人教版九年级下册《变色龙》课堂实录
变色龙讲课教案上课实录 - (有成套PPT、导学案)
变色龙上课实录一、导入视频导入。
大家认识这只动物吗？（变色龙）它有什么特点？（身上的颜色能够随着环境的变化而变化）。
它为什么要变化？（为了适应周围环境，保护自己）。
今天我们要学习的文章就叫《变色龙》。
但它可不是一篇科普文，而是一篇讽刺小说。
在我们的生活中，有这样一种人，他们最喜欢见风使舵、媚上欺下，就像变色龙一样善变。
这篇课文讲的就是这类人。
二、首先来了解一下本课的学习目标。
（点名学生读）学习目标1、知识目标：了解“变色龙”的表面意思和象征意义；2、能力目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；3、情感目标：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗三、这篇文章的作者是谁?（点名学生读）作者简介契诃夫（1860—1904），19世纪末俄国批判现实主义作家，世界三大短篇小说大师之一（法国的莫泊桑，美国的欧·亨利），他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。
他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。
作品有《装在套子里的人》、《小公务员之死》、《变色龙》等。
四、每篇文章都有它特定的写作背景，《变色龙》写于什么时期呢？（点名学生读）时代背景简介：《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢（huàn)养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。
他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。
沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。
《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
五、检查预习情况1、字词预习情况（点名学生读）醋栗盛满米粟盛大戳穿畜生杀戮畜牧业2、整体感知（1）、请同学们用一句话概括文章的内容。
提示：时间地点人物事件警官奥楚蔑洛夫在广场上处理“狗咬人”事件的故事。
《变色龙》课堂实录
《变色龙》课堂实录作者：陈俊俊来源：《学习周报·教与学》2019年第51期1、了解故事情节，分析奥楚蔑洛夫的人物形象及性格特点。
2、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
（师）大自然中生活着一种小动物，因为生存的需要。
他们皮肤的颜色。
随着四周物体颜色的不同而改变。
在这很多时候，能够蒙蔽天敌的眼睛，得以逃生，这种小动物就是——（生齐答）“變色龙”。
（师）下面咱们来欣赏一组变色龙的图片，感受一下它强大的变色功能。
（生）欣赏图片（师）在我们的生活中，有这样一种人，他们最喜欢见风使舵、媚上欺下，趋炎附势。
俄国著名短篇小说大师契诃夫给这种人起了一个生动形象的名字---（生齐答）“变色龙”。
（师）（板书课题、作者）变色龙;; 契诃夫（师）一个荒唐的年代，一个善变的警官，一条无辜的小狗，一群无聊的人，给我们上演了一段可笑而又使人压抑的故事……（生）观看视频《变色龙》（师）观看视频后，整体感知，回答下面问题（师）用一句话概括文章的内容。
（方法：概括一件事，应尽量包括时间、地点、人物、事件等这几个因素。
）（生）本文讲的是警官奥楚蔑洛夫在广场上处理“狗咬人”事件的故事。
（师）文中写了哪些人物？（生）文中写到的人物很多：警官奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、将军家的厨师、将军、将军的哥哥以及围观的看客。
（师）主人公是谁？（生）主要人物：奥楚蔑洛夫（师）我来当法官请依据以下法律审理这个“狗咬人”的案件。
《民法通则》第一百二十七条规定：饲养的动物造成他人损害的，动物饲养人或者管理人应当承担民事责任;由于受害人的过错造成损害的，动物饲养人或者管理人不承担民事责任。
（生1）俄国最高法院审办署——法官奥楚蔑洛夫（生2）原告：赫留金（生3）被告：佚名的狗（师）在审判过程中要注意：1、奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上反复（变化）改判了几次？都是怎样判的？2、奥楚蔑洛夫根据什么来变化的？3、奥楚蔑洛夫有没有始终不变的东西？（生1）奥法官断案开始啦……（生3）不知狗的主人是谁处理意见：“疯狗”“把它弄死好了”“野畜生”“肯定赫是被狗咬了”（生4）有人说：“好像是将军家的狗。
《变色龙》教学实录
变色龙教学实录注：本实录主要介绍变色龙基础知识和饲养方法，旨在帮助新手快速了解并养好变色龙。
变色龙简介变色龙是一种著名的爬行动物，最早起源于马达加斯加和非洲热带地区。
其最大的特点是可以随着环境的变化而改变皮肤颜色，可以很好地伪装在周围的环境中。
除此之外，变色龙还有其他一些独特的生理特征，例如悬垂的舌头、双眼独立移动等。
变色龙的基本分类根据变色龙的种类和特点，可以将其基本分类如下：•长吻变色龙：也称牛蛙龙，拥有很长的鼻子和舌头，是比较容易饲养的变色龙品种之一。
•细带变色龙：也称斑鬣变色龙，具有条纹状的体色和扁平的身体形态，是非常适应成为宠物的变色龙品种。
•马达加斯加变色龙：这是一种比较聪明的变色龙品种，具有很多漂亮的体色，但是饲养难度比较大，需要有一定的经验。
•白喉变色龙：这是一种较为稀有的品种，拥有嘶嘶声和鲜艳的颜色。
变色龙的饲养环境变色龙的饲养环境至关重要，一个良好的饲养环境可以让它们健康快乐地生活。
下面是一些常见的饲养环境要求：•温度：变色龙需要一个温暖和湿润的环境，一般来说，日间的温度应该在80-85°F之间，夜间应该在65-75°F之间。
•光照：变色龙需要充足的日照时间，最好是12小时白天和12小时黑夜，光照可以用紫外线荧光灯来替代。
•空间：变色龙需要一个宽敞的栖息环境，最好是长、宽和高都至少是它身体长度的两倍以上。
在环境里需要放置着树枝、吊环等，以提供一个适当的栖息和行动场所。
•饮水：要随时保持水的清洁，定时更换，要保证水的新鲜度和干净卫生。
变色龙的饮食变色龙是肉食性动物，主要以无脊椎动物为食，例如蚊虫、蝴蝶、蟋蟀、苍蝇等。
下面是一些常见的饮食要点：•食物新鲜：不管是采摘的食物，还是商店里面买的食物，都要保持新鲜。
•优质饲料：高蛋白质的饲料是变色龙生长发育所必需的，可以使用蛋白粉、螃蟹、虫子等饲料，为变色龙提供充足的营养。
•多样化饮食：在喂食变色龙的时候，要尽可能地多样化饮食，保证变色龙能够获得充足的营养成分。
《变色龙》教学实录
《变色龙》教学实录一、课程导入师：同学们，今天我们要一起来学习一篇非常有趣的小说——《变色龙》。
在开始学习之前，老师想问大家一个问题：你们在生活中有没有遇到过那种见风使舵、反复无常的人呢？生 1：有啊，我邻居家的叔叔，对有权有势的人就特别巴结，对普通人就很冷漠。
生 2：我想起我们班的一个同学，老师在的时候就表现得特别乖，老师不在就调皮捣蛋。
师：大家说得都很对。
其实，这样的人在社会中并不少见。
今天我们要认识的这位主人公，就是一个典型的“变色龙”。
让我们一起走进契诃夫的《变色龙》，看看作者是如何生动地刻画这个人物形象的。
二、作者及背景介绍师：首先，让我们来了解一下这篇小说的作者契诃夫。
契诃夫是 19 世纪末俄国批判现实主义作家，他的作品善于从日常生活中取材，以小见大，讽刺揭露社会的黑暗和人性的丑陋。
《变色龙》是他的代表作之一。
师：这篇小说创作于 19 世纪 80 年代，当时的俄国正处于沙皇亚历山大三世的黑暗统治下，警察制度腐朽，官僚主义盛行，人民生活困苦。
在这样的社会背景下，契诃夫创作了《变色龙》，通过对一个小警官的描写，反映了当时社会的种种弊病。
三、初读课文，整体感知师：现在，请同学们翻开课本，快速阅读课文，思考以下两个问题：1、小说围绕什么事件展开？2、文中出现了哪些人物？（学生阅读课文）生 1：小说围绕一条狗咬人的事件展开。
生 2：文中出现了奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警、将军家的厨师等人物。
师：很好。
接下来，让我们再仔细读一遍课文，梳理一下故事情节。
四、精读课文，分析人物形象师：同学们，在这篇小说中，奥楚蔑洛夫给我们留下了深刻的印象。
那么，他是一个怎样的人呢？我们一起来分析一下。
师：首先，当奥楚蔑洛夫听说狗咬了人，他的第一反应是什么？生 1：他立刻摆出一副官架子，说要“拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看”。
师：对，这时候他的态度是很严厉的。
但是，当他听说狗的主人可能是将军家的，他的态度马上就变了。
人教版语文九下第二单元第7课 《变色龙》教学实录
从小人物看大社会——《变色龙》教学实录执教者：唐山市税东中学陈晓东上课时间：2016年5月22日星期日上午第二节上课地点：山西省晋城市李寨中学授课学生：山西晋城李寨中学初三年级学生文本类型：主题性文本课堂特色：长文短教，选点切入，纵深开掘设计理念：语文课要讲学生不懂的，或者讲学生觉得懂但是并不真正懂的，把学生的思维引向深处，让学生意识到碧波深处有珍奇。
课前五分钟，学生齐读课文。
师：先读到这里，同学们读得很认真，声音很洪亮，给陈老师一种震撼。
哦，今天啊，我们从晋城市出发，这一路上，山高路远坑深，且一路风雨相伴。
我向同行者感叹，这样的天气，虽然是咱们全县的活动，恐怕也不会来多少人吧！但是，今天看到在座的几百位老师，我不禁心生感动。
我记得君姐写过一篇文章，叫《风雨兼程为语文》，今天我们从全国各地，从全县各处，风雨兼程，只为了心爱的语文。
同时，我要感谢我们的孩子们。
今天本来是休息的时间，忙碌了一周，每个人都渴望着得到一个放松。
可是大家因为我们今天的上课，我们的孩子们没有办法休息。
我希望我们每个老师把最热烈的掌声送给我们的孩子们，谢谢你们。
我先做一个自我介绍，我来自河北省一个美丽的滨海城市——唐山，老师们，我们一起去看看（投影出示唐山世园会的图片）。
从5月到10月，2016年世界园艺博览会在唐山召开，我代表唐山，代表我们朴实热情好客的唐山人民欢迎各位朋友来唐山游玩。
今天，咱们来学习一篇小说《变色龙》，作者是谁？（请同学板书，教师订正）。
师：我们先来认识一下变色龙这种小动物，（师投影出示变色龙的投影片），这种小动物有一个特殊的功能，他们为了躲避敌害，皮肤的颜色能够随着环境颜色的改变而改变。
一、整体感知投影出示：1.这篇文章写了一件什么事？2.请用一个词来概括主人公奥楚蔑洛夫的性格特征生：警官奥楚蔑洛夫在广场遇到狗咬人事件，奥楚蔑洛夫对于这个事件的五次判定，最后奥楚蔑洛夫难堪地离开。
师：总结的不错，他已经有意识地按照小说的情节开端、发展、高潮、结局来概括这篇文章的内容，奥楚蔑洛夫难堪地离开，还有一个结果是什么？生：赫留金被周围的人嘲笑。
《变色龙》课堂实录
《变色龙》课堂实录1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解变色龙的形状特点和其生活习性等，爱护小动物。
4．学习课文的写作顺次，学会观测动物的特点。
二．教学重点：了解变色龙的形状特点和其生活习性。
三．教学难点：学习课文的写作顺次。
四．教学预备：1．变色龙的图片。
2．变色龙的资料。
五．教学布置：2课时第一课时教学目标：1．学会本课生字，理解由生字组成的`词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习课文的写作顺次。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：学习课文的写作顺次。
教学过程：一．谈话导入1．谈话：同学们，大自然是绿色的课本，是五彩的百科全书。
它有很多的奥妙等着我们去揭开。
自然界中，有很多动物都有特异功能，你知道吗？指名说。
2．尺蠖可以模拟竹枝的形态；枯叶蝶几乎可以乱真。
而变色龙可以依据四周的环境转变自身的颜色。
让我们一起来认识一下这位新伙伴。
〔出示变色龙的图片〕二．初读感知1．让我们打开书，自身读读课文，进一步了解变色龙。
2．出示生字词。
①自由读。
②指名读，齐读。
3．再读课文，留意读准字音，读通句子。
4．通过读课文，你对变色龙这位伙伴了解了多少？指名说。
5．出示：“〔1〕我们发觉变色龙。
〔2〕我们端详变色龙。
〔3〕我们放回变色龙。
”请你依照课文的表达顺次，给课文分段。
三．细读第一局部小组学习：1．分角色朗读课文第一局部。
2．读完第一局部，你了解了什么？相机出示：“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。
”指导朗读。
四．学习生字1．出示生字。
2．指读。
3．观测字形，指名说写字时的留意点。
4．描红临写。
五．安排作业1．朗读课文。
2．搜集变色龙的资料。
第二课时教学目标：1．了解变色龙的形状特点和其生活习性等。
2．学习课文的写作顺次，学会观测动物的特点。
教学重点：了解变色龙的形状特点和其生活习性等。
教学难点：学会观测动物的特点。
教学过程：一．沟通资料。
变色龙教案教学设计课堂实录教学案...
•《变色龙》教学设计（第二课时）(人教版九年级下册)[阅读次数:119]何彩华[教学目的] 知识与技能：1．理解“变色龙”形象的社会意义。
2．理解小说的故事情节把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
3、体会语言描写、细节描写等...•苏教版八年级下册《变色龙》教案[阅读次数:295]一、教学目的1．通过对奥楚蔑洛夫这一善于见风使舵、媚上欺下的形象分析，认识沙皇警察制度的虚伪与专横以及当时人不如狗的黑暗现实。
2.了解小说中细节描写和语言描写的作用。
3.结合小说的社会背景，分析小说的主题。
4.归纳小说主旨，陶冶思想情操。
二、教学重点： ...•[阅读次数:83]柿子中学张锐一学习目标1、理解细节描写在小说中的作用。
2、理解警官奥楚蔑洛夫的人物形象及小说主题思想。
二、自主学习1、找出文中人物描写的句子，说说是什么描写方法？语言描写、心理描写、神态描写 2、找出文中的环境描写。
第一段：四...•《变色龙》第一课时学案（苏教版八年级下册）[阅读次数:64]柿子中学张锐一、学情目标1、掌握作者的文学常识、生字词2、理解小说的故事情节。
3、理解警官奥楚蔑洛夫的人物形象及小说主题思想。
二、自学学习1、作者简介契诃夫(1860-1904)，全名叫安东巴浦洛维奇契诃夫，是______国十九世纪末具...•2017年春九年级下册语文（人教）第二单元教学设计孔乙己蒲柳人家变色龙热爱生命[阅读次数:352]5孔乙己知识与技能学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
过程与方法1．品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
2．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
情感、态度与价值观理解文章的主题思想，了解作者对?..•京改版九年级语文上册第5单元第19课《变色龙》教学设计[阅读次数:128]三维目标：知识与能力：1、了解契诃夫的小说创作及课文的写作背景。
2、了解本文运用对比进行讽刺的写法及其作用。
第6课《变色龙》教学实录
《变色龙》教学实录微镜头一、还原警官身份师：奥楚蔑洛夫的变化在文中是一目了然，我们能从他的变化和判定中读出他的内心变化吗？生1：奥楚蔑洛夫最初是公正严明，想要秉公执法。
因为事情发生后，他是主动挤到人群中去，“挤”看出他想要履行他的职责。
而且在听了赫留金的讲述后，他的一番话讲得合情合理。
生2：我觉得最初不是为了公正执法，是为了显示他的官威。
也是“挤”这个字写出他要在众多人群中体现自己的与众不同。
他还说“我要拿点颜色出来”“我要给他点厉害瞧瞧”，这些语言看出他并不是秉公执法的官吏，而是要施展自己官威的人。
师：太妙了。
发言的同学都注意到奥楚蔑洛夫的身份，他在文中是以什么身份出场的？生3：警官。
师：文中是怎样书写的？生3：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，手里拿着个小包，穿过市集的广场。
他身后跟着个巡警，生着棕红色头发，端着一个罗筛，上面盛着没收来的醋栗，装得满满的。
师：从这句话中你获得哪些信息？生4：从“新的军大衣”看出警官奥楚蔑洛夫可能新上任，“没收来的醋栗”看出他的职务类似城管，是个小官。
生5：“穿着”“拿着”是外貌描写，刻画出奥楚蔑洛夫趾高气扬耀武扬威的模样。
“身后跟着个巡警”说明还是有点权力的，“没收”看出他在百姓之中的权力还蛮大的。
师：这样看来，奥楚蔑洛夫作为警官，官职虽小，权力也大；同时他虽在百姓之中权力极大，但也只是个低层的官员。
镜头二、还原警官职责师：我们继续回到案件的最初。
处理狗咬人的事件是一件民事案件，作为警官，你觉得应该怎样处理这样的民事案件？生1：应该先调查清楚事情的来龙去脉，再做决定。
师：好一个“来龙去脉”！你向同学们解释这个词的意思。
生2：就是事情发生的起因经过和结果。
师：奥楚蔑洛夫有做到这点吗？生齐声：没有。
师：他是怎么做的？生3：，他听了赫留金的控诉后，马上说：“这种事我不能放过不管。
我要拿点颜色出来叫那些放出狗来闯祸的人看看！现在也该管管不愿意遵守法令的老爷们了！等到罚了款，他，这个混蛋，才会明白把狗和别的畜生放出来有什么下场！我要给他点厉害瞧瞧。
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《变色龙》课堂实录孟范亮课前师生交流：【幻灯1】师：读了几遍？你都读懂了些什么呢？随便说。
（生说，师尽量不点评，了解学生解读程度）师：有何问题？（生说，适当板书：大衣的问题；赫留金的手指到底是怎么破的。
）正式入课，出示内容：师：《变色龙》这篇小说一读就懂，是“由一只小狗引发的血案”，就像一个舞台剧，而且是独幕剧。
写的最精彩的是什么？人物语言。
读懂人物语言，你就读懂了一切。
这节课【幻灯2】（读：我们学习用还原的阅读方式解读小说人物语言，把握形象，探究主题）例示学习，授之以渔：师：看这句话【幻灯3A：席加洛夫将军？哦！】你来读。
生：席加洛夫将军？哦！（疑问的语气）师：没错，就是表示疑问嘛，但是放到具体语境里，【幻灯3B：“嗯！不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。
那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。
等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。
我要好好地教训他一顿！……请问，这到底是谁家的狗？”“这好像是席加洛夫将军家的狗。
”人群里有人说。
】你又发现了什么呢？仅仅是表示疑惑吗？生：知道狗是席加洛夫将军家的，有点胆怯。
师：恐惧、害怕是吧！谁能把这种惊慌害怕的心理读出来，（生举手）我给你个提示啊——“这好像是席加洛夫将军家的狗”生：席加洛夫将军？（读的很好）师：喜欢周星驰吗？记得他有个经典表情吗？（师示）带上这个表情再来一遍。
（师提示→生读→师提示→全体学生带上表情都来一遍自己读自己）师：你看他生怕得罪——席加洛夫将军。
师：再看“哦”。
这个女孩读对了【幻灯3C——哦（ó）：表示疑问，惊奇；哦（ò）：表示领会，醒悟】在这里当领会、醒悟讲。
那奥楚蔑洛夫醒悟明白了什么呢？生：这条狗的主人有可能是席加洛夫将军。
师：还明白了什么呢？狗要真是将军家的（指向第一段）生：不能处罚这条狗。
生：他可能突然发现自己刚才的言辞有点不太恰当。
师：那他心里会怎么样呢？生：害怕、忐忑、慌张。
师：但是，咱们不要只是推论，到文中去找依据【幻灯3D：……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？难道它够得着你的手指头？（后略）】。
从哪里能看出慌张？生：……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……师：你是怎么看出来的？生：我觉得他有点类似转移注意力的感觉。
师：他在脱大衣谈天气，与此事根本就无关嘛，这是在干什么呢？生：转移注意力为他后面态度变化的过渡转移注意力。
师：在装蒜是吧！这个同学很聪明，从句子内容的角度发现他很慌张。
那么我们换一个角度看，从这个句子形式上能看出他确实是慌张呢？生：我觉得他中间用了很多省略号。
师：省略号为什么就能看出慌张？（生语塞）师：这一连三个省略号就使得这些句子怎么样？生：断断续续、结结巴巴。
师：这不是慌张是什么？刚才那个同学读的味道多好。
无论从形式还是从内容上，我们都能看到他的慌张。
我们再换个角度，从句子的背后看，这些句子表面看，他说话慢慢腾腾，其实他的脑子里在飞快的思考，想什么？生：之前说要惩罚那只狗，但是狗主人很有地位不能得罪，他想把话再绕回去。
师：再绕回去是什么意思？这是个怎样的办法呢？生：把这件事情归结为赫留金自己的原因。
师：就是变（变：板书突出）这么一变，语气还一样吗？生：就有一种责怪的感觉。
师：谁能把这点读出来？（生读，情况不太好；第二个感觉好些）师：这个家伙别看对达官显贵屁滚尿流，对平头百姓可是趾高气扬。
你看这段话虽短，却有三种状态：恐惧—慌张—发怒。
谁来读一读，都还原出来。
自己先试一试。
（师提示前语，生读，情况较好）师：这是这个变色龙的第一变（手势）。
短短几句话几乎写透了奥楚蔑洛夫这个人：胆小如鼠，欺下媚上，装腔作势，虚伪狡诈。
师：你看，我们还原语言，就是在解读人物。
要还原的好就必须（读：）【幻灯3E：放入语境，字斟句酌，揣摩性格、心理、情感】。
择例还原，展示表达：师：下面，以前后桌四个人为一组，找一处人物语言【幻灯4】（一、惟妙惟肖的还原（读）。
二、说说你是怎样读的，注意到了什么。
语调高低、语气粗细、语速快慢等等，如何处理的。
三、说说为什么这样处理，依据是什么。
四、说说你体会到了当时人物的什么。
比方说，性格、心理、情感、品性等等）按要求讨论、研究、还原，然后推选一个同学展示给大家。
当然，这四方面不一定说全，就是把你们的还原过程中的分析体会全说出来就行。
精彩不精彩，大家的掌声说了算。
开始。
（学生进行还原练习）师：下面，请同学来展示。
其他三个同学可以补充，等他们组全说完后，大家再用掌声表达你的评价。
开始。
（生还原人物语言并按照要求说说心得。
还原的情况还可以，有两个孩子读的尤其生动）师：如果把我们的还原普及到全文会是如何呢？课堂上没时间，课下去尝试。
但是我可以展示下我的还原。
三点说明：一、只代表我的还原；二、读书还可以这样；三、在你们脑海中想象还原整个过程，我有问题要问。
好不好？有个条件：在我还原到课文最后“那群人就对着赫留金哈哈大笑”的时候，大家就哈哈大笑，好吧？提示下，这个笑是什么笑？嘲笑，讥笑，幸灾乐祸，落井下石的笑。
怎么笑那是你自己的事，各人笑各人的，行不行？那咱们就开始。
闭上眼睛。
（师还原全文）拓宽思路，引深主题：（直接）【幻灯5：谁可笑？】师：谁可笑？（举手）（提问三个，两个认为是奥，一个赫留金，分析深入。
师不做评价）师：根据大家的回答，我们先看赫留金【幻灯7A】他的手如何破的？（指板书）你们找不到答案。
因为，文章在翻译的时候做了改动，我不查资料我也不知道。
你对照一下。
有什么不同？（生答）被揭穿后，情急之下，不自觉的夸大了独眼鬼的生理缺陷。
赫留金在说谎。
还有一处很隐秘【幻灯7B】（师模仿）为什么要这样呢？（生说）。
这两处都是下意识，也叫无意识，最能反映人内心真实的东西。
连这种无意识的情态都能写出来，契诃夫，大师。
师：你看，赫留金没事拿烟卷戳狗鼻子，被咬后竟然要讹狗主人一笔钱。
无聊吧，贪婪吧，自私吧。
就这么个玩意。
师：以上是从个人角度来分析的。
（板书：个人）我们再推进一步【幻灯6】。
奥楚蔑洛夫这个人，用他自己的话说，完全是个下贱胚子。
下贱到什么程度呢？契诃夫写他写到最后，让他和狗交谈，让他学狗叫，还让他拍狗屁，就是要把他写成一只狗，讽刺到家了。
问题是：他是谁的狗呢？生：沙皇专制统治者的狗。
师：哎呀，天！我还以为你们不知道呢？沙皇专制统治者的走狗。
（板书：专制）一直没有出现的将军以及将军得哥哥就是专制统治者的——代表或象征。
什么是“专制”你们现在不懂，以后会懂。
但是你要知道，在那种社会类型中，专制几乎是一切罪恶的根源。
一切以当权者的利益为利益，以当权者的意志为转移。
在中国我们把这类现象的思想根源叫做“官本位”。
两千多年的封建统治，官本位思想根深蒂固。
我们这是从社会角度来看的（板书：社会）师：一切优秀的文学作品无不与人性之恶和社会之恶作斗争。
文学就是告诉我们：人究竟该怎样活才叫活！学习语文知识重要，明白这个更重要，否则愧对经典。
其他人呢？师：【幻灯8】文章最后：众人对赫留金哈哈大笑。
奇怪不奇怪？我们不在现场，只一读就知道谁最可笑？生：为什么不嘲笑奥而是赫留金呢？师：对啊，他们在现场啊，活生生看完了这场闹剧，但是从头到尾，对奥楚蔑洛夫这个专制统治的走狗没有嘲笑、讽刺、反对，却只对赫留金，这个同样在社会底层的平头百姓哈哈大笑，这是为何呢？生：他们的思想已经麻木了，被专制统治禁锢了心灵，所有的事物，只要是上面的人说对，他们就觉得是对的。
师：不会思考，被禁锢了，被奴役了，是吧。
生：对沙皇专制有一种畏惧，为了自己的生存不得罪有钱有势的人不敢说话。
体现了劣根性。
（呜呼，竟然没有听清，忽略此个生成点）师：你说的有道理，他们可能不觉得奥做的不对，反而觉得很正常，对啊，他做得没错啊，，就应该这样啊，对专制统治者就得阿谀奉承、溜须拍马、趋炎附势啊，换做我，我也这么干。
你说在那种社会里边他们有没有可能会这样想？如果是这样的话，你怎么看这些人？这些被专制统治压迫的底层人？（生答：愚蠢、麻木、自私）师：愚昧、冷漠、麻木、自私，这就是契诃夫笔下俄国普通民众的众生相，这与鲁迅先生一生批判的我们的国民劣根性何其相似啊！一切专制社会中，国民性都有惊人的相似！揭示主题，点名写法：师：这是人性之悲，这是社会之悲。
【幻灯9】（板书：悲，接着以以）这篇小说的写法就是以笑写悲。
下课！【自评】在心中有学生上做得还是不够细致。
倾听的艺术定要加强学习。