学前儿童思维的发展
学前儿童的思维发展与培养策略
学前儿童的思维发展与培养策略引言：学前教育是儿童成长过程中至关重要的一部分，它对于儿童的思维发展起着至关重要的作用。
学前儿童的思维发展是指儿童从感知、认知、思考、判断到解决问题等一系列思维过程的发展。
本文将探讨学前儿童的思维发展特点，并提出一些有效的培养策略。
一、学前儿童的思维发展特点1. 感知与认知能力的初步形成学前儿童的感知能力逐渐成熟，能够通过感官接收和处理信息。
同时，他们也开始建立起对于事物的认知，能够辨别和区分不同的对象和现象。
2. 想象力和创造力的发展学前儿童的想象力和创造力非常丰富，他们能够通过想象创造出各种新奇的事物和情景。
这种创造力的发展对于培养儿童的思维能力具有重要意义。
3. 逻辑思维的初步形成学前儿童的逻辑思维能力正在逐步发展，他们能够通过简单的推理和判断解决一些基本的问题。
然而，他们的逻辑思维还不够成熟，容易受到片面的观点和主观感受的影响。
4. 语言能力的提升学前儿童的语言能力在这一阶段得到了显著提升，他们能够运用语言进行表达和沟通。
语言对于儿童的思维发展具有重要的促进作用，它帮助他们理清思路、表达观点和解决问题。
二、培养学前儿童思维发展的策略1. 提供丰富的感官刺激学前儿童通过感官接收和处理信息，因此，提供丰富的感官刺激对于他们的思维发展至关重要。
可以通过观察、听力训练、触摸等方式，帮助他们感知和认识世界。
2. 开展富有创造力的活动为了培养学前儿童的创造力，可以开展一些富有创造性的活动，如绘画、手工制作、角色扮演等。
这些活动可以激发儿童的想象力，培养他们的创造思维。
3. 培养逻辑思维能力为了培养学前儿童的逻辑思维能力，可以进行一些适龄的益智游戏和解谜活动。
这些活动可以让儿童通过推理和判断解决问题，提升他们的逻辑思维水平。
4. 注重语言的培养语言对于学前儿童的思维发展至关重要。
可以通过讲故事、唱歌、朗读等方式，培养儿童的语言能力。
同时，鼓励儿童表达自己的观点和想法，帮助他们理清思路，提升思维能力。
学前儿童思维的发展
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
大雁长着只两脚
鸟长着两只脚
（二）学前儿童的演绎推理 研究结果指出，3-7岁儿童的三段论式逻辑推理的发 展可分为5个阶段。
1.不会运用任何一般原理 2.运用一般原理，并试图引用一些从偶然特征上做出
的概括，来论证自己的答案。 3.运用一般原理，这种原理已经能在某种程度上反映
一、理解概念： 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思 维活动。
二、理解类型： 两种类型： 直接的理解、间接的理解。
直接理解是不需经过间接的思考过程就能立刻实现的理解。 间接理解的主要特点是时间上经历一个逐步展开的阶段 。
学前儿童的理解主要是直接理解，与知觉过程融合在一起，不要求任何中介的思 维过程。幼儿期逐渐出现间接理解。
事物的本质特征，但只是近似性的，不准确的，不 能概括一切可能的个别情况，因而还不可能做出正 确的结论。 4.不说一般原理，却能正确而自信地解决问题。 5.会运用正确反映现实的一般原理，并做出恰当的结 论
（三）学前儿童的类比推理 研究表明3～6岁的儿童已经具有一定水平的类比推理，且类 比推理的能力随着年龄增长而发展提高。研究结果显示，三 岁以前的儿童还不会进行类比推理，四岁儿童类比推理开始 发展，但水平很低。 5岁和6岁儿童的类比推理能力有所发展， 大部分儿童能够理解自己所熟悉的事物之间的关系，但语言 表达不够准确，学前儿童的类比推理能力还没有达到较高级 的水平。
二、学前儿童推理的发展
概念：
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多 个判断推出另一新的判断的思维过程。
分类：
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。学前儿 童在其经验可及的范围内，已经能进行一些符合事 物客观逻辑的抽象推理，但水平比较低，主要表现 在以下几个方面：
学前儿童思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的一般趋势可以归纳为以下几个方面：
1. 由直觉行动性思维向具体形象性思维发展
学前儿童的思维主要是以直觉行动思维为主，他们通过直接感知和实际行动来认识世界。
例如，他们可能会通过摸、看、闻、尝等方式来了解一个新物体。
随着年龄的增长，他们的思维逐渐向具体形象性思维发展，开始能够理解更抽象的概念和关系。
2. 由被动思维向主动思维发展
学前儿童的思维常常是被动的，他们往往需要借助外部的刺激和引导才能进行思考。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐变得更加主动，能够主动提出问题、解决问题和进行创造性的思考。
3. 由无意性向有意性发展
学前儿童的思维往往是无意性的，他们的思考过程常常没有明确的目的和计划。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐向有意性发展，能够有意识地思考问题、制定计划和进行有目的的思考。
4. 由自我中心向去自我中心发展
学前儿童的思维往往是以自我为中心的，他们往往只关注自己的感受和想法，而忽视他人的观点和感受。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐向去自我中心发展，能够理解和尊重他人的观点和感受。
5. 由单向思维向多向思维发展
学前儿童的思维往往是单向的，他们往往只能从一种角度来思考问题。
但是，随着年龄的增长，他们的思维逐渐向多向思维发展，能够从多种角度来思考问题，并能够理解和接受不同的观点和看法。
总之，学前儿童的思维发展是一个逐步发展和变化的过程，需要家长和教育工作者给予适当的引导和支持，以促进他们的思维发展。
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展是儿童认知发展中十分重要的一部分。
在这个阶段，儿童开始通过感知、思考和解决问题来理解世界。
他们的思维能力在这一时期经历着快速和重要的变化。
本文将探讨学前儿童思维的发展过程，以及教育和家庭对其发展的影响。
学前儿童思维的发展可以分为两个关键阶段：感知操作阶段和概念形成阶段。
在感知操作阶段，儿童通过观察、听觉等感官渠道来获得信息，并通过操作实物进行学习和理解。
例如，他们可以通过摸索、抓取和探索物体来了解其性质和功能。
在这个阶段，儿童的思维主要是以感觉和运动为基础的。
随着年龄和经验的增长，儿童逐渐进入概念形成阶段。
在这个阶段，儿童开始发展逻辑思维和抽象思维能力。
他们可以通过分类和比较来理解事物之间的关系，并开始建立简单的概念。
例如，他们可以将不同颜色、形状和尺寸的物体进行分类，并能辨认出它们之间的相似性和差异性。
教育和家庭环境对学前儿童思维的发展起着重要的作用。
教育可以提供丰富多样的学习机会，促进儿童思维的发展。
例如，通过互动游戏和玩具，儿童可以锻炼注意力、观察力和逻辑推理能力。
教师和家长也可以通过提问、引导和鼓励儿童的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
此外，教育还可以通过创设适宜的环境和情境来培养儿童的思维能力，例如提供丰富的书籍、绘本和游戏材料，以促进他们的观察、分析和解决问题的能力。
家庭环境也对学前儿童思维的发展起着至关重要的作用。
家长可以通过鼓励儿童参与家务活动和团体游戏，培养他们的合作与沟通能力。
此外，家长的陪伴和关注对儿童的认知发展有着积极影响。
与家长的亲密关系使儿童感到安全和支持，有助于他们探索和尝试新事物。
因此，家庭应该提供温暖、鼓励和支持的环境，以促进学前儿童思维的全面发展。
总结而言，学前儿童思维的发展是他们认知发展过程中的重要组成部分。
从感知操作阶段到概念形成阶段，儿童的思维能力在这个阶段经历着重要的变化。
教育和家庭环境对学前儿童思维的发展起着至关重要的作用。
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指0-6岁儿童从感知、认知到概念的逐渐发展和成熟的过程。
下面将从感知、认知和概念三个方面来详细介绍学前儿童思维的发展特点。
一、感知的发展1.外界刺激的感知：出生后的婴儿会通过感官器官对外界的刺激进行感知，例如听到声音、看到物体等。
随着年龄的增长，他们对外界的感知也会逐渐增强，能够感受到更多种类的刺激。
2.运动感知的发展：随着儿童的生长和运动能力的发展，他们能够通过运动感知到自己的身体及周围环境的变化。
例如，他们可以通过躲避障碍物、抓住物体等运动行为来感知到物体的位置和性质。
3.空间感知的发展：学前儿童会逐渐对物体的空间位置、方向和大小等进行感知，例如能够分辨前后、上下等基本方位关系，并能够根据物体的形状和大小进行分类和比较。
二、认知的发展1.图象思维的发展：学前儿童主要通过图象来进行思维活动，他们会将所见所闻的事物通过图象的方式进行表达和思考。
随着年龄的增长，他们的图象思维能力逐渐增强，能够进行一些基础的图象概括和推理。
2.语言思维的发展：学前儿童在语言的帮助下，逐渐开始进行语言思维活动，能够使用语言来表达自己的意思和思维。
他们能够通过语言的学习和运用，提高自己的认知能力和表达能力。
3.逻辑思维的发展：随着儿童的年龄增长，他们开始建立起简单的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、比较、推理等认知活动。
例如，他们能够分辨出动物和植物之间的区别，能够通过观察和实验来推测和验证事物之间的关系。
三、概念的发展1.感性概念的发展：学前儿童的概念是基于感性经验形成的，他们通过感知和观察物体的形状、颜色、材质等特征来区分和识别不同的物体。
2.数量概念的发展：学前儿童逐渐能够理解和使用数字来表示物体的数量，并能够进行简单的数学运算，例如加减法、比较大小等。
3.语言概念的发展：通过语言的学习和运用，学前儿童逐渐能够理解和使用一些基本的语言概念，例如时间、空间、颜色、大小等，并能够进行一些语言的运用和表达。
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展是指儿童在0-6岁这个关键阶段，通过认知、感知、记忆等一系列心理活动的发展和变化。
在这个阶段，儿童的思维能力开始显现，他们可以通过感知和操作来认识和探索世界，逐渐形成自己的思维方式和解决问题的能力。
在0-2岁的阶段，儿童主要通过感官经验来认知世界。
他们会主动触摸、咀嚼、玩弄周围的物体，从中获取有关物体性质、形状、颜色等方面的信息。
他们通过观察家庭成员的示范，学习使用简单的工具，如勺子、碗等。
2-4岁是儿童心理发展的重要阶段，也是他们语言能力迅速发展的时期。
此时，儿童开始逐渐通过语言来表达自己的想法和需求，也开始有了一定的社会认知。
他们能够使用简单的符号和概念，逐渐理解日常用语和简单的指令。
他们还开始懂得分享和合作，有了基本的社交技能。
4-6岁是儿童思维发展的关键时期，也是儿童进行概念、记忆和逻辑思维建构的重要时期。
他们开始有系统地认识和组织周围的事物，能够分辨和分类不同的对象。
他们逐渐能够运用逻辑思维来解决简单的问题，开始懂得利用已有的信息和经验去解决新问题。
此时，他们的注意力也逐渐集中和稳定，能够坚持完成一项任务。
在这个阶段，儿童的思维发展主要受到遗传、环境和社会因素的影响。
遗传因素决定了儿童的先天智力和潜力，环境因素则是指儿童在成长过程中所处的家庭和社会环境。
家庭和社会环境对儿童的思维发展起到至关重要的作用，丰富的经验和良好的教育环境有助于促进儿童思维的发展。
学前儿童思维的发展是一个渐进的过程，儿童在每个阶段都会有不同程度的认知和思维能力的提高。
家长和教育者可以通过提供丰富的学习和体验机会，培养儿童的观察力、注意力和逻辑思维能力。
同时，父母和教育者也应该注意给予儿童恰当的引导和支持，鼓励他们表达自己的想法和解决问题的方法，以促进其思维发展的全面、均衡和积极的方向。
总的来说，学前儿童思维的发展是一个复杂而多样的过程。
通过提供丰富的学习和体验机会，激发儿童自主学习的兴趣和能力，培养他们的观察力、注意力和逻辑思维能力，促进其思维发展的全面、均衡和积极的方向。
学前心理学学前儿童思维的发展概述
学前心理学学前儿童思维的发展概述学前儿童的思维发展是指在孩子一到六岁的阶段，他们如何理解世界、思考问题和解决问题的能力的逐步发展。
学前心理学研究表明，儿童在这一阶段经历了从具体操作到抽象思维的过渡。
下面是学前儿童思维发展的概述。
1.感知和运动阶段（一到两岁）：在这个阶段，儿童主要通过感官和运动来认识世界。
他们开始学习感知和区分形状、颜色和大小。
他们通过触摸、探索和运动来理解物体的属性和关系。
2.前操作阶段（两到四岁）：在这个阶段，儿童发展出了一些基本的思维能力。
他们能够使用象征性的符号来代表物体，比如玩具蜡笔可以代表笔。
他们也能够使用想象力来解决问题，比如在大脑中模拟一种情境并寻找解决方案。
3.具体操作阶段（四到六岁）：在这个阶段，儿童的思维能力有了显著的提高。
他们能够理解量和数量的概念，并能进行简单的数学操作。
他们能够根据已有的信息进行分类、排序和比较。
他们还能够发展出对时间、空间和因果关系的理解。
除了这些发展阶段，学前儿童的思维发展还涉及以下几个方面：1.语言能力：随着语言的发展，儿童能够更好地表达自己的想法和感受，从而促进思维能力的发展。
他们可以使用语言来解决问题、思考抽象概念和与他人进行合作。
2.知觉和记忆：随着时间的推移，儿童的感知和记忆能力得到了提高。
他们可以更好地理解和记忆信息，并能够将其应用于新的情境中。
3.注意力和集中力：随着年龄的增长，儿童的注意力和集中力得到了提高。
他们能够更长时间地保持专注，并能够在多个任务之间切换。
4.创造性思维：儿童在学前阶段表现出了丰富的想象力和创造力。
他们能够提出新的想法和解决问题的方法，并能够在玩耍和探索中展示创造性思维。
总之，学前儿童的思维发展涉及认知、语言、注意力和创造力等多个方面。
他们从感知和运动阶段开始，逐渐发展出更复杂的思维能力，包括使用象征性符号、解决问题、思考抽象概念和开展创造性思维。
这个阶段的思维发展为日后的学习和发展打下了重要的基础。
学前儿童思维的发展
三、学前儿童思维发展的一般趋势
２. 直观性和行动性 直觉行动思维实际是“手和眼的思维” 。一方面思维离不开对具体事物的直接感知, 另一方面思维离不开自身的实际动作,离开感 知的客体或脱离实际的行动,思维就会随之中 止或转移。
三、学前儿童思维发展的一般趋势
(二)具体形象思维 具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。这是从 直觉行动思维向抽象逻辑思维发展过渡的方式。 １. 思维动作的内隐性 ２. 具体形象性
知识链接
自我中心的表现 １. 不可逆性,即单向性。通俗地说,是指不能翻过来、倒过去地考 虑问题,不能转换思维的角度。比如,有人问一个小女孩儿:“恩琪,你有 姐姐吗?”小女孩说:“有,我姐姐是安妮。”过了一会儿,再问她:“恩 琪,你们家的安妮有妹妹吗?”她摇了摇头。她只知道从自己的角度看, 安妮是姐姐,而不知从姐姐的角度看,自己是妹妹。由于缺乏逆向思考的 能力,才使学前儿童很难获得物质守恒的概念,即他们不懂得一定量的物 体(如一杯水或一块橡皮泥)虽然形状改变了(如被倒进另一粗细不同的 杯子或被捏扁),但只要不添加或减少,还是可以变回原状的。
一、思维的概述
(一)什么是思维 思维是对客观事物概括性和间接性的认识,是认识的高级形式。 学前儿童的思维与成人思维一样,都是对客观事物概括而间接 地反映,但概括和间接的程度不同,思维水平也不同。
一、思维的概述
(二)思维的特点 人的思维具有间接性、概括性的特点。所谓间接性,是指思维不是直接地认识 事物,而是借助已有的知识经验和一定的方法来组织和理解那些未感知的事物,或 预测事物的发展趋势。 所谓概括性,是指思维必须把握大量的感性材料,并能够从同一类材料中概括出 它们的共同特性和本质特性,或者从一类事物中揭示出它们内部的联系及规律性。
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推理的发展。 推理的发展。
主要内容
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 第八节 第九节 思维发生发展对学前儿童心理发展的意义 儿童思维的发生 儿童思维发展的趋势 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 学前儿童思维发展的一般特点 幼儿思维基本过程的发展 学前儿童掌握概念的特点 学前儿童判断和推理的发展 学前儿童理解的发展
志。
第三节 儿童思维发展的趋势
►
一、思维方式的变化
► （一）直观行动思维 ► 直观行动思维又称直觉行动思维，主要以 直观行动思维又称直觉行动思维，
直观的 行动的方式进行。 直观的、行动的方式进行。 的方式进行
► （二）具体形象思维 ► 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具 具体形象思维是依靠表象 表象，
思考题
► 1、如何理解思维在儿童心理发展中的意义？ 如何理解思维在儿童心理发展中的意义？ ► 2、儿童思维发生的标志是什么？ 儿童思维发生的标志是什么？ ► 3、学前儿童思维发展的趋势是什么？ 学前儿童思维发展的趋势是什么？ ► 4、皮亚杰把儿童思维的发展分为哪几个阶段？ 皮亚杰把儿童思维的发展分为哪几个阶段？ ► 5、学前儿童掌握概念的一般特点是什么？ 学前儿童掌握概念的一般特点是什么？ ► 6、学前儿童判断发展的特点是什么？ 学前儿童判断发展的特点是什么？ ► 7、学前儿童理解的发展趋势是什么？ 学前儿童理解的发展趋势是什么？
第一节 思维的发生发展对学前儿童心 理发展的意义
一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全 二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变 思维的发生发展使情感、 三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行 为得到发展 四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现
第二节 儿童思维的发生
► 一、儿童思维的概念 ► 典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑
第五节 学前儿童思维发展的一般特点
► 一、思维直观行动性的发展 ► 思维的直观行动性是思维发生阶段的主要特
点。 ► （一）思维解决的问题复杂化 ► （二）思维解决问题的方法比较概括化 ► （三）思维中语言的作用逐渐增强
► 二、思维的具体形象性成为主要特点
►
具体形象思维的特点：具体性、形象性 具体形象思维的特点：具体性、
思维。 思维。 ► 儿童的思维是人类思维发展的低级阶段 。 具 儿童的思维是人类思维发展的低级阶段。 有思维的本质特点—— 反映的概括性和间接 有思维的本质特点 ——反映的概括性和间接 但是抽象概括水平很低， 性 ， 但是抽象概括水平很低 ， 还不是典型的 人类思维。 人类思维。
► 儿童思维和动物思维有相似的表现。 儿童思维和动物思维有相似的表现。 ► 以黑猩猩为例 黑猩猩为例
内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、 内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、 间接化 客观地反映事物的关系和联系， 客观地反映事物的关系和联系，范围日益扩 由于思维的概括化内容逐渐形成系统， 大。由于思维的概括化内容逐渐形成系统， 所以越来越灵活，并且反映事物的本质。 所以越来越灵活，并且反映事物的本质。
第八节 学前儿童判断和推理的发展
►
一、学前儿童判断的发展 （一）判断形式的间接化 （二）判断内容的深入化 （三）判断根据客观化 （四）判断论据明确化
► ► ► ►
► 二、学前儿童推理的发展 ► （一）最初的转导推理
►
转导推理： 转导推理：从一些特殊的事例到另一些特殊 事例的推理。 事例的推理。
► （二）幼儿的演绎推理
► （三）幼儿的类比推理 ► 幼儿的归纳推理 ► 幼儿的类比推理
► （四）幼儿推理发展的一ห้องสมุดไป่ตู้趋势 ► 1. ► 2.
推理过程随年龄增长而发展。 推理过程随年龄增长而发展。
在各步实验中推理过程都可以划分为四级 水平。 水平。 儿童推理方式的发展是由展开式向简约式 转化。 转化。
► 3.
第九节 学前儿童理解的发展
► ► ► ►
分类法 排除法 解释法（定义法） 解释法（定义法） 守恒法
► 二、学前儿童掌握实物概念的特点
►
（一）以低层次概念为主 （二）以具体特征为主
►
► 三、学前儿童掌握数概念的特点
►
（一）学前儿童数概念的萌芽 （二）幼儿数概念的发展
►
► 四、学前儿童掌握空间概念的特点 ► （一）幼儿掌握左右概念的特点 ► （二）幼儿掌握长度、面积、体积概念的待 幼儿掌握长度、面积、
第六节 幼儿思维基本过程的发展
► 一、幼儿分析综合的发展 ► 在不同的认识阶段，分析和综合有不同的水 在不同的认识阶段，
平。对事物感知形象的分析综合，是感知水 对事物感知形象的分析综合， 平的分析综合。 平的分析综合。随着语言在幼儿分析综合中 作用的增加， 作用的增加，幼儿逐渐学会凭借语言在头脑 中分析综合。 中分析综合。
具体的感知和经验的概括到开始进行某些内 部的、靠近本质概括的发展阶段。 部的、靠近本质概括的发展阶段。
第七节 学前儿童掌握概念的特点
► 一、学前儿童掌握概念的一般特点 ► （一）儿童掌握概念的方式
► （二）学前儿童概念的一般特点
►
1．内涵不精确 内涵不精确 2．外延不适当 外延不适当
►
► 了解儿童掌握概念水平的常用方法： 了解儿童掌握概念水平的常用方法 常用方法：
► 二、儿童思维发生的时间
接照人类典型的思维的概念，个体思维 接照人类典型的思维的概念， 发生的时间要在6 发生的时间要在6、7岁以后，即学龄期。 岁以后，即学龄期。 ► 2岁以前，是思维发生的准备时期。 岁以前，是思维发生的准备时期。
►
► 三、儿童思维发生的标志 儿童思维发生的标志 ► 最初的语词概括的形成是儿童思维的标
体形象的联想进行的。 体形象的联想进行的。
► 具体形象思维是幼儿思维的典型形式。 具体形象思维是幼儿思维的典型形式。 典型形式
► （三）抽象逻辑思维 ► 抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律
性联系的思维，是使用概括、通过判断和推 性联系的思维，是使用概括、 理进行的。 理进行的。 ► 严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。 严格说来，学前期只有这种方式的萌芽 萌芽。
二、思维工具的变化
► 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的 儿童思维方式的发展变化，
变化相联系的。 变化相联系的。
► 直观行动思维——感知和动作 直观行动思维——感知和动作 ► 具体形象思维——表象 具体形象思维——表象 ► 抽象逻辑思维——概念 抽象逻辑思维——概念
► 三、思维活动的内化 ► 儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐 儿童思维起先是外部的 展开的， 外部的、
第四节 皮亚杰关于儿童思维发展 阶段的理论
► 皮亚杰（1896—1980）的儿童智慧发 皮亚杰（1896—1980）
展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童 展理论， 20世纪影响最为广泛的儿童 思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、 思维发展理论。皮亚杰把智慧、认识、思 维作为同义语。 维作为同义语。
在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来 在这个阶段， 适应外界环境。 适应外界环境。这一阶段又可分为六个小 阶段。 阶段。
► 二、前运算阶段（2—7岁） 前运算阶段（ ► 前运算阶段是感知运动阶段到概念性智力阶
段（运算阶段）发展的过渡阶段。又称自我 运算阶段）发展的过渡阶段。又称自我 中心的表征活动阶段 的表征活动阶段。 中心的表征活动阶段。这个阶段又分为两个 小阶段。 小阶段。
第八章 学前儿童思维的发展
► 【教学目的】 教学目的】 ► 通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心 通过本章学习，
理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势， 理发展中的意义，了解学前儿童思维发展的趋势， 把握学前儿童掌握概念的特点， 把握学前儿童掌握概念的特点，判断和推理发展的 特点以及理解的发展特点。 特点以及理解的发展特点。
► 二、学前儿童比较的发展 ► （一）逐渐学会找出事物的相应部分 ► （二）先学会找物体的不同处，后学会找物 先学会找物体的不同处，
体的相同处， 体的相同处，最后学会找物体的相似处
► 三、学前儿童分类的发展 ► （一）学前儿童分类的类型
► （二）学前儿童分类活动的发展阶段
► 四、学前儿童概括发展的特点 ► 实验表明，幼儿的概括水平是处于表面的、 实验表明，幼儿的概括水平是处于表面的、
点
► 五、学前儿童掌握时间概念的特点
（一）学前儿童对时序的概念明显地受时间循环周期长 短的影响 （二）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知 （三）学前儿童对时序的认知带有固定性 （四）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物 幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进， （五）幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进， 但不同步 （六）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段
► 皮亚杰将儿童智慧（思维）的发展分为三个 皮亚杰将儿童智慧（思维）
或四个阶段： 或四个阶段：
► 感知运动阶段、前运算阶段、运算阶段 感知运动阶段、前运算阶段、 ► 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、
形式运算阶段
► 一、感知运动阶段（0—2岁） 感知运动阶段（ ► 感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。 感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。 萌芽阶段
一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理 解 二、从主要依靠具体想象来理解发展到开始依靠 词的说明来理解 从对事物的比较简单的、 三、从对事物的比较简单的、表面的理解发展到 对事物的比较复杂的、 对事物的比较复杂的、深刻的理解 四、从理解与情感密切联系，发展到比较客观的 从理解与情感密切联系， 理解 从不理解事物的相对关系， 五、从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理 解事物的相对关系