教育心理学复习重点参考课件

性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。 ▪ 6、承担社会义务的阶段（19－24岁）：主要矛盾是亲密对孤独，
任务是获得亲密感，避免孤独感。 ▪ 7、显示充沛感的阶段（25－65岁）：主要矛盾是充沛感对颓废感，
任务是获得充沛感，避免停滞感。 ▪ 8、达到完善的阶段（65岁以后）: 主要矛盾是完善对绝望。任务是
▪ 一、埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可 以划分为八个阶段：
▪ 1、学习信任的阶段（从出生到18个月左右） ▪ 2、成为自主者的阶段（2－3岁） ▪ 3、发展主动性的阶段（4―5岁） ▪ 4、变得勤奋的阶段（6－11岁）：主要矛盾是勤奋感对自卑感，其
人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。 ▪ 5、建立个人同一性的阶段（12－18）：主要矛盾是同一性对同一
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第二章 中学生的心理发展与教育
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第一节：中学生的心理发展概述
▪ 一、心理发展的概念（含义）：指个体从出生、 成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的 一系列心理变化。
▪ 四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序 性、不平衡性、差异性。 二、我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳 儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期（11、 12岁—14、15岁）、青年期、成年期、老年期。
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▪ （三）情感发展特点： ▪ 1、初中生的情感发展特点 ▪ （1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价
和自我评价相关的情感。 ▪ （2）自相矛盾的情感 ▪ （3）少年的热情与冲动 ▪ （4）选择性友谊的建立 ▪ （5）情感的社会性更加明朗。 ▪ 2、高中生： ▪ （1）个性化的情感 ▪ （2）浪漫主义的热情
心理学复习重点
（第一章——第十二章）
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第一章 教育心理学概述
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第一节 教育心理学的研究对象与研究内容
▪ 1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规 律）的科学。
▪ 2、教育心理学是应用心理学的一种，是(心理学与教育学)的 交叉学科
▪ 3、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五种要 素，由三种活动过程交织在一起
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▪ 3、影响发展的因素：4个： ▪ （1）成熟 ▪ （2）练习和经验 ▪ （3）社会性经验 ▪ （4）具有自我调节作用的平衡过程。
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二、皮亚杰认知发展理论的教育价值（论述）
▪ 1、充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本 前提。
▪ 采取“实事求是”的态度，充分认识儿童与成人所具有的 质的差异，使教育符合儿童的心理发展规律。
▪ 五要素 ▪ ①学生—— 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学
与教过程） ▪ ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ▪ ③教学内容——表现为：教学大纲、教材、课程 ▪ ④教学媒体——教学内容的载体、师生之间传递信息的工具。 ▪ ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及
空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化 背景
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二、维果斯基的最近发展区（简答）
▪ 儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的 较高水平之间的差距，就是“最近发展 区”。教学应着眼于学生的最近发展区， 把潜在的发展水平变成现实的发展，并创 造新的最近发展区。他主张教学应走在儿 童现有发展水平的前面，教学可以促进发 展。
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第三节 社会性发展与教育
获得完善感，避免绝望与沮丧。
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第四节：个别差异与因材施教
1、在我国，大多数心理学家认为：智力是 指认识方面的各种能力，即观察力、记忆 力、思维力、想象力的综合，其核心成分 是抽象思维能力。 2、智力测验：世界上第一个标准化智力测 验量表是1905年的比内－西孟量表（法 国），后来，在美国斯坦福大学心理学家 推孟修订，1916年发表斯坦福－比内量表 现在成为世界上著名的心理测验量表。
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▪ 三过程 ▪ ①学习过程——是教育心理学研究的核心
内容 ▪ ②教学过程——教师组织教学的过程 ▪ ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过
程中：（教学前对教学设计效果的预测和 评判；教学中对教学的监视和分析；教学 后的检测、反思）
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第三节 教育心理学的发展过程
▪ 1.桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方 第一本以教育心理学命名的专著
▪ 2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 ▪ （1）儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运
算和形式运算四个阶段，每一个阶段都有其特定的优势和 劣势。 ▪ （2）儿童的智力发展不仅是渐进的，而是遵循一定顺序， 每个阶段之间是不可逾越、不可颠倒的，前一阶段总是后 一阶段发展的条件。但是我们不能消极地等到儿童智力达 到一定水平再进行教育，而总要先行一步，以加快儿童智 力的发展。
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第二节：认知发展与教育
▪ 一、皮亚杰认知发展理论的基本内容： 1、皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与
环境的不断相互作用中实现的。皮亚杰认为，适应包括同 化和顺应两种作用和过程。 ▪ 2、皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段 ▪ （1）感知运动阶段（0－2岁）：其中手的抓取和嘴的吸 吮是主要手段。客体永恒性是后来认识的基础。 ▪ （2）前运算阶段（2－7岁） ▪ （3）具体运算阶段（7－11岁）：这一阶段的标志是出 现“守恒”的概念。 ▪ （4）形式运算阶段（11－16岁）又称命题运算阶段。
▪ 2.俄国乌申斯基1867-1869年出版的《人是教育 的对象》这本著作被认为“奠定了俄国教育科学 的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠基人。
▪ 3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是 卡普杰列夫1877年的《教育心理学》，是世界上 第一部以“教育心理学”命名的著作。
▪ 4.我国廖世承出版的第一本《教育心理学》
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▪ 三、中学生心理发展的阶段特征： ▪ （一）中学生观察力发展的特点： ▪ 1、目的更明确 ▪ 2、持久性明显发展 ▪ 3、精确性提高 ▪ 4、概括性更强
（二）中学生记忆发展的特点： ▪ 1、有意记忆占主导地位。 ▪ 2、理解记忆成主要的识记方点： ▪ 1、有意记忆占主导地位。 ▪ 2、理解记忆成主要的识记方法。 ▪ 3、抽象记忆占优势。