002儿童异常行为精品PPT课件
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儿童发育行为异常的诊断及干预ppt课件

3、孤独症谱系障碍
症状群;患病率:1%
人际交往和沟通模式的异常 兴趣与活动内容的局限、刻板与重复 多数患儿伴有精神发育迟滞
多数病儿早期症状在婴儿期就出现,至12-30月症 状明显,出现语言功能退化,一般在30-36月起病
⑶兴趣狭窄刻板重复的行为方式
兴趣狭窄刻板重复的行为方式:兴趣狭窄、怪 癖;刻板重复的行为方式或怪异行为。
2、儿童抽动障碍
抽动障碍: 是以某种形式的不随意、快速、重 复的非节律运动或和无明显目的、突发性发声抽 动为特点的一种复杂的、慢性神经精神障碍。
症状从轻至重,复杂多变,不仅表现为抽动,而 有多种情绪和行为异常
抽动障碍成为行为门诊的常见病。
SUCCESS
THANK YOU
2019/5/8
可编辑
⑴、社会交往障碍
婴儿期的社会交往障碍表现:
哺乳时没有对视和微笑; 抱起时不愿与人贴近或发挺; 对人的声音没有兴趣; 过分安静;回避目光; 没有期待被抱起的姿势; 不模仿大人的行为。
3 为提出反馈
就互动结果与医师进行讨论;让孩子对父母行
4
强化父母和孩子已经存在的建设性行为
5 提出反馈
就互动结果与医师进行讨论;让孩子对父母行为
6
强化父母和孩子已经存在的建设性行www为
行为治疗
恰当选择治疗目标(注意力;小动作;冲动行为) 在确立“新”目标后,先从简单、容易的程度开始,
早期分离事件增加分离焦虑之伏笔儿童缺乏同胞竞争与互动缺乏补偿分离焦虑构成各种儿童情绪障碍的根源早期未分化的心理功能易受不良影响泛化构成某些影响儿童人格发展的原因依恋不足是一种情感忽略高危因素出生的婴儿数量增加出生前或围生出生后低体重1000克不成熟导致的肺部疾病窒息重度ecmo体外模式氧合治疗高胆红素血症需要换血治疗颅内出血已证实的系统性感染先天或后宫内发育迟缓母亲pku母亲免疫缺陷感染母亲服用免疫缺陷药儿童有盲聋家族史脑膜炎脑脊髓损害铅中毒慢性化脓性中耳炎癫痫发作严重的慢性病营养不良癌症儿童虐待和忽视视听感官异常脑瘫经常性高热惊厥语言和运动落后气质难养类型留守儿童不同阶段的分布情况和存在的问题留守儿童不同阶段的分布情况和存在的问题类别比例存在的问题留守幼儿05岁270520的1岁儿童科学喂养不足5505岁儿童缺少社会情感和社会性发展接受正规学前教育明显少于城市儿童义务教育阶段农村留守儿童611岁1517岁3485安全和青春期教育缺乏寄宿制教育需加强和规范2084到城市生活面临困境农村大龄留守儿童1517岁1727父母流动影响学业完成就业缺乏相应的社会保证大龄留守女童的性侵犯精神发育迟滞弱智20特殊性学习障碍35言语和语言发育障碍24广泛性发育障碍自闭症等1500睡眠障碍2身心障碍6注意缺陷多动障碍46品行障碍12抽动障碍2情绪障碍6物质滥用吸烟13凶酒2吸毒不明进食和排泄障碍4左右合计
谈行为异常儿童ppt课件

胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
肆、對行為偏差兒童的基本觀念:
二、解讀行為語言的途徑:
(一)行為的結果: 功能性評量主張人人有所為而為,也就是說, 每一個行為都有其目的。
談行為異常兒童
個案研討
李金粟
95 .06 .07
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壹、前言:
從校園師生衝突、體罰事件談教師輔 導與管教學生的省思。
對行為異常的兒童知多少? 讓我們一起為行為異常的兒童把脈。
(六)個案的反應與輔導者的省思。
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捌、結語:
●了解癥結 才能釋結-資料的建立。 ●沒有距離 才能溝通-良好的信賴關係。 ●有了對話與省思,才能獲得最好的輔導效益。 ●一個關愛的眼神或是一句溫心的話語,教師將可
肆、對行為偏差兒童的基本觀念:
三、注意偏差行為與學業成就的互動 關係。
此二者可以互為因果,造成惡性循環。
四、孩子很單純,不必庸人自擾。
老師若學會使用具體行為來陳述問題, 將很容易解決問題。
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儿童常见异常行为分析和辅导PPT讲稿

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四、儿童异常行为的常规辅导方法
常用的行为疗法有以下几种:
(4)模仿法,又称示范法、观摩法。这是根据美国心理学家班杜拉(Al bert Bandura,1925- )的社会学习理论而创立发展出来的。社会学习理论
认为,人有许多复杂的行为是不可能通过经典条件反射和操作条件反射的作用 来简单地加以控制或改变的,必须通过观摩、示范或学习,通过模仿才能获得。
5、性格障碍:如孤独症、任性、嫉妒、怯懦、阿斯伯格综合症等。 6、神经功能障碍:如多动症、口吃、尿床、睡眠障碍、抽动症等。
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三、儿童异常行为的原因分析
1、遗传或生理因素
注意力障碍幼儿家庭中成年人患有癔病、病态人格及酒精中毒的居多,亲属中
有神经症、重性精神病或性格障碍等占的比率为40.5%。口吃患者家族中的口吃发生率
当前你正在浏览到的事第二十四页PPTT,共三十七页。
四、儿童异常行为的常规辅导方法
3、心理放松练习法
➢ 此法可用于儿童情绪障碍、性格障碍、神经功能障碍、学习障碍等的教 育辅导。
➢ 此法可在室内运动场上练习,也可在宿舍中练习,可由教练员给予诱 导词,也可制成录音带备用。
➢ 姿势:仰卧在硬的、平坦的床上或地板上,在头下及膝关节下面垫个小枕 头,勿垫肩部。两腿稍分开,两臂放在体侧。
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四、儿童异常行为的常规辅导方法
常用的行为疗法有以下几种:
(3)条件操作法,又称奖励强化法。这是根据斯金纳的操作条件反 射原理而设计出来的,目的是通过强化(即奖励)而形成某种期望出现的 良好行为。当患者出现某种预期的良好行为表现时,马上给予奖励,从而 使该行为得到强化。此法常用来纠正不良习惯,对行为障碍有疗效。 此 种方法适用于所有儿童行为异常者的教育辅导。
四、儿童异常行为的常规辅导方法
常用的行为疗法有以下几种:
(4)模仿法,又称示范法、观摩法。这是根据美国心理学家班杜拉(Al bert Bandura,1925- )的社会学习理论而创立发展出来的。社会学习理论
认为,人有许多复杂的行为是不可能通过经典条件反射和操作条件反射的作用 来简单地加以控制或改变的,必须通过观摩、示范或学习,通过模仿才能获得。
5、性格障碍:如孤独症、任性、嫉妒、怯懦、阿斯伯格综合症等。 6、神经功能障碍:如多动症、口吃、尿床、睡眠障碍、抽动症等。
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三、儿童异常行为的原因分析
1、遗传或生理因素
注意力障碍幼儿家庭中成年人患有癔病、病态人格及酒精中毒的居多,亲属中
有神经症、重性精神病或性格障碍等占的比率为40.5%。口吃患者家族中的口吃发生率
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四、儿童异常行为的常规辅导方法
3、心理放松练习法
➢ 此法可用于儿童情绪障碍、性格障碍、神经功能障碍、学习障碍等的教 育辅导。
➢ 此法可在室内运动场上练习,也可在宿舍中练习,可由教练员给予诱 导词,也可制成录音带备用。
➢ 姿势:仰卧在硬的、平坦的床上或地板上,在头下及膝关节下面垫个小枕 头,勿垫肩部。两腿稍分开,两臂放在体侧。
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四、儿童异常行为的常规辅导方法
常用的行为疗法有以下几种:
(3)条件操作法,又称奖励强化法。这是根据斯金纳的操作条件反 射原理而设计出来的,目的是通过强化(即奖励)而形成某种期望出现的 良好行为。当患者出现某种预期的良好行为表现时,马上给予奖励,从而 使该行为得到强化。此法常用来纠正不良习惯,对行为障碍有疗效。 此 种方法适用于所有儿童行为异常者的教育辅导。
儿童心理行为异常ppt课件

心理行为异常 儿童保健原那
么
儿科教研室 黄劼
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胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
屏气发作与癫痫发作的区别 • 1.屏气发作前一般由情绪又因存
在; • 2.以突然停顿呼吸为起点,继之
出现发绀、意识丧失,而癫痫的 青紫往往在发作后出现;
儿童行为问题
分为: 〔1〕生物功能行为问题,如遗
尿、遗便、多梦、睡眠不安、夜 惊、食欲不佳、过分挑剔饮食等;
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
• 〔2〕运动行为问题,如咬 指甲、磨牙、吸吮手指、咬 或吸吮衣物、挖鼻孔、咬或 吸唇、活动过多等;
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
临床表现
• 1.语言理解困难 • 2.语言表达障碍 • 3.阅读障碍 • 4.视空间障碍 • 5.书写困难 • 6.情绪和行为 • 7.神经心理特性
么
儿科教研室 黄劼
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屏气发作与癫痫发作的区别 • 1.屏气发作前一般由情绪又因存
在; • 2.以突然停顿呼吸为起点,继之
出现发绀、意识丧失,而癫痫的 青紫往往在发作后出现;
儿童行为问题
分为: 〔1〕生物功能行为问题,如遗
尿、遗便、多梦、睡眠不安、夜 惊、食欲不佳、过分挑剔饮食等;
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• 〔2〕运动行为问题,如咬 指甲、磨牙、吸吮手指、咬 或吸吮衣物、挖鼻孔、咬或 吸唇、活动过多等;
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
临床表现
• 1.语言理解困难 • 2.语言表达障碍 • 3.阅读障碍 • 4.视空间障碍 • 5.书写困难 • 6.情绪和行为 • 7.神经心理特性
儿童发育与行为异常识别与干预培训课件

个体化干预方案
根据评估结果,制定个体化的干预 方案,综合运用多种干预手段和技 术,针对孩子的具体问题进行有针 对性的干预。
长期跟踪与调整
专业机构提供长期跟踪服务,定期 对孩子的发育和行为状况进行评估 和调整干预方案,确保干预效果的 持续性和有效性。
04
案例分析与实践操作
案例一:自闭症儿童干预实践
通过行为疗法、认知行为疗法等方法 ,对孩子的异常行为进行矫正训练, 提高孩子的自我控制能力和社会适应 能力。
心理辅导服务
配备专业的心理辅导老师,为孩子提 供心理支持、情绪疏导和认知调整等 服务,帮助孩子建立积极的心态和情 绪调节能力。
专业机构干预服务
评估与诊断服务
专业机构提供全面的评估与诊断 服务,对孩子的发育水平、行为 问题和心理状况进行客观、准确 的评估,为后续干预提供依据。
。
营养因素
充足的营养是儿童正常发育的 基础,营养不良可能导致发育
迟缓。
健康状况
某些疾病和药物使用可能影响 儿童的发育进程。
02
行为异常识别
常见行为异常类型
自闭行为
儿童可能表现出孤独、不合群 、对周围事物不感兴趣等行为 。
焦虑行为
儿童可能表现出过度担心、紧 张、害怕等行为。
攻击行为
儿童可能表现出身体或言语上 的攻击,如打人、咬人、说脏 话等。
问卷法
使用标准化的问卷或量表 ,对儿童的行为进行评估 ,判断是否存在异常。
行为异常评估工具
01
02
03
04
05
儿童行为量表( CBCL)
儿童自闭症评定 量表(C…
康纳氏儿童行为 问卷(C…
儿童焦虑性情绪 障碍筛查…
儿童抑郁症状评 定量表(…
儿童行为问题的处理PPT课件

12 10:25 教 作业写错 / ∣室 04 11:05
老师来到她身旁,停止尖 尖 叫。 叫 老师安抚个案,赞美其很
棒,不要急;帮个案擦ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 错误,让其重写
老师要求个
老师来到她身旁,停止尖
12 10:25 教 案拿出课本, 尖 叫。
/ ∣ 室 他不拿,老 叫 老师就一边安抚她,一边
04 11:05
师请同学帮
◆消退法的运用
情境
行为
情境
行为
奖励性后果
●强化原理与消退原理
行
斯情金境纳箱
为
强
化
老鼠尖压叫杠杆
喜得欢到的、食逃物避
行为将来更有可能再次出现(去按压杠杆)
行
情境
为
消
退
尖叫 行为者将来会怎样?
●
情境
行为
后果
正:出现喜欢刺激 负:撤除厌恶刺激
结果,将来行为更可能再次发生。
行为强化类型:正强化与负强化。
行为与环境存在相互制约关系,因此, 我们能够通过改变环境,来影响与改变儿童 行为
❖ 孩子在家里吵吵闹闹,学生在课堂上不守秩序,那么,我们就一心一意解 决这两种问题行为。确实解决了父母和老师的问题。但我们是否解决了孩 子和学生的问题呢?
❖ 孩子吵闹,学生不守秩序的原因为何?是父母和老师的问题,还是孩子或 学生的问题?过去我们很少追究。学生课堂上不再吵闹,但他整节课都在 书上涂鸦、削铅笔、折纸,眼神游离;孩子在家不再吵闹,但随地大小便, 动不动就躺在地上。孩子的某种问题行为可能被压下去了,但随之而来还 可能冒出其他替代性的行为问题,即出现症状的替代。如此,行为问题此 起彼伏。
⑴行为生态环境的改变 ⑵个体行为学习上
少儿期异常精神活动的识别PPT课件

遗传因素-染色体畸变:
Down综合征(21-三体综合征) 脆性 X 综合征
遗传因素
单基因遗传病 : •结节性硬化 •苯丙酮尿症 •半乳糖血症 •黑朦性痴呆
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
病例2
儿童多动症
病例摘要 男,9岁。因自幼好动,上课不认真,管教困难,母亲带其求治。 患儿自幼顽皮多动,1岁多能走,喜欢到处攀爬,不怕危险,经常摔得皮破血流,依然如故。任何 一件玩具到手之后就要拆开弄坏。从不怕生人,到亲友家做客,随便开别人的屉子,柜子,到处乱翻。7 岁入学,上课、做作业从不专心,总是不停地作小动作,撩逗同学,搞恶作剧,经常与同学发生冲突。不 守纪律,经常插话,扰乱课堂秩序。常常惹麻烦而有老师或同学来告状。做作业时很不专心,边做边玩, 外面一点小动静就要跑去看一看,经常要父母坐在旁边监督,作业脏、乱、潦草,粗心大意,经常做错或 不能按时完成。自己的东西杂乱无章,丢三落四,经常丢失文具、雨伞等用品,或上学忘了要带的东西。 家长曾经想培养他一些业余爱好,但不论学什么都是有始无终,缺乏耐心,不能坚持。脾气急躁,有什么 要求马上就要满足,否则纠缠不休。学习成绩中上,近一年来有下降趋势,无说谎,偷窃等不良行为。自 幼睡眠较少,似乎精力过剩。偏食,二便可。患儿系第一胎,足月平产,幼时生长发育正常,1岁左右能 走,1岁余开始学语,无重大疾病史。 神经系统发育、活动正常。 精神状态:衣饰齐整,检查合作,主动交谈,言语流畅。入室后多动不宁,不停抓摸桌子上的东西, 无法禁止。在医生与家长交谈时经常插嘴。未发现妄想或其他思维联想障碍,未获幻觉。承认老坐不住, 上课喜欢搞点小动作,思想开小差。也想好好学习,就是自己管不住自己。情绪适度,比较活跃。 WISC-CR智力测验结果:FIQ 99,VIQ 100,PIQ 97。SPECT:双侧额叶下部及丘脑放射性分布稀疏,代 谢血运降低。 特点:其症状的严重性可不同程度地影响学习和适应环境的能力。 1.需要静坐的场合难于静坐,常常动个不停; 2.容易兴奋和冲动; 3.常常干扰其他儿童的活动; 4.粗心大意,常常有始无终; 5.很难集中思想听课、做作业或其他需要注意力集中的事情; 6.要求必须立即得到满足,否则就产生情绪反应; 7.经常话多,好插话或喧闹; 8.难以遵守集体活动的秩序和纪律; 9.学习困难,成绩差,但不是由于智能障碍所引起; 10.动作笨拙,精巧和协调动作较差。
儿童异常行为与干预课件

诊断标准与方法
诊断标准
诊断流程
根据国际疾病分类标准或其他权威标 准,确定儿童异常行为的诊断标准。
收集病史→体格检查→实验室检查→ 影像学检查→综合分析→确诊。
诊断方法
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ结合评估工具与流程,对儿童的行为 进行综合分析,做出准确的诊断。
评估与诊断的注意事项
01
02
03
04
保密性
对儿童和家庭的信息严格保密 ,确保个人信息不被泄露。
儿童异常行为可以根据表现形式 分为情绪障碍、行为障碍、社交 障碍等。
常见儿童异常行为的表现
情绪障碍
如易怒、焦虑、抑郁等。
行为障碍
如攻击性行为、自残行为、破坏性行为等。
社交障碍
如孤独、不合群、无法与人正常交往等。
儿童异常行为的原因分析
生物学因素
如遗传、生理疾病等。
环境因素
如家庭环境不良、学校环境不良、社会环境不良等。
通过倾听、理解和支持,帮助 孩子处理情绪问题,增强自我 认知和自我调节能力。
暴露疗法
逐步暴露孩子于他们恐惧或焦 虑的事物,以减轻或消除恐惧 和焦虑。
游戏疗法
通过游戏的形式,让孩子在轻 松的环境中表达自己的情感和
体验,促进心理成长。
教育干预
个性化教育计划
根据孩子的特点和需求,制定个性化的教育 计划,以提高学习效果。
VS
详细描述
针对学习困难儿童,制定个性化的教育计 划,根据孩子的特点和需求调整教学进度 和方法。同时,采用适应性教学策略,如 视觉、听觉和肢体辅助,帮助孩子更好地 理解和吸收知识。此外,家长、老师和学 校应建立良好的合作关系,为孩子创造一 个支持性的学习环境。
05
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这类患儿的智能正常或基本正常,但学习、 行为及情绪方面有缺陷,表现为注意力不易集中 ,注意短暂,活动过多,情绪易冲动以致影响学 习成绩。在家庭及学校均难与人相处,日常生活 中使家长和老师感到困难。
国外资料报告患病率 约为5~10%。国内也 认为学龄儿童发病者 相当多,约占全体小 学生1~10%。男孩远 较女孩多。早产儿童 患此病较多
4、诊断
(1)详尽采集多动症的病史,家族中有无类似疾 病或其他神经精神病史,患儿的母孕期情况及幼 儿期生长发育的疾病史。 (2)临床特点:
1)活动过度:大多始于幼儿早期,进小学后 表现显著。上课时小动作不停,撕书,把书本涂 得不成样子,凡能碰的东西部要碰,喜挑逗,常 与同学斗殴。
2)注意力不集中:学习时不专心,上课时专 心听课的时间短,对来自各方的刺激都起反应。
心理因素等
案例
• 一家五口四人患强迫症
•
吴女士从小生活在一个中规中矩的家庭环境,
妈妈很爱干净,连换鞋的地方也分三个区,A1区放
爸爸的,A2区放妈妈的,A3区是放自己的,每次
洗手至少要洗5遍。到了吴女士谈婚论嫁时,家人
给她介绍了一位军人,这位军人在部队里每次卫生
检查都得第一,被子叠得简直就是豆腐块,方方正
正,吴女士想这下可找到自己心中的白马王子了,
两人很快结婚。婚后家里收拾得很是干净,房间里
甚至装有消毒灯。
• 大女儿出生后,他们几乎按照医院的护理标准来 照顾孩子。等二女儿出生后,因照顾不过来就把二 女儿交给了战友带,战友比起他们来就不是很讲究 了。老三出生后,他们又像照顾大女儿那样照顾她。 现在,一家五口人除了二女儿,都有不同程度的强 迫症。
• 强迫症还与儿童的性心理因素有关,杜亚 松说,不同的年龄段性心理的发展是不同 的。1岁前,孩子用嘴巴吮吸妈妈的乳头来 获得快感,再大一点开始用牙齿咬妈妈的 乳头,若正当孩子沉浸在吮吸乳头快感中 的时候,妈妈突然拔掉乳头不让孩子吃了, 这样的孩子长大后就会爱说话、抽烟、喝 酒。1~2岁是孩子的肛欲期,通过解大小便 来满足快感,若家长刻意要求孩子在什么 时候撒尿,会影响孩子的心理发展,长大 后会表现为做事刻板,没有灵活性。
这是上海交大医学院附属精神卫生中心杜 亚松教授接诊的案例中最典型的强迫症患者 家庭。杜亚松说,儿童强迫症与父母的性格 有关,反复想一个问题、做一件事情,持续6 个月以上,并影响到人际交往,造成社会功 能障碍,比如说学习功能障碍等,就可诊断 为强迫症。
强迫症有一定的遗传因素,父母的性格 和行为及家庭环境对孩子的成长影响很大, 家长的过分要求也会影响到孩子的性格发展。
3)学习困难:患儿智力正常,但由于多动带 来学习上的困难,部分儿童存在认识活动障碍和 综合分析障碍。病程,通常为7岁前起病,病程持 续6个月以上。
4)性格失和或行为障碍:患儿多任性、倔强 ,情绪易冲动而缺乏自我克制能力,在集体生活 中不合群,好与人争吵。行为幼稚或怪僻,行为 无目的、贪玩、逃学、打架、甚至说谎、偷窃等 ,往往虽教育也无济于事。少数病例成年后,还 留有性格和行为上的缺陷。
小组成员:
儿童异常行为是儿科常见疾病,对儿童健康发 育影响很大。近年调研资料表明我国少年儿童 的行为问题检出率为8.3%-12.9%。
一般可分为: (1)生物功能行为问题,如遗尿、遗便、多 梦、睡眠不安、夜惊、食欲不佳、过分挑食等; (2)运动行为问题,如咬指甲、磨牙、吮手 指、咬或吮衣物,活动过多等; (3)社会行为问题,如破坏、说谎、攻击等; (4)性格行为问题,如惊恐、害羞、忧郁、 社交退缩、交往不良、易激动、烦恼、胆怯、 过分依赖、过分敏感、嫉妒、发脾气等; (5)语言问题,如口吃等。
强迫症状:强迫意向、 强迫观念、强迫情绪
与成年的强迫症患者比较,无 明显的内心矛盾和焦虑不安 , 不让他重复这些动作,他们反 而会感到焦虑不安,甚至发脾 气。
个性特征 :
敏感、害羞、谨慎、办事刻板、力求完美 等
强迫观念 强迫计数
强迫症状
强迫疑虑
2、病因学
先天:先天素质、性格基础 后天:家庭教育、父母不良性格的影响、性
多动症的两个突出表现: 活动过多和注意力分散。
• 病因: 至目前仍未明白,可能与下列因素有关: • (1)患儿的母亲常在孕期或围产期有较多并发症,常有大量
吸烟或酗酒史。 • (2)遗传因素,如:患儿的血缘兄弟、父亲等有较多多动
或注意不集中表现;双生子中单卵双生子的患病率高达 51%~64%;亲属中酒精中毒、反社会人格及癔症者也较 多。 • (3)神经递质、酶的研究结果虽然常互相矛盾,但不失为 对本症病因的一种研究途径。 • (4)严重的铅中毒可产生致命的中毒性脑病、痴呆等神经 系统损害,但轻微铅中毒是否可产生多动症,至今尚无结 论。 • (5)社会、家庭、心理因素的影响,如不良的社会环境或 家庭条件(破裂家庭、经济贫困、住房拥挤,父母性格不 良、酗酒、吸毒、有精神病等),均可成为发病的诱因, 并影响病程的发展与预后。 • (6)其他因素:营养问题、维生素缺乏、食物过敏、食品 的调味剂或添加人工色素等可能使儿童容易产生多动症。
2%
儿童异常行为主要有:
• 夜惊 • 儿童退缩行为 • 咬指甲 • 功能性儿童遗尿症 • 儿童抽动症 • 口吃 • 选择性缄默 • 孤独症 • 性识别障碍 • 儿童多动症 • 儿童强迫症
儿童多动症
1、 概述:
儿童多动症是一种常见的儿童行为异常问题, 又称脑功能轻微失调或轻微脑功能障碍综合征或 注意缺陷障碍。
关注儿童身心健康
儿儿咬 童童指 多退甲 动缩 症行
为
7% 4岁 6~ --- 2.5 11 9% %~ 岁
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儿遗 夜儿口孤选性
童尿 惊童吃独择识
强症
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症性别
迫
动
缄障
ห้องสมุดไป่ตู้
症
症
默碍
1% 9岁 约 1% 0.5 0.2 0.2
左 5%; 3% --- %-- % %--
右
15 岁
7% 4%
2%
5、治疗
1.认知行为治疗: 对控制多动行为、冲动控制和侵略行为有效
。
2.药物治疗: 中枢神经兴奋药--利它林,右旋苯丙胺、甲
基苯丙胺、匹莫林等可选择使用。 另一类有效的药物--三环抗抑郁剂(丙米嗪
、氯丙咪嗪和阿米替林),可以小剂开始,逐渐 增量达有效剂量后改为维持治疗。
儿童强迫行为
1、概述
所谓强迫症是一种明知不必要,但又 无法摆脱,反复呈现的观念、情绪或 行为。 在儿童期,强迫行为多于强迫观念,年 龄越小这种倾向越明显,本症多见于 10-12岁的儿童,患儿智力大多正常。
国外资料报告患病率 约为5~10%。国内也 认为学龄儿童发病者 相当多,约占全体小 学生1~10%。男孩远 较女孩多。早产儿童 患此病较多
4、诊断
(1)详尽采集多动症的病史,家族中有无类似疾 病或其他神经精神病史,患儿的母孕期情况及幼 儿期生长发育的疾病史。 (2)临床特点:
1)活动过度:大多始于幼儿早期,进小学后 表现显著。上课时小动作不停,撕书,把书本涂 得不成样子,凡能碰的东西部要碰,喜挑逗,常 与同学斗殴。
2)注意力不集中:学习时不专心,上课时专 心听课的时间短,对来自各方的刺激都起反应。
心理因素等
案例
• 一家五口四人患强迫症
•
吴女士从小生活在一个中规中矩的家庭环境,
妈妈很爱干净,连换鞋的地方也分三个区,A1区放
爸爸的,A2区放妈妈的,A3区是放自己的,每次
洗手至少要洗5遍。到了吴女士谈婚论嫁时,家人
给她介绍了一位军人,这位军人在部队里每次卫生
检查都得第一,被子叠得简直就是豆腐块,方方正
正,吴女士想这下可找到自己心中的白马王子了,
两人很快结婚。婚后家里收拾得很是干净,房间里
甚至装有消毒灯。
• 大女儿出生后,他们几乎按照医院的护理标准来 照顾孩子。等二女儿出生后,因照顾不过来就把二 女儿交给了战友带,战友比起他们来就不是很讲究 了。老三出生后,他们又像照顾大女儿那样照顾她。 现在,一家五口人除了二女儿,都有不同程度的强 迫症。
• 强迫症还与儿童的性心理因素有关,杜亚 松说,不同的年龄段性心理的发展是不同 的。1岁前,孩子用嘴巴吮吸妈妈的乳头来 获得快感,再大一点开始用牙齿咬妈妈的 乳头,若正当孩子沉浸在吮吸乳头快感中 的时候,妈妈突然拔掉乳头不让孩子吃了, 这样的孩子长大后就会爱说话、抽烟、喝 酒。1~2岁是孩子的肛欲期,通过解大小便 来满足快感,若家长刻意要求孩子在什么 时候撒尿,会影响孩子的心理发展,长大 后会表现为做事刻板,没有灵活性。
这是上海交大医学院附属精神卫生中心杜 亚松教授接诊的案例中最典型的强迫症患者 家庭。杜亚松说,儿童强迫症与父母的性格 有关,反复想一个问题、做一件事情,持续6 个月以上,并影响到人际交往,造成社会功 能障碍,比如说学习功能障碍等,就可诊断 为强迫症。
强迫症有一定的遗传因素,父母的性格 和行为及家庭环境对孩子的成长影响很大, 家长的过分要求也会影响到孩子的性格发展。
3)学习困难:患儿智力正常,但由于多动带 来学习上的困难,部分儿童存在认识活动障碍和 综合分析障碍。病程,通常为7岁前起病,病程持 续6个月以上。
4)性格失和或行为障碍:患儿多任性、倔强 ,情绪易冲动而缺乏自我克制能力,在集体生活 中不合群,好与人争吵。行为幼稚或怪僻,行为 无目的、贪玩、逃学、打架、甚至说谎、偷窃等 ,往往虽教育也无济于事。少数病例成年后,还 留有性格和行为上的缺陷。
小组成员:
儿童异常行为是儿科常见疾病,对儿童健康发 育影响很大。近年调研资料表明我国少年儿童 的行为问题检出率为8.3%-12.9%。
一般可分为: (1)生物功能行为问题,如遗尿、遗便、多 梦、睡眠不安、夜惊、食欲不佳、过分挑食等; (2)运动行为问题,如咬指甲、磨牙、吮手 指、咬或吮衣物,活动过多等; (3)社会行为问题,如破坏、说谎、攻击等; (4)性格行为问题,如惊恐、害羞、忧郁、 社交退缩、交往不良、易激动、烦恼、胆怯、 过分依赖、过分敏感、嫉妒、发脾气等; (5)语言问题,如口吃等。
强迫症状:强迫意向、 强迫观念、强迫情绪
与成年的强迫症患者比较,无 明显的内心矛盾和焦虑不安 , 不让他重复这些动作,他们反 而会感到焦虑不安,甚至发脾 气。
个性特征 :
敏感、害羞、谨慎、办事刻板、力求完美 等
强迫观念 强迫计数
强迫症状
强迫疑虑
2、病因学
先天:先天素质、性格基础 后天:家庭教育、父母不良性格的影响、性
多动症的两个突出表现: 活动过多和注意力分散。
• 病因: 至目前仍未明白,可能与下列因素有关: • (1)患儿的母亲常在孕期或围产期有较多并发症,常有大量
吸烟或酗酒史。 • (2)遗传因素,如:患儿的血缘兄弟、父亲等有较多多动
或注意不集中表现;双生子中单卵双生子的患病率高达 51%~64%;亲属中酒精中毒、反社会人格及癔症者也较 多。 • (3)神经递质、酶的研究结果虽然常互相矛盾,但不失为 对本症病因的一种研究途径。 • (4)严重的铅中毒可产生致命的中毒性脑病、痴呆等神经 系统损害,但轻微铅中毒是否可产生多动症,至今尚无结 论。 • (5)社会、家庭、心理因素的影响,如不良的社会环境或 家庭条件(破裂家庭、经济贫困、住房拥挤,父母性格不 良、酗酒、吸毒、有精神病等),均可成为发病的诱因, 并影响病程的发展与预后。 • (6)其他因素:营养问题、维生素缺乏、食物过敏、食品 的调味剂或添加人工色素等可能使儿童容易产生多动症。
2%
儿童异常行为主要有:
• 夜惊 • 儿童退缩行为 • 咬指甲 • 功能性儿童遗尿症 • 儿童抽动症 • 口吃 • 选择性缄默 • 孤独症 • 性识别障碍 • 儿童多动症 • 儿童强迫症
儿童多动症
1、 概述:
儿童多动症是一种常见的儿童行为异常问题, 又称脑功能轻微失调或轻微脑功能障碍综合征或 注意缺陷障碍。
关注儿童身心健康
儿儿咬 童童指 多退甲 动缩 症行
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1% 9岁 约 1% 0.5 0.2 0.2
左 5%; 3% --- %-- % %--
右
15 岁
7% 4%
2%
5、治疗
1.认知行为治疗: 对控制多动行为、冲动控制和侵略行为有效
。
2.药物治疗: 中枢神经兴奋药--利它林,右旋苯丙胺、甲
基苯丙胺、匹莫林等可选择使用。 另一类有效的药物--三环抗抑郁剂(丙米嗪
、氯丙咪嗪和阿米替林),可以小剂开始,逐渐 增量达有效剂量后改为维持治疗。
儿童强迫行为
1、概述
所谓强迫症是一种明知不必要,但又 无法摆脱,反复呈现的观念、情绪或 行为。 在儿童期,强迫行为多于强迫观念,年 龄越小这种倾向越明显,本症多见于 10-12岁的儿童,患儿智力大多正常。