作文评语有效性
提高作文评语有效性的三点做法
提高作文评语有效性的三点做法提高作文评语有效性的三点做法作文教学已成为当下研究的热点。
方法林林总总，流派形形色色，可我们总感到不尽如人意。
在教学过程中我们耐心地指导，细心地批阅，有时甚至写上成百上千字的评语做交流，但评语中提出的问题，待到下篇作文却“涛声依旧”。
进而反思我们习以为常的作文批阅方式，试问：作文教学的有效性何在?试问：孩子，你是否关注了我的批语?作文评语照理来说应该是儿童创作的内驱力，是写作提升的动力。
但儿童却已经对此熟视无睹。
对这些经久不衰的传统的长篇批语是否该变变形?对此，我提出如下建议：一、开辟“回音壁”，促使儿童关注针对学生对评语熟视无睹的情况，本学期我在批的作文后面增加了“回音壁”，留给学生写“对老师评语的批语”。
讲评作文前，留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间，针对老师的批语，再给老师写批语，并鼓励学生进行第二次习作。
我真切地体会到这不仅仅是一种形式上的变，更在心中产生变化，畅通了师生本三方的交流。
评语不再是老师的专利，它成为孩子与老师交流的.平台。
在平等的舞台中，学生留给你回音，以此达到四种目的：一提高写作兴趣，二迫切关注老师批语，进而思考评语的评语，三领会作文指导，解决写作问题，四在平等的对话中产生自信。
二、评选“优秀剧本”，激发写作兴趣新课标对第二学段的习作要求是：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
”三年级孩子愿意一次一次地开心写，才是起步的目标，别让孩子在声色俱厉的评讲课中增添对作文的惧怕。
在批改孩子作文时我突然冒出一个想法：让孩子演一演，评选出最优秀的剧本。
又是一堂评讲课，作文还没批。
我选出几篇内容较为空洞、语言也平淡的学生习作，由该文的小作者出任导演，招募几名演员，成立小剧组，就以他的作文为剧本。
编演习作剧。
作文评语的有效性策略
作文评语的有效性策略作文评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节。
笔者认为，真正的好评语应该因类施“评”，根据学生的不同特点，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高学生的写作水平会起着不可估量的作用。
1、少点全面性，多些针对性面面俱到，学生很难一下子改掉所有的问题。
多些针对性，就是要求教师在评改时要抓住学生习作中的主要同题进行点评，针对性强。
首先评语要能体现本次训练的重点。
一篇评语，可以从大处落笔，如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等，但着眼点要放在对写作意图的体现上。
因为每篇习作训练，都是有目的的。
或是训练写人的，或是训练写事的，或是训练写景状物的。
即使都是写人的，但每篇习作的要求也不尽相同。
批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点，有的放矢地针对学生作文的实际，切准要害，给予适当的指正，或相应的评价。
其次评语要注意学生心理发展水平和个性心理特点，如对自信心差的学生，要多用鼓励性评语;对自信心强的学生，则应更多地提出严格的要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。
2、少点刻板性，多些鉴赏性不要把写评语看成是一个冷冰冰的刻板的工作，要多些热情，评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新。
赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。
布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”。
“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。
有鉴于此，教师在作文评估中不能冷漠地纯客观地刻板鉴定和纯粹着眼于匡正的消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并用红笔写下激赏的批语，如“此文立意深刻，从平凡中见出不平凡，表现了作者观察生活的深刻。
构思巧妙，善于从课文中吸取营养，借鉴引申发挥……”、“用此一字，以一目尽传精神”等。
当然这种赏识性的赞语亦不能言过其实。
有时候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉。
浅谈初中作文批改时巧妙运用评价性语言的有效性
浅谈初中作文批改时巧妙运用评价性语言的有效性
今日，学校教育越来越重视作文教学。
作文批改是非常重要的一个环节，而巧妙运用评价性语言的有效性也越来越受到教育工作者的重视。
因此，本文将从两个方面讨论初中作文批改时巧妙运用评价性语言的有效性。
首先，评价性语言可以提高学生的学习积极性。
评价性语言涉及到学生表现的评价，如“结构完整”、“措辞生动”、“情节连贯”等，这些评价可以激发学生的学习积极性，使学生具有超越自我的欲望，努力改善和完善自己的作文水平。
其次，评价性语言可以提高学生的自我认识。
面对老师评价中的“描述准确”、“情绪抒发完整”等，能够让学生自觉关注到作文的质量，从而提高学生的自我认知，做到以评价让学生了解自我，进而改正自己的文字表达方式，提高文字表达能力。
此外，评价性语言可以提高学生的自信心。
对于学生来说，老师对自己的文章进行积极评价，会使学生获得认可感，提高学生在学习中的自信心，激发学生继续努力完善作文水平的积极性。
最后，评价性语言可以促进学生的学习兴趣。
作文批改时，老师应该用语言给出学生的进步和发展的可能，赞扬学生的取得的一些进步，激发学生对学习的兴趣爱好，帮助学生建立进步的自我意识和挑战意识。
综上所述，初中作文批改时巧妙运用评价性语言的有效性是很明显的，然而，评价性语言本身也具有一定的难度。
因此，作文批改时，
老师们需要从语言表达上慎重考虑，并根据学生具体情况量体裁衣，从而更好地实现评价性语言的有效性。
【精品文档】作文评语的有效性-精选word文档 (2页)
【精品文档】作文评语的有效性-精选word文档本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==作文评语的有效性“语言有温度，字词知冷暖”。
语言不是无情物，一字一句总关情。
每一个字眼下都徜徉着一种感情，正如脸谱，喜怒哀乐样样具全。
课标中指出：“……要充分挖掘语言的人文内涵”。
作文评语也应如此。
特别是作文教学想通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，达到其有效性，这令很多语文教师都感到特别棘手，那就更要让作文评语充满科学性、针对性、人文性。
那怎样才能使评语发挥上述作用呢?本人结合教学经验和思考，归纳为以下几点：一、真情鼓励，唤发写作兴趣。
叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。
”根据叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用鼓励的效应。
肯定、赏识的评价，凸显教师的教育理念。
学生得到肯定后他的心智模式就得到了调适，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显着的变化。
我曾作过对比，在一次作文中，我在几个同学的作文本上写上：你可真会说话，说得人心花怒放!这文章写得太好了，老师很想领略你下一篇的精彩!你的语言很丰富，真像个语言小博士!或画上一张笑脸!学生拿到作文本子后那种眉飞色舞，逐个相告的神态让人历历在目。
那长长的惊叹号就像一根通向知识殿堂的绳索引导学生前进。
不看老师的评语的现象不见了，学生开始喜欢老师的评语了。
学生的写作兴趣被激发起来。
学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。
学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写作文了。
二、真诚沟通，培养自主意识。
其实，小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。
我们不能用文学的标准去要求学生。
对学生作文中的不足之处，如果用一种商量探讨式的评语，尽量要亲切、平和的言语，这样他们就容易接受，易达到一种和谐的民主气氛，就能促使学生主动学习。
小学作文评语有效性研究提纲
小学作文评语有效性研究提纲作文教学要以人为本，要立足学生发展，作文教学评语要充分体现人文精神，关注学生作文的过程和方法，真正体现课标中关于“情感、态度和价值观”方面的教学评语要求。
只有这样，才能真正促进学生作文能力的发展和提高，提高学生的语文素养和作文能力，达到《语文课程标准》提出写作的总目标，也就是：“能具体明确、文字通顺地表达自己的意见。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”传统的作文评语，教师“精批细改”，高耗低效，已成不争事实。
为此新课程作文评语有效性的改革势在必行。
新《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评语、学生的自我评语与学生间互相评语相结合。
”这就要求习作的评语也要有学生广泛的参与，在评语中凸显学生的主体地位。
为了在多元化的作文评价氛围中，使学生学会赏识性的评语语言，使学生的作文修改能力和写作能力同步发展，增强学生的阅读能力和评判能力，促进学生的写作兴趣和写作水平的提高。
我进行了一系列的作文评语有效性的实践研究。
一、改变传统单一式作文评价，实现评批的多元性。
（一）合理利用下水文，直击目标，敦促改进。
（二）集体评批，群策群立，提高能力。
（三）学生互批，取长补短，提高效率。
教师要先讲解本篇训练重点及评细要求，明确修改步骤：①错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主，适当眉批精彩语句、修辞下圈线标出。
②文章题目的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用，阅卷的感受等以眉批为主，适当修改提示。
③批改者写出修改总评，打出建议分。
④归还作文本，作者重读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，总结得失。
（四）面批面改，个别辅导，引导提点。
二、改变传统被动式作文评价，实现评批的主动性。
（一）让学生多思考。
针对学生习作作一个大致的归纳：（1）优秀的或习作有亮点的；（2）习作存在问题的；（3）有选择地挑选几篇有代表性的作文。
（二）让学生多交流。
平时，我一般的做法是：（1）让学生思考的基础上自己站起来评点教师罗列出来的习作，说出修改意见或指出闪光点；（2）根据学生写作水平的层次进行搭配，组建“互动互助”作文评改小组。
妙写作文评语,提升作文能力
妙写作文评语，提升作文能力
作文是培养和提升语言表达能力的重要手段，所以针对学生的作文，评价和指导是非常重要的。
以下是一些常见的作文评语，希望能够帮助学生提高写作水平。
1. 内容：作文内容丰富，论述清晰，观点多样，条理清楚。
2. 观点立意：观点独特，角度新颖，具有深度思考。
3. 细节描写：细致入微，形象生动，富有感触，让人仿佛身临其境。
4. 结构完整：段落有层次感，过渡自然流畅，文采飞扬。
5. 语言运用：词汇丰富，句式多样，修辞恰当，语法规范。
6. 表达清楚：语句通顺，逻辑严密，表达准确，语义明确。
7. 建议改进：可以加入更多的细节，引用更多的例子，增加文采和情感色彩。
8. 多思考：对于某些观点可以有更深入的思考和论证，提出更多的问题和观点。
9. 注意细节：对于拼写错误和语法错误要进行仔细的检查，避免出现低级错误。
10. 敢于创新：鼓励学生尝试新的写作风格和文体，勇于创新，追求个性化的表达。
除了上述的作文评语，老师还可以给出些具体的写作指导，如多读优秀作文，积累词汇和表达方式，多加练习以提高写作水平等。
鼓励学生多写多积累，提高调研能力和思考能力，培养写作习惯，这样学生的作文能力就能够进一步提升。
小学生作文批改与评价的有效性
小学生作文批改与评价的有效性
就教育而言，小学生的作文批改和评价是提高学生写作能力、锻炼学生语言表达技巧和激发学生写作兴趣的重要环节。
作文批改和评价的有效性对学生的学习有着重要意义，它不仅能够激发学生的学习兴趣、激发学生的创造性、增强学生的写作能力，还能让学生在实践中更好地理解语言的本质，掌握写作的技巧，从而提高学生的英语水平。
首先，要想提高学生的写作能力，必须采取有效的作文批改和评价措施。
批改和评价能够提供给学生更多的反馈，让他们更加仔细地对待写作，这样学生才能够正确理解、改正错误，进而提升自己的写作能力和写作技巧。
其次，作文批改和评价可以激发学生的创造性。
当批改完成之后，老师可以根据每篇作文的思路、结构等特点为学生提出自己的建议，鼓励学生构思出更有创意的表达方式。
只有当学生的创造性得到了激发，学生才能够有效地提高自己的写作能力。
最后，小学生的作文批改和评价也能让他们更好地理解语言的本质，掌握写作技巧。
语言是一种强大的传达工具，它不仅仅可以传达知识，还可以传达一种思想、一种感情和一种情绪。
因此，在小学生写作过程中，作文批改和评价既可以指出他们错误的地方，又能够引导他们更好地运用语言表达，这有助于他们更好地理解和运用语言，从而提高学生的写作水平。
综上所述，小学生作文的批改和评价对学生的学习有着重要意义，
它不仅能够激发学生的学习兴趣、激发学生的创造性，增强学生的写作能力，还能让学生在实践中更好地理解语言的本质，掌握写作的技巧，从而提高学生的英语水平。
尽管每个学生的情况不同，年龄差异也很大，但是他们都可以从有效的作文批改和评价中受益，进一步完善自己的写作技巧，同时也有助于提高学生的英语水平，使学生更好地发挥自己的优势。
评价作文好的评语
评价作文好的评语1、这篇作文充满想象力，让人眼前一亮。
在表达主题方面，视角独特，富有创意。
2、这篇作文语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
3、这篇作文情节情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。
4、这篇作文的行文流畅，用词精准，可见作者扎实的写作基本功和良好的文学素养。
5、这篇作文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
6、这篇作文能够紧密联系生活，事例叙述具体生动，开头打动人心，具有真情实感。
7、语句语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象生动鲜明，语言表达能力较强。
8、这篇作文有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
9、这篇作文的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。
全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。
10、这篇作文显示出作者扎实的写作技巧和深厚的学科基础，观点鲜明，论述有力。
作者能够用简洁明了的语言阐明复杂的概念，令人印象深刻。
11、这篇作文重点突出，结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
12、这篇作品具有鲜明的个性和独特的风格，语言流畅自然，富有表现力，让人印象深刻。
13、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。
记叙了的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融。
14、这个作文表现出清晰的思路和扎实的写作技巧，特别是在描述事件和刻画人物方面，非常生动传神。
15、这篇作文充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。
全文层次清晰，语句流畅。
16、本文是一篇较为成熟的叙事作文，全文以准确流畅的语言，展示了事件的全过程，跌宕起伏，妙趣横生。
17、这篇作文自始自终充满着对的尊敬与感激，情深，感人肺腑，这正是本文的震撼力之所在。
18、这篇作文开头简洁自然，结构清晰，心理描写真实，体现出作者良好的语言驾驭能力。
19、这篇作文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文评语的有效性探究
摘要：作文评语，作为作文教学中至关重要的环节，它的有效性直接影响着作文教学的效果，影响着学生写作能力的发展和语文素养的提高。
教师要树立以生为本、尊重差异的人文理念，作文评语体现明确性、激励性、情感性、商量性。
关键词：作文评语；有效性；评语原则
作文评语是作文教学的重要环节，直接影响着作文教学的效果、学生写作能力的提高及语文素养的形成和发展。
以往的评价标准重结果轻过程，重单一轻多元，重水平轻态度，重技法轻人文，抑制了多元化的思考和个性化的体验，这与新世纪对教育提出培养有创新力、多样化人才的要求是不相适应的。
一、作文评语存在的主要问题
1.作文评语的缺失及简单化
根据所掌握的资料及调查得知，部分教师在批改掌握时省掉评语，只是简单批一“阅”字，给个分数或等级。
受考试制度的影响，很多教师选择在见效相对较快的阅读、基础知识上下工夫；对于作文，就匆匆给个分数，既没时间又没心思写评语。
种种原因导致作文评语的缺失及简单化，使学生对教师的作文评语更加没兴趣，对自己所得的分数摸不着头脑，对自己出现的毛病难以明白。
2.作文评语模式化
教师由于工作量大，或抱着完成任务的态度，或认为作文评语作用不大等原因，“中心突出”、“结构合理”“主题鲜明”、“语句流畅”
等模式化评语就成为学生作文本上的家常便饭了。
模式化的评语严重违背了作文教学规律，钳制了教师的个性，也使得学生缺少写作积极性。
暂不说学生能否真正理解“中心”、“主题”、“结构”的含义，这种千篇一律、千人一面、僵化冷漠的模式化评语会湮灭多少学生对写作的热情啊。
这也令作文评语陷入一个恶性循环的怪圈：教师对评语的不重视导致学生写作的不用心，学生的敷衍导致教师对评语更加地漠视。
3.作文评语人文分离
面对学生的作文，教师眼里往往只是文章，他们更关注学生的语文逻辑，更在意在考试中能达到的分数。
而对于学生在写作过程中所流露出的情感、态度、价值观则不以为然。
若老师任由学生的作文造假，无疑就是纵容学生说假话，长此以往，不仅会钝化学生观察、体悟生活的真情实感，还会使学生养成投机取巧、缺诚失信的不良品格。
作文评语一旦“人”“文”分离，作文趋善寻美的育人功能就大打折扣了。
4.作文评语偏爱优生冷落差生
学生的作文水平千差万别，一般说来，好的作文或内容丰富、充满感情，或思想独特、想象新奇，或语言优美、书写规范，批阅这样的文章会令教师身心愉悦。
面对优生的作文，教师往往也会从心底格外重视，认真评阅，悉心栽培。
而差生、差生作文则就没这般幸运了，教师一没时间二没心思，常常敷衍了事，甚至给予冷遇、白眼、轻蔑。
无形之中，受到教师百般关注的好学生对作文愈加有
兴趣，作文也会写得越来越好。
相反，所谓的“差生”对作文越来越提不起兴趣了，要是在心理、性格等方面受到压抑、扭曲，严重的会形成一种畸形的病态心理。
二、作文评语写作应遵循的原则
千篇一律、模糊不清、不着边际的评语，不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
面对不断求新求变的中学生，教师如何才能迎合他们的心理，不断丰富自己的评语呢？下面，本文将结合案例做些初步探讨。
1.明确性
模式化的评语在作文评价中经常可见，对于尚未成熟的学生来说，既枯燥又难以理解。
时间一长，学生对于这种千篇一律的作文评语就会不屑一顾。
因此，教师在写评语时要具体指出学生作文的问题及优点。
比如教师发现学生行文中多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。
2.激励性
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”《教童子法》中也说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则进自不能已。
”教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段真实却不优美的描写，一句运用修辞却过于冗长的语句，都应以充满激情和期待的评语肯定他
们的劳动，增强他们不懈努力的信心。
例如有位学生仿照《济南的冬天》写了一篇冬天的作文，开头如下：
记忆中，冬天是雪花飘飘，寒风呼啸的季节。
冬天是响晴的。
在热带地方，日光永远是那么毒，而那些人来了北方，看下雪时，他们会不由地赞叹，这里也算是个宝地。
尾批：这篇文章仿写《济南的冬天》，有点四不像，不过你这种尝试是值得鼓励的。
想想自己眼中的冬天到底是什么样子的，把自己的所见所感写下来就行。
相信下次你会写得更好！
3.情感性
中学生尚在青春期，会面临一些来自情感、家庭方面的困惑。
教师在阅读作文时要敞开心扉，以诚相待，关注学生的心理、情感发展。
教师在批改时，既要关注“文”，又要关注“人”，将评“文”与评“人”相结合。
学生阅读了教师饱含深情的评语后，觉得教师在用心关注他，用情欣赏他，用爱发现他。
不仅能提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，还能使学生产生亲密感，缩短师生之间的心理距离，使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。
教师欣赏有知识、有头脑、有才华的人！相信你能成为被我欣赏的人！
4.商量性
学生用自己的眼光去看待这个眼花缭乱的世界，在写作中往往表达出独特的认识，教师不能凭借自己的主观想法去任意修改，或与教师的评判标准有不一致的就全盘否定。
对于学生作文中一些不尽
如人意的地方，教师要善于营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨。
不妨用商量探讨的口气，如“这段话是否可以这样改……”那就更好了等。
既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，又让学生获得了尊重，其教学效果往往事半功倍。
例如，有学生写在飞机上看云彩，用了很长一段写得知要坐飞机，登机的程序，可结尾用200字写做人要像云一样，犯了错误要及时改正。
尾批：开头点出最让你难忘的是在飞机上看云，可你对这段的描写不够多。
你的想象力很好，若能写下在地上和飞机上看云的不同、云的知识和别人关于云的对话，结尾就不用空摆大道理了！（作者单位刘安帅内蒙古师范大学刘悦宝沈阳炮兵学院）。