 面 的铺 垫 ， 这 时可 让 学生 合 起 课本 ， 认 真 听阅读材料 。 注意语音语调 ， 让 学 生 完 成 教 师 课 前 精 心 设 计 的 阅 读任 务 。 当然 ， 阅读 任 务得 根 据 学生 的 实 际情 况 而定 难 易 。 比如 笔 者在 上 以 教 “ Ｐ ｏ ｅ ｍ ｓ ” 这一单元 时 ， 由于 笔 者 所 教 的
【高中英语教学】超实用高中英语教学质量提升计划(精选7篇)
高中英语教学质量提升计划1高中英语课程强调：在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感。
开学到现在我们高一英语备课组利用集体的力量和个人的智慧，按照“新课标”的指导思想，再根据教材的基本要求灵活地进行内容新编，精心地设计编导课堂教学活动，经过大量的新课程模式改革收到了“新课标”预期的一些效果，较圆满地完成高中第一模块的英语教学工作一、集体备课实效化。
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。
为此，我组的集体备课有序地进行，做到定时间、定地点、定内容、定主讲人。
活动内容有教材分析、有教法研究、有质量分析、有教学反思等，并且认真学习《新课标》，不断钻研新教材。
主讲教师提前钻研教材，吃透重难点，并能提出重难点突破方法，其他组员质疑、补充、完善，做到集思广益。
集体备课后，各位老师分别承担各项任务，任务具体到人，具体到写教案、制作课件、出单元检测、语法专项、月考试卷、模拟试卷等。
每个老师必须按时完成任务并传到共享文档，供其他老师分享，当然，其他老师都在此基础上根据所教班级的实际情况，进行必要的修改，然后把修改过的教案等共享在网上。
通过集体备课，发挥所有老师的智慧，扎扎实实上好每一课；通过集体备课，使各位教师明确近期和远期任务。
除了正式的备课时间外，我们还不分时间与地点，有问题随时随地讨论研究，并得到解决，有时是一个信息的传递，有时是一个知识点的落实，有时是一个考点的分析，有时是一点教学体会的交流——总之，集体备课不流于形式，更注重内容与实效。
二、教学计划清晰化。
今年进入高一学习的这一届学生在初中时学的是人教版的教材，现在高一却又得学译林出版社的牛津版教材，因此，初高中学的教材本身就不衔接，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡是我们高一英语老师都觉得棘手的问题，但又必须战胜的问题。
提高高中英语教学质量的具体措施
提高高中英语教学质量的具体措施一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在针对高中英语教学质量提升，设计一系列具体措施，以提高学生的英语综合运用能力。
教学内容包括词汇、语法、阅读、写作、听说等各个方面，注重培养学生的语言实际运用能力，强化语言知识与实践相结合，提高学生的思维品质和学习策略。
2、教学对象本教学设计的对象为我国普通高中学生，他们在经过初中阶段的学习后，已经具备了一定的英语基础，但在高中阶段，英语学习难度加大，学习任务更为繁重，学生之间的英语水平差异逐渐明显。
因此，针对这一阶段的学生，教学措施需兼顾个体差异，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，使他们在英语学习过程中获得成就感，从而提高整体教学质量。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中阶段英语词汇、语法、句型等基本知识，达到教育部规定的英语教学大纲要求。
（2）提高英语阅读理解能力，能够阅读并理解高中阶段不同题材、体裁的文章，提高阅读速度和准确度。
（3）培养英语写作能力，能够独立完成各类写作任务，如叙述文、议论文、应用文等，注意文章结构、语法和语言的准确性。
（4）提高英语听说能力，能熟练运用英语进行日常交流，听懂英语广播、电影等，提高英语语音、语调的准确性。
（5）学会使用英语学习工具和资源，如词典、网络资源等，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生参与各种课堂活动，提高学生的实践操作能力。
（2）运用启发式、探究式教学方法，培养学生的思维能力和创新意识。
（3）注重合作学习，鼓励学生进行小组讨论、交流，提高学生的团队协作能力。
（4）结合多媒体教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和积极性。
（5）定期进行学习策略培训，帮助学生掌握有效的学习方法和技巧。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，激发学生的学习动力，使其树立自信心。
（2）培养学生具备跨文化交际意识，尊重不同文化，增强国际视野。
浅析高中英语阅读理解失分的原因及应对措施
校园英语 / 基础教育浅析高中英语阅读理解失分的原因及应对措施江苏省苏州工业园区第二高级中学/刘丽【摘要】阅读理解考察的是学生对英语单词、语法、语感的综合把握，主要考察学生能否正确理解阅读材料并从材料中找到解决问题的答案的能力。
对学生英语的综合能力要求较高，是高中英语的重点难点，也是失分最严重的板块之一。
本文对学生在阅读理解板块中失分的原因进行了分析，对提高学生英语阅读水平的做题方法及技巧进行了探讨，提出相关的应对措施。
【关键词】高中英语 阅读理解 失分点 应对措施一、前言自新课改后高中英语阅读的难度加大，对词汇的要求也更加高。
阅读在考试中所占的评分大，阅读好也可作为评价英语好的重要指标之一。
学生在英语考试中将大量的时间都花在阅读上，这就要求学生具有一定的词汇量及语法能力，能够在这一方面取胜也是英语教师思考的重点，而实际教学中学生都存在着词汇量不够，阅读吃力，不能理解文章大意及语法，找不到关键及中心等多种问题，导致阅读理解失分严重，不仅做题的效率低，也不能保证正确率。
因此学生在做阅读的过程中，首先要做到熟悉文章，再深入理解，准确找出每题解题的关键，提高正确率及效率。
二、造成英语阅读理解失分的原因分析1.词汇量不足。
高考英语的词汇量是三千五百个，学生阅读能力弱的一个基本原因就是词汇量不足，大部分学生都认为背单词是很枯燥的过程，不愿背不愿记，造成在阅读理解过程中生词过多、误解词义等现象必然会影响阅读理解过程的中对整篇材料的把握。
2.语法掌握不牢。
语法也是英语学习中的重难点，很多学生都存在无法完成母语与英语之间的转换，造成中文的思维定势，导致英语语法掌握过程中的困难，也造成阅读理解上的鸿沟。
3.细节理解不到位。
在阅读理解的细节问题处理中，学生常常由于不够仔细，缺乏推敲的耐心，导致对细节处理解的偏差而失分。
实际上对细节的处理是做阅读理解的关键，而细节题的每个选项都能从文章中找到出处，需要学生准确把握每一个选项对应的文章的段落句子，逐一与选项对比分析排除，找出准确对应的原文。
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策初高中英语教学的衔接是一个非常重要的环节，它对于学生的学习效果和能力的提升有着重要的影响。
在实际教学中，我们常常会面临一些问题。
以下是初高中英语教学衔接中存在的问题及对策：问题一：词汇量不足很多学生在初中阶段的英语学习中词汇量积累不足，导致他们在高中阶段的英语学习中无法理解和运用更高级的词汇。
对策一：优化初中英语教学在初中阶段，教师应当注重培养学生的词汇积累能力。
可以通过增加单词学习的数量和频率，使用多种有效的记忆方法，如单词卡片、课文背诵等，激发学生对英语单词的兴趣和记忆能力。
对策二：使用层次化词汇教材在衔接教学中，教师可以根据学生的词汇水平选择合适的词汇教材。
使用层次化的词汇教材，分阶段进行教学，逐步提高学生的词汇量。
教师还可以进行词汇的巩固和复习，帮助学生巩固学过的词汇，扩大词汇量。
问题二：阅读能力不强对策一：引导学生培养阅读兴趣教师可以引导学生阅读一些与他们兴趣相关的英语材料，如英文小说、英文电影等。
通过感兴趣的内容来培养学生的阅读兴趣，从而激发他们的阅读能力。
对策二：多样化的阅读训练在初中阶段，教师可以选择适应学生能力水平的阅读材料进行训练。
通过做阅读理解题目来提高学生对课文的理解能力，培养学生的阅读策略和技巧，为高中的阅读能力打好基础。
问题三：写作能力不足对策一：建立写作习惯教师可以鼓励学生养成每天写英语日记或随笔的习惯，培养学生的写作能力和写作兴趣。
为学生提供一些写作话题和写作模板，帮助他们进行写作练习，激发他们的想象力和创造力。
对策二：组织写作训练在衔接教学中，教师可以组织一些写作比赛或小组讨论，让学生在实践中学习写作技巧和表达能力。
教师还可以给学生提供一些写作指导和评价，帮助学生改善写作能力。
在初高中英语教学衔接中，我们需要关注词汇量不足、阅读能力不强和写作能力不足等问题。
通过优化初中英语教学，使用层次化词汇教材，引导学生培养阅读兴趣，进行多样化的阅读训练，建立写作习惯以及组织写作训练等对策，可以帮助学生更好地完成初高中英语教学的衔接，提高他们的英语学习效果和能力。
如何加强学生英语阅读能力的提高
如何加强学生英语阅读能力的提高自学能力是学生所有能力中的基本能力。
自学能力的提高对学生获得知识、获得其它能力的发展有促进和加速作用。
传统的教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目，抓不住重点、难点等。
在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，不致在大量的新知识面前不知所措，也就不会落在时代的后面；具有很好的阅读能力有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学知识的内容。
可以说预习是自学的演习，阅读是预习能力的发展，是自学能力提高的具体表现。
一、有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯（一）适应期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。
预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。
（二）半自主期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。
每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。
教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。
（三）自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。
实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。
贯穿着三个阶段的是自测，即设立学生题库。
学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。
二、培养学生的阅读能力（一）纠正学生在阅读中出现的不良习惯帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。
良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。
坚持阅读ChinaDaily对高中生阅读能力提升的初探
坚持阅读China Daily对高中生阅读能力提升的初探发布时间：2021-10-20T05:02:56.620Z 来源：《教学与研究》2021年第16期作者：史晓茜[导读] 本文探究坚持阅读China Daily英文报刊对于提高学生阅读能力的优势。
史晓茜陕西咸阳中学陕西咸阳 712000摘要：本文探究坚持阅读China Daily英文报刊对于提高学生阅读能力的优势。
将严肃性媒体China Daily引入课堂，旨在丰富教学资源，拓宽学用渠道的;同时，通过报刊阅读的教学实践，以实现英语教学的最优化。
Abstract: This article explores the advantages of persisting in reading China Daily to improve students' reading ability. Introducing the serious media China Daily into the classroom is aimed at enriching teaching resources and broadening learning channels; at the same time, through English newspaper reading, teachers can achieve the optimization of English teaching.关键词:报刊阅读; China Daily；阅读能力；高中英语教学；一报刊阅读在高中英语阅读教学中的意义提高学生阅读理解能力是高中英语教学的一个主要目标和要求。
高考英语阅读理解题型涉及知识面逐年拓宽，难度逐年增大。
报刊作为一种时事英语，迎合现代生活节奏，突出热点话题，在学习和生活之间搭起桥梁。
英语报刊作为教学价值极高的资源之一，其优点主要体现在：1.信息量大，涵盖政治、经济、科技、文化、艺术等多领域话题。
高中英语阅读课教学设计
高中英语阅读课教学设计高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？一、采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。
目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。
随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。
然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
二、采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。
根据鲁姆哈特1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。
相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。
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初论提高高中英语阅读能力的措施
发表时间：2018-12-19T17:03:45.523Z 来源：《现代中小学教育》2018年第11期作者：陈忠强[导读] 阅读是高中英语的重要组成部分，阅读能力的培养可以提高学生的英语思维和素养，在学生自主阅读之中可以积累大量的词汇，教师对学生进行阅读的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，以此达到良好的阅读效果。
四川省芦山中学陈忠强
摘要：阅读是高中英语的重要组成部分，阅读能力的培养可以提高学生的英语思维和素养，在学生自主阅读之中可以积累大量的词汇，教师对学生进行阅读的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，以此达到良好的阅读效果。
关键词：高中英语；阅读能力；教学方法；提高措施
一、挖掘教材中的阅读素材
课文是最好的阅读材料，须充分利用。
高中英语教材中的课文是阅读教学的中心，教师一定要改变教学思想，摒弃一问一答的教学模式，防止学生处于被动的地位及限制学生已有的知识和经验在阅读中的运用。
教师应积极引导学生利用有效的阅读策略体会和感知文字传递的信息，理解作者的写作意图。
教师要采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，促进学生积极思维，有利于提高其分析和推理能力，提高学生对阅读材料的整体理解和把握，进而借助语法分析文章中句子和句子之间，句子中事与事或人与人之间的关系，特别是通过长句和难句分析及正确理解特定语境中的生词难词增加学生的理解深度，实现阅读目标。
教师不要把记忆力集中在语法和词汇讲解上，把阅读材料弄得支离破碎。
阅读不同体裁的文章应采用不同的阅读策略。
教师应根据不同的文章体裁，采用不同的教法，按照文章的表现形式给学生必要的思路指导，帮助学生掌握重要的线索，使学生抓住文章的中心和段落大意，准确快速地理解阅读材料。
二、阅读中的单词
首先在单词方面，给学生教记忆单词的方法和技巧，例如把各种词类的后缀和前缀进行举例，帮助学生在背诵单词时能够做到举一反三，能够灵活的运用，并且把每个单元的单词分批背诵，这样就不会导致像以前一样一个单元开头的几个单词记得非常牢，而后面的就很陌生。
然后在学习的过程中不停地回顾以前学过的，避免时间久就忘记了。
对于每次听写的单词都在一个表格上做记录，分别用不同的笔区分出（直接听写及格的用红笔记录，补考及格的用黑笔记录，未参加补考的用铅笔记录），对有进步的同学给予肯定和表扬，激发他们的学习积极性。
其次利用课余时间为学生补落下的知识，例如语法，单词以及句型结构，避免在做阅读时碰到稍长一点的句子时不知道从何去理解。
三、阅读技巧的掌握
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。
只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。
“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读，所以，在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。
四、阅读习惯的培养
阅读技能是多种习惯的结合。
好的阅读习惯有助于阅读高效、迅速,而不良的阅读习惯则会使读者的阅读速度减慢,阅读的难度加大。
大多数同学在阅读过程中存在着许多不良的习惯,如:慢读、指读、朗读、心读、复读、滥用词典等。
然而在长期的英语阅读教学中,教师对学生的这些阅读习惯没有给予足够的重视,以至于忽视了对学生中这些问题的纠正,使他们把这些习惯当作是正确的阅读习惯。
这些无意识的阅读习惯会影响思维的连贯性,不时地打断大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动,加重大脑负担,缩短其有效的阅读时间,从而影响了阅读速度。
同时,这些不良的习惯使学生们在阅读时不易抓住文章的整体思路与意旨,导致对文章段落之间的逻辑关系缺乏了解,从而无法对文章进行正确的归纳、推理和评断。
因此,教师在平日的教学中,要跟学生讲清楚这些不良阅读习惯的危害,并在阅读实践中不断地帮助学生加以纠正,使得学生逐渐地改掉自己不良的阅读习惯,从而形成良好的阅读习惯,提高了阅读速度。
五、在小组合作中培养阅读能力
在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：1.确定目标，明确任务。
合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。
英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。
2.优化组合，自主学习。
以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。
六、让学生进行课外阅读
实践证明，学生阅读能力的提高不是一蹴而就的事，仅靠课堂的练习和培养是远远不够的，加强课外的阅读量也起着不可替代的作用，要重点抓好阅览课和学生课后自由阅读两个环节。
现在大部分学校都开设有英语阅览课，老师要充分利用这一优势，调动学生的阅读兴趣。
在给学生一定的阅读自由的同时，还要对学生的阅读情况进行监督和指导，不能放任自流。
譬如，可以在课后让学生以书面或口头的形式，将阅读的内容做出反馈。
培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，这不是一朝一夕之事，需要学生进行大量的、长期的、有效的练习。
在教学中，运用启发式教学，教师要根据学生的现有水平，掌握阅读材料的难易度，根据学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好，开展各种易于接受、易于实施的阅读活动，发挥学生的主体作用和老师的主导作用，让学生从阅读中获得知识，获得快乐。
其次提供给学生有效的阅读方法和培养学生的自学能力，最终让其提高英语的阅读能力。
参考文献：
【1】张冬梅.浅谈英语阅读理解能力的培养[J].新课程(教育学术)，2010（6）.
【2】安卫杰.浅谈高中英语阅读课教学策略[J].中国校外教育. 2014（16）.。