专升本学前教育心理学课本重点复习课程
学前教育心理学重点必背
学前教育心理学重点必背学前教育心理学是研究儿童在幼儿园阶段的心理发展和教育问题的学科。
了解学前教育心理学的重点内容，对于从事幼儿教育工作的人员来说是非常重要的。
下面将介绍学前教育心理学的重点内容，供大家参考。
一、儿童认知发展儿童认知发展是学前教育心理学的重要内容。
儿童在学前阶段经历了从感知到思维、从具体到抽象的认知发展过程。
在这个过程中，儿童的思维能力、观察能力、记忆能力等都得到了不同程度的提高。
了解儿童认知发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行教学设计，促进儿童的认知发展。
二、儿童语言发展儿童语言发展是学前教育心理学的另一个重点内容。
儿童在学前阶段经历了从单词到句子、从简单到复杂的语言发展过程。
语言是儿童沟通和表达思想的重要工具，也是学习的基础。
了解儿童语言发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行语言教育，提高儿童的语言表达能力。
三、儿童情绪发展儿童情绪发展是学前教育心理学的另一个关键内容。
儿童在学前阶段经历了情绪从单一到复杂、从外部引发到内部调节的发展过程。
情绪是儿童心理发展的重要组成部分，也是儿童行为表现的重要因素。
了解儿童情绪发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行情绪教育，帮助儿童健康成长。
四、儿童社会发展儿童社会发展是学前教育心理学的另一个重要内容。
儿童在学前阶段经历了从亲属关系到同伴关系、从单纯合作到合作竞争的社会发展过程。
社会发展是儿童与他人交往和相互作用的过程，对于儿童的社会适应能力和人际关系的发展具有重要影响。
了解儿童社会发展的规律，可以帮助幼儿教师更好地进行社会教育，培养儿童的合作意识和社会适应能力。
五、儿童性别认同儿童性别认同是学前教育心理学的另一个重点内容。
儿童在学前阶段经历了性别角色认同的建立过程。
性别认同是儿童对自己和他人性别特征的认知和评价，对于儿童性别角色的形成和性别社会化具有重要意义。
了解儿童性别认同的发展规律，可以帮助幼儿教师更好地进行性别教育，促进儿童性别平等意识的形成。
专升本学前教育学心理学必背内容
专升本学前教育学心理学必背内容
以下是 6 条相关内容：
1. 嘿，你知道儿童的心理发展有多重要吗？就像建房子得打牢基础一样哇！比如孩子啥时候开始有自我意识呢，这就是学前教育学心理学必背的呀！想想看，如果连这个都不懂，怎么能成为一名合格的学前教育者呢！
2. 你晓得为啥要了解儿童的认知特点吗？这可是关键得很呐！就好比开车得知道怎么挂挡一样咧！像他们对颜色、形状的认知过程，那都是必须牢记于心的呀，难道你不想搞清楚吗？
3. 哇塞，儿童的情绪情感那可不能小瞧哇！这不就跟天气变化似的嘛，一会儿晴一会儿阴的。
比如孩子为啥突然就哭了，这在专升本学前教育学心理学中可是重点哟！你还不赶紧背下来？
4. 嘿呀，教育方法就像做菜的调料一样，得用对咯！你看，不同的孩子要用不同的教育方法，这在学前教育学心理学中是一定要懂的咧！难道不是吗？比如怎么引导一个调皮的孩子，这里面的门道可不少呢！
5. 哎呀呀，儿童的语言发展可有意思咧！就像一棵小树苗慢慢长大变繁茂。
比如他们怎么从只会说几个字到能完整表达一段话，这里头的学问，咱得好好记下来呀，你说对不对？
6. 你想想，儿童的社会性发展是不是很奇妙呢？简直就像一部精彩的电影呀！像他们怎么学会交朋友，怎么融入集体，这都是专升本学前教育学心理学不能错过的必背内容呐！可别不当回事哟！
我的观点结论：学前教育学心理学的这些必背内容真的超级重要，不记住可不行呀！。
教育心理学复习大纲(专升本)
教育心理学复习大纲重点：学习理论、学习动机、学习迁移、品德学习第一章教育心理学概述一、教育心理学的研究对象与研究内容研究对象：是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
1．五要素：学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）。
教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织2．三过程：①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价、反思过程——（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）二、教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学的诞生标志：桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学这门学科的诞生。
我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章小学生的心理发展与教育一、影响心理发展的因素遗传：提供物质前提；提供可能性环境：影响发展方向、速度和水平教育：起主导作用主观能动性：起关键作用二、小学生的心理发展概述心理发展——是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2024年广东省专升本学前教育基础知识点考点大纲复习资料【超全】
专升本学前教育基础学前心理学绪论重点难点第一章绪论第一节学前儿童心理学的研究对象和内容知识点1 学前儿童心理学的研究对象（一）人的心理现象1、认识过程；2、情绪和意志过程；3、个性心理特征。
1.2.3.知识点1 学前儿童心理学的研究对象（三）心理学心理学的研究对象是人的心理。
0～180～6知识点2 学前儿童心理学的内容知识点3 学前儿童心理学与相关学科的区别和关系知识点3 学前儿童心理学与相关学科的区别和关系知识点3 学前儿童心理学与相关学科的区别和关系知识点3 学前儿童心理学与相关学科的区别和关系第二节学习学前儿童心理学的意义知识点1 学习学前儿童心理学的意义一、了解学前儿童心理发展的基本知识学习学前儿童心理学至少可以获得两个方面的基本知识：（一）儿童心理变化的基本规律知识点1 学习学前儿童心理学的意义谢谢第三节学习学前儿童心理学的方法知识点1 学习学前儿童心理学的意义学习得法，是取得良好学习效果的保证。
怎样学习学前儿童心理学？知识点2 研究学前儿童心理的基本原则知识点3 研究学前儿童心理的具体方法《3～6知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法1知识点3 研究学前儿童心理的具体方法1（1（2（3知识点3 研究学前儿童心理的具体方法1（4（5（6知识点3 研究学前儿童心理的具体方法2知识点3 研究学前儿童心理的具体方法2知识点3 研究学前儿童心理的具体方法3知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法知识点3 研究学前儿童心理的具体方法谢谢第二章学前儿童心理发展年龄特征概述第一节儿童心理发展年龄特征知识点1 儿童心理发展年龄特征的概念几种解释：123知识点1 儿童心理发展年龄特征的概念剖析：12知识点2 儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性知识点3 儿童心理发展的阶段10—1岁；0—66—12月。
《学前心理学》复习要点
第一章学前儿童心理学的对象、任务第一节学前儿童心理学的对象一、学前儿童心理学的研究对象与含义学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分。
发展心理学研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理发生发展规律。
也就是说它包括了系统研究和个体研究两方面。
系统研究是指从人类心理的种系发展的角度或动物演化的过程来研究，也就是研究动物心理如何演化到人的心理，人的心理又是如何从原始人的心理演化到现代人的心理，这种研究由比较心理学或动物心理学来进行。
个体心理的研究一般是指从人类个体的胚胎期开始至直衰老的全过程中，个体心理如何从简单低级水平向复杂高级水平变化发展及其规律方面的研究，主要由学前儿童心理学、儿童发展心理学、青年心理学、老年心理学及一般的发展心理学来进行（研究）。
学前儿童心理学是研究从初生到入学以前儿童心理发生发展规律的科学。
研究范围是指从0—6、7岁的学前儿童心理。
？二、如何理解研究对象在理解学前儿童心理研究对象时应搞清：1、学前儿童与动物不同2、学前儿童与成人的关系①学前儿童心理本质上与成人一样是人脑客观现象的主观反映，具有能动性。
②不能把学前儿童心理与成人心理完全等同，处于发展的初级阶段，有其特点，低水平。
三、学前儿童心理学的内容（一）个体心理的发生{发生指心理什么时候出现。
（二）学前儿童心理发展的一般规律发展一词有时与发育、成长交替使用，但含义不完全等同。
发育、成长更多指身体、生理方面的生长成熟，且更意味着量的增长。
发展——含义更为广泛，指个体身心整体连续变化过程，不仅是量的变化，更重要的是质的变化。
（三）学前时期各种心理与行为的发展。
认知活动（感知、记忆、想象、思维）心理状态（注意、情绪、意志）。
人格特征（个性）（能力、气质、性格、自我意识）四．学前儿童心理学与有关学科的区别和联系(略讲)(一)发展心理学发展心理学又称年龄心理学，它的研究对象是人的个体出生到衰老整个过程中心理的发生发展。
（二）普通心理学普通心理学研究人类心理活动的一般规律。
20242《学前教育心理学》核心知识点
20242《学前教育心理学》核心知识点《学前教育心理学》是一门重要的学前教育专业课程，旨在帮助学生了解幼儿心理发展的规律和特点，掌握促进幼儿心理发展的方法和技巧。
本文将介绍该课程的核心知识点，为学前教育专业的学生提供参考和帮助。
一、认知过程认知过程是指个体通过感觉、知觉、记忆、思维等方式，获取和理解外部信息的心理过程。
在学前教育阶段，儿童的认知发展处于重要阶段，需要教师了解儿童的认知特点和规律，以更好地促进儿童的认知发展。
1、感知觉：儿童通过感知觉获取外部信息，包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
教师需要了解儿童感知觉发展的规律和特点，为儿童提供丰富多样的感知觉刺激，促进儿童的感知觉发展。
2、注意力：儿童注意力的稳定性、分配性和选择性逐渐发展。
教师需要采用多种教学方法和手段，吸引儿童的注意力，培养儿童的注意力品质。
3、记忆力：儿童的记忆能力逐渐发展，包括机械记忆、意义记忆和形象记忆等。
教师需要采用适合儿童记忆特点的教学方法，帮助儿童记忆知识和发展记忆能力。
4、思维：儿童思维能力逐渐发展，包括形象思维、抽象思维和创造性思维等。
教师需要引导儿童进行思维训练，培养儿童的思维能力。
二、情感过程情感过程是指个体对客观事物和事件的态度和体验，包括情绪、情感、态度和价值观等。
在学前教育阶段，儿童的情感发展对儿童的身心发展具有重要影响。
1、情绪管理：儿童的情绪管理能力逐渐发展，包括情绪的表达、调节和自我控制等。
教师需要引导儿童学会调节和管理自己的情绪，培养儿童的情绪管理能力。
2、同情心：儿童的同情心逐渐发展，表现为对他人情感的理解和关心。
教师需要引导儿童学会关心他人，培养儿童的同情心和关爱他人的能力。
3、社交能力：儿童的社交能力逐渐发展，包括与他人交往、合作和解决冲突的能力。
教师需要为儿童提供与他人互动的机会，引导儿童学会与他人交往和合作，培养儿童的社交能力。
三、个性特征和人格培养个性特征和人格培养是学前教育阶段的重要任务之一。
专升本教育学心理学必背内容
专升本教育学心理学必背内容一、心理学的定义和发展历程心理学是研究人类思维、行为以及心理过程的科学。
它起源于哲学和生理学，并经历了行为主义、认知心理学、人本主义和神经科学等多个发展阶段。
现代心理学包括认知心理学、社会心理学、发展心理学、人格心理学等多个领域。
二、心理学的研究方法心理学的研究方法包括实验法、观察法、访谈法、问卷调查法等。
其中，实验法是最常用的研究方法，通过控制变量来研究因果关系。
观察法则是观察和记录个体的行为，以获得信息。
访谈法和问卷调查法则通过提问来了解被研究对象的思想和感受。
三、心理学的基本概念1. 心理学分支：认知心理学、社会心理学、发展心理学、人格心理学等。
2. 认知：指人类的思维过程，包括知觉、注意、记忆、语言、推理等。
3. 学习：指个体通过经验获取新的行为和知识的过程。
4. 记忆：指个体对过去经验的存储和再现。
5. 情绪：指个体对外界刺激产生的主观体验，包括愉悦和厌恶等。
6. 人格：指个体相对稳定的心理特征和行为方式。
7. 发展：指个体从出生到死亡的生理和心理变化过程。
四、心理学的经典实验1. 皮亚杰的认知发展实验：通过观察儿童的行为，揭示了儿童认知能力的发展规律。
2. 斯坦福监狱实验：通过模拟监狱环境，揭示了环境对个体行为的影响。
3. 朗格实验：通过电击实验，揭示了人们对权威的服从倾向。
4. 李普曼实验：通过条件反射实验，揭示了恐惧的养成和消除过程。
五、心理学的应用领域心理学在教育、临床、组织管理等领域都有广泛的应用。
1. 教育心理学：研究学习和教育过程中的心理现象，帮助改善教学效果。
2. 临床心理学：研究心理障碍和心理健康问题，提供心理治疗和咨询服务。
3. 组织心理学：研究组织中的人力资源管理、团队合作等问题，提高组织绩效。
4. 运动心理学：研究运动员的心理状态和表现，提高运动成绩。
六、心理学的伦理原则和职业道德心理学研究和实践中必须遵守伦理原则和职业道德。
研究者必须保护被研究对象的权益，确保研究过程的科学性和可靠性。
《学前教育心理学》复习要点
《学前教育心理学》复习要点目录第一章绪论 (1)第二章幼儿教师心理 (2)第三章学习的概述 (3)第四章学前儿童学习的概述 (4)第五章幼儿知识学习与教育 (5)第六章幼儿技能学习与教育 (7)第七章幼儿社会性学习与教育 (8)第八章幼儿创造性学习与教育 (10)第九章幼儿教学心理 (12)备注：除了识记这些内容外，一定要详细完整的看书，能够理解相关概念。
第一章绪论1、教育心理学研及的基本内容：研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
包含两层含义：（1）教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师和学生）的心理现象。
（2）教育心理学的基本任务：揭示学与教的基本心理规律。
教育心理学是一门应用心理学，是一门理论性和应用性相结合的综合性学科，既有基础性，又有实践指导性。
2、教育心理学发展历经的四个时期：（1）20世纪20年代以前（初创期）；（2）20世纪20-50年代（发展期）；（3）20世纪60-70年代（成熟期）；(4)20世纪80年代以后（完善期）。
3、教育心理学发展新趋势：关注教与学两方面问题，教育心理学兴起；关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起；关注实际教学策略和元认知研究；关注年龄特点、个别差异和个性化教学研究。
4、1903年桑代克（教育心理学之父、教育心理学创始人）出版《教育心理学》标志着教育心理学开始成为一门独立的学科，西方教育心理学学科体系由此建立。
5、卢梭写的《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利的宣言”。
6、裴斯泰洛齐创造以直观事物为出发点的教学方法，即“直观教学法”。
7、欧文1816年在苏格兰设立“性格形成新学园”，在新学园中设立“幼儿学校”。
8、福禄贝尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。
提出活动教育思想，教育以游戏为基础，设计一套教玩具“恩物”。
9、蒙台梭利创办了“儿童之家”，强调“感官教育”。
10、学前教育心理学大致在20世纪80年代走向独立，其发展源于两种力量的推动：一是教育心理学结构性分化；二是现代幼儿教育科学体系的结构性整合。
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专升本学前教育心理学课本重点一、绪论1.学前儿童发展心理学的研究对象从出生到入学前儿童心理发展规律（0-6.7岁）2.心理发展的特点①发展具有方向性和顺序性②发展具有连续性和阶段性③发展具有不平衡性（关键期、危机期）④发展具有个别差异3.关键期和危机期的定义关键期（也称敏感期、临界期）这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。
3岁、7岁11-12岁都是发展的“危机年龄”4.对学前儿童心理年龄特征的认识儿童心理发展的年龄特征，指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其他年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征5.研究学前儿童心理的基本原则（一）客观性（二）发展性（三）教育性6.观察法及其运用是的注意事项通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。
观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法。
注意事项：1.观察前要做好准备，根据一定的理论知识和研究题目确定观察目的和记录要求2.观察室尽量使儿童保持自然状态，最好不要让儿童意识到自己是观察对象3.观察记录要详细、准确、客观，不仅记录儿童的行为表现，还应记录引起行为的诱因。
记录可运用事先设计好的表格，也可采用适当的仪器设备4.观察应排除偶然性，一般应在校场时间内系统地反复进行二、新生儿心理的发生（0-1个月）1.新生儿无条件发射的种类刚出生的儿童适应变化了的环境，主要依靠低级中枢实现的本能活动—‘无条件反射（一）无条件食物发射（二）无条件防御反射（三）无条件定向反射（四）抓握发射（五）巴宾斯基发射（六）惊跳反射（七）强直性颈反射（八）行走反射（九）游泳发射2.新生儿条件发射的特点速度慢、不稳定、不易分化3.对“育应从0岁开始”的理解（一）新生儿的心理活动能力①研究发现，胎儿已经开始对外界某些事物做出反应②新生儿已经具有不可低估的心理能力：他们不仅能看、能听、能记忆，还能区别不同的感觉信息。
他们不仅能接受许多信息，还能主动发放信息，用不同的行为方式来反映周围事物，表达自己的状态（二）从0岁开始教育①对于新生儿，首要地是保证他有一个安全、舒适的环境，使他生理上得到健康发展。
同时，应为他创设一个心理发展好的环境，给予适量和合宜的教育训练②新生儿在对环境反射活动中，反复使用各种动作，愈来愈熟练，而且愈来愈具有效果三、婴儿心理的发展出生后的第一年，是儿童生长发育最迅速的时期，也是心理发展最迅速的时期1.婴儿动作发展的规律动作发展包括躯体和四肢的动作发展婴儿的动作发展受身体的发育，特别是骨骼肌肉的发展顺序及神经系统的支配作用所制约。
规律：①从整体动作到分化动作②从上部动作到下部动作③从大肌肉动作到小肌肉动作。
大肌肉动作比小肌肉动作发展早。
④从无意动作到有意动作2.眼手协调动作发展的阶段和特点婴儿的感觉器官和作为首的动作基础的触觉、动作觉的发展，主要是在视觉的参加下实现的。
眼手协调动作，即看见东西并能抓住它。
三阶段：①先学会看物体②必须快速而准确地将手伸出，为了抓住物体，他必须决定将手张开还是闭紧，特别是五指的相互配合③当婴儿拿到物体后，会用眼睛仔细地察看它的颜色和形状，用手不断地玩弄四个特点①眼手配合，能按照视线去抓取物体②既能无意地摇动物体，又能做出一些简单而有效的动作③动作虽有目标，但还伴随一些不相干的动作④不会用两手分别抓取物体3.母子交往在儿童心理发展中的意义在婴儿的发展中，母亲起着举足轻重的作用①母亲是婴儿生活环境中的核心因素。
母亲不仅是他们一切生理需要的直接满足者，而且也是他们与客观物质世界的“中间人”②婴儿与环境的接触，及对这个世界的认识，都是通过直接照顾他的成人而实现的。
母亲也是婴儿心理发展需要的直接满足者母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件四、先学前期儿童心理的发展1. 1-3岁儿童手的动作发展四个阶段：①完全不按用具的特点进行活动②进行同一动作的时间有所延长，不再延续变换新方式③能够有意地重复有效动作，不再是等待有效动作的偶然出现④能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式2. 先学前期儿童心理发展的主要表现①言语真正形成②思维能力出现③自我意识萌芽自我意识是调节自身的原动力。
4.对先学前期儿童“闹独立”的认识和教育教育：先学前儿童的自我意识突出表现为“闹独立”1岁多的孩子已经产生了独立性的需要，2岁左右，孩子独立行动的愿望更加强烈，表现为固执，不听从成人的吩咐。
这一年龄既是人生的第一个转折期，又是第一个“危机期”认识：帮助孩子度过人生第一个转折期，教育是关键。
当孩子的意见和成人意见相矛盾时，不要和孩子硬顶，可以利用孩子的注意容易转移的特点，用别的事物把孩子吸引开，先暂时解决问题，再找适当的时机进行说理教育。
表情和实际行动往往比语言禁令更有效五、学前儿童心理的发展1. 游戏的主要心理结构游戏是儿童最主要的活动形式（一）想象①游戏材料—以物代物，一物多用②游戏角色—以人带人想象是游戏活动的首要因素（二）直接兴趣和愉快的情绪（三）动作和言语动作和言语是实现游戏构思的基本手段2. 游戏在幼儿心理发展中的意义和作用①游戏是儿童认识世界的一种手段，是促进其智力发展的强有力的工具，思维能力也得到了锻炼和提高②游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质③游戏是一种特殊的实践活动，它对幼儿整个身心的发展都能起促进作用，在教育者的正确组织和指导下实现的3. 观察并分析幼儿初期的心理特点①行为具有强烈的情绪性②爱模仿③思维仍带有直觉行动性4. 观察并分析幼儿中期的心理特点①爱玩、会玩。
中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期②思维具体形象5. 观察并分析幼儿晚期的心理特点①好学、好问②抽象概括能力开始发展③个性初具雏型六、学前儿童感知觉的发展1. 感知觉在学前儿童的心理发展中的意义①感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础②感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段③感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位2. 视觉发展的主要表现视觉刺激位置是距眼睛8英寸处（折合20.3厘米）视觉的发展主要表现在两个发面：视敏度和颜色视觉①视敏度。
视力主要依靠眼睛内晶状体的变换来调节②颜色视觉。
俗称辨色力3. 了解学前儿童识别颜色能力的主要方法①配对法②指认法③命名法配对法的正确率最高，指认法次之，命名法最低指认法测查的是儿童的“消极”颜色词汇（即能理解却不能正确说出的词），命名法测查的则是他们的“积极”颜色词汇（不仅能理解、而且能正确说出的词）4. 婴幼儿触觉发展的形式口腔探索、手的探索5. 手的探索活动形成和发展阶段①手的本能性触觉反应阶段②视触协调阶段③手的有目的探索阶段年龄越小，触觉的作用就越大6. 儿童左右方位知觉的发展阶段第一阶段（5-7岁）：儿童开始能够比较固定地辨认自己的左右方位第二阶段（7-9岁）：开始初步、具体地掌握左右方位的相对性第三阶段（9-11岁）：能比较灵活地掌握左右概念7. “视崖”实验把婴儿放在后玻璃造的平台中央。
平台一侧，紧贴玻璃下面贴上一块图案的布，造成一个“浅滩”的印象。
平台的另一侧，把同样的不放在玻璃板下面几尺的地方，从上面看，似乎是一个深沟，让婴儿的母亲轮流站在两侧呼唤孩子8. 学前儿童形状知觉能力的发展趋势①形状辨别能力逐渐增强，不仅能区分形状明显不同的物体，而且开始区分形状相似或仅有细微差别的事物②开始认识基本的几何形状，并逐渐掌握几何图形的名称③将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，使形状知觉概括化。
开始用所掌握的标准对它们进行“解释”，这种解释有三种情况：a．知觉认同b．归入标准c．塑造“模型”9. 幼儿时间知觉的特点①时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高②时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关③幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”，“由近及远”的发展趋势④理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关10. 幼儿观察力发展的特点①观察的目的性②观察持续的时间③观察的系统性④观察的概括性儿童观察图画能力的发展，大致经过四个阶段：①认识“个别对象”阶段②认识“空间联系”阶段③认识“因果关系”阶段④认识“对象整体”阶段。
11. 影响学前儿童感知觉发展的因素①儿童的活动②知识经验③语词12. 促进学前儿童感知觉发展的措施①儿童的感知觉是在活动中发展起来的。
尽早为婴幼儿创造一个有适宜刺激的环境，有助于促进感知觉的发展。
所谓适宜刺激，是指给婴儿的刺激不能过多，从数量和质量上要符合年龄特点②知觉依赖于主体过去的经验，人的经验越丰富，知识越广博，从对象中观察到的东西便越多，知觉水平也就越高。
知识经验直接影响着知觉过程。
帮助孩子不断地积累经验，知觉过程逐渐简约化、概括化了③词的参与使儿童的感知过程发生了质的变化。
词使儿童理解所感知的事物。
词使儿童对事物的感知更加细致准确、迅速、完整。
成人的语言直接影响着儿童的感知④生理的不断成熟，年龄的增长，知识经验的增多，语言的掌握，使得学前儿童的感知水平在活动中不断得到提高，在此基础上，思维、想象等心理过程也开始发展起来七、学前儿童注意的发展1. 注意在学前儿童心理发展中的意义①注意使婴幼儿从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息②注意是婴幼儿活动成功的必要条件2. 引起学前儿童无意注意的原因①刺激物本身的特点。
刺激物的新异性，即异乎寻常性是引起无意注意的最重要原因。
刺激物的强度。
对象的运动。
②人本身的状态3. 幼儿无意注意的发展①婴儿的注意基本都是无意注意②先学前期。
先学前儿童仍以无意注意为主，但注意的范围有所扩大，注意的稳定性也有所增长③小班幼儿的无意注意明显占优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意④中班幼儿注意的范围更加扩大，他们对于自己感兴趣的活动（如游戏等）能够较长时间保持注意，而且集中的程度很高⑤大班幼儿的无意注意进一步发展。
对于感兴趣的活动能集中注意更长时间，注意开始指向事物的内在联系和因果关系。
幼儿仍是无意注意占优势，有意注意逐渐发展4. 影响幼儿有意注意的因素①活动的目的与任务的明确性②对活动结果的兴趣③活动组织的合理性④与已有知识经验的关系⑤良好的意志品质5. 幼儿有意注意的发展①婴儿末期或先学前初期，随着儿童活动能力及言语理解能力的发展，有意注意开始萌芽了②先学前期，有意注意发展得比较缓慢。
只有在成人提出非常具体的任务是，才能将注意集中于有关对象，而且极易分心。
幼儿期，儿童的有意注意逐渐形成和发展起来。
有意注意是由脑的高级部位，特别是额叶控制的③小班幼儿有意注意的水平仍然很低，即使在良好的教育条件下，一般也只能集中注意3-5分钟④中班幼儿的有意注意有了一定的发展。