新理念下小学语文课堂评价的作用
浅谈课堂评价对小学语文教学的重要性
浅谈课堂评价对小学语文教学的重要性课堂评价是指对课堂教学过程和学生学习情况进行全面、客观、准确地评价，并给予相应的指导和反馈。
对于小学语文教学来说，课堂评价具有极其重要的意义。
课堂评价有助于了解学生的学习情况。
通过评价学生在语文课堂上的听、说、读、写等方面的表现，可以了解学生对知识的掌握程度、思维方式以及学习态度等。
这有助于教师更好地了解每个学生的特点和需求，调整教学策略，针对不同学生给予个性化的指导。
只有了解学生的实际情况，教师才能更好地抓住学生的瓶颈和问题，采取有效的教学措施，提高教学效果。
课堂评价有助于提高学生的学习动力。
学生在语文课堂上经常面临大量的语文知识和技能的学习任务，评价可以及时发现学生在学习中的问题和不足，并给予相应的鼓励和建议。
通过及时的评价和反馈，可以激发学生的学习动力，增强学习的主动性和积极性。
评价也可以让学生了解自己的优势和不足，形成自我激励和自我评价的能力，从而更好地提高自己的学习能力。
课堂评价有助于促进教学内容的理解和掌握。
语文教学涉及到文学知识、语言技能、写作能力等多方面的内容，评价可以帮助学生对所学内容进行系统化的整理和归纳，加深对知识的理解和记忆。
评价还可以帮助学生发现知识间的内在联系和逻辑关系，提高学生的思维能力和分析问题的能力。
通过评价，学生能够更好地掌握和应用所学知识，提高语文素养和能力。
课堂评价有助于提高教师的教学质量。
评价不仅可以帮助学生提高学习能力，也可以帮助教师提高教学水平。
通过对学生的评价反馈，教师可以了解到自己在教学中的不足和不足之处，及时调整自己的教学方法和策略，提高教学质量。
评价也可以帮助教师发现教材、教具等教学资源的有效利用方式，优化教学环境和教学过程，提升整体教学效果。
课堂评价对小学语文教学的重要性不言而喻。
它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，提高学生的学习动力，促进教学内容的理解和掌握，以及提高教师的教学质量。
教师应该高度重视课堂评价，合理运用评价方法，发挥评价的作用，提升整体教学质量，培养学生的综合素养。
论新课程改革下小学语文课堂教学评价
论新课程改革下小学语文课堂教学评价新课程改革下的小学语文课堂教学评价是一项重要工作，它不仅能够客观评价学生的学习情况，也能够帮助教师提高教学质量。
下面从教师评价和学生自评两方面进行论述。
教师评价是对于学生学习情况的客观评估，教师需要根据学生在课堂上的表现、作业情况和考试成绩等综合因素来评价学生的语文学习情况。
教师可以通过学生的口头表达和书写作业来评价学生的运用语言的能力。
教师可以评价学生的发言是否连贯、表达是否准确、语法是否正确等。
教师还可以通过阅读和写作等活动来评价学生的阅读理解能力、写作能力和思维能力。
教师可以评价学生对课文内容的理解程度、写作的思路是否清晰、语言是否生动等。
教师还可以通过考试成绩来评价学生的学习成果。
这种评价方式的优点是可以客观准确地评价学生的语文学习情况，并及时发现学生的问题，帮助学生及时纠正错误。
与教师评价相比，学生自评则更加注重学生自我认知和主动参与。
学生自评是指学生根据自己对学习的认识和体验，对自己的学习情况进行评价。
学生可以通过课后的反思和整理，对自己在语文学习中的表现进行评价。
学生可以思考自己在课堂上的参与程度、听讲情况和问题解答能力等。
学生还可以对自己的阅读理解能力、书写能力和口头表达能力等进行评价。
学生自评的优点是可以促使学生主动思考自己的学习情况，提高学生对自己的认知和自我管理能力。
在新课程改革下，语文教学评价需要充分结合教师评价和学生自评，综合考虑学生的实际学习情况。
教师应该通过多种评价方式来了解学生的学习情况，包括课堂观察、作业评价和考试评价等。
教师应该在评价过程中注重学生的发展过程，重视学生的进步和努力。
教师可以通过学生的学习笔记和作业进步来评价学生的学习情况。
教师还应该在评价过程中注重学生的兴趣和潜力的发掘，激发学生的学习动力。
教师可以通过课堂活动和作业设计来激发学生的兴趣和积极参与。
新课程改革下的小学语文课堂教学评价是一个全面、客观和综合的过程。
我说小学语文“课堂评价”
我说小学语文“课堂评价”语文课堂评价是对学生在语文学习中的表现进行全面、客观的评价，它是对学生语文学习成果的总结和反馈，也是对教学过程的检验和反思。
语文课堂评价的目的是帮助学生全面发展，提高语文水平，促进学生的学习动力和兴趣，使语文课堂成为学生积极参与、乐于思考、快乐学习的场所。
一、语文课堂评价的特点1. 多元化：语文课堂评价不仅包括笔试、口试，还包括朗读、写作、听写、阅读等多种形式，全面地评价学生的语文能力。
2. 教与学结合：语文课堂评价要贯穿于教学全过程，在教学中不断观察、记录、评价学生的学习情况，及时发现问题，指导学生及时纠正和提高。
3. 鼓励和引导：语文课堂评价要注重发现学生的长处，及时给予肯定和鼓励，同时引导学生找到自己的不足，并提出改进的方法，促进学生全面发展。
4. 及时反馈：语文课堂评价要及时进行，及时反馈学生的学习情况，让学生了解自己的进步和不足，及时调整学习方向和策略，促进学生的学习动力。
语文课堂评价的内容既包括语文知识的掌握程度，也包括语文能力的培养和综合素质的提高。
具体包括以下几个方面：1. 语文知识掌握情况：包括汉字、词语、句子、语法、修辞、阅读等方面的知识掌握情况。
2. 语文应用能力：包括朗读能力、倾听能力、表达能力、写作能力、阅读能力等方面的应用情况。
3. 语文综合素质：包括语言思维、创新能力、联想能力、逻辑推理、表达情感等方面的综合素质。
4. 学习习惯和态度：包括学习自律性、团结合作精神、独立思考能力、积极参与学习等方面的学习态度和习惯。
5. 综合评价：综合评价学生的语文学习成绩、潜力、特长、兴趣、特点，为学生的个性化发展提供依据。
语文课堂评价方法多种多样，需要根据不同的教学内容和学生特点来选择。
1. 笔试：包括选择题、判断题、填空题、解答题、作文等形式。
2. 口试：包括复述、小组讨论、课堂演讲、配音、朗诵等形式。
3. 作业：包括课后练习、课外拓展、综合练习等形式。
浅谈课堂评价对小学语文教学的重要性
浅谈课堂评价对小学语文教学的重要性
课堂评价是教学活动中必不可少的环节之一，是对学生学习情况的反馈和评价，是教师进行课堂调整的依据。
在小学语文教学中，课堂评价更是至关重要的，它不仅能够帮助教师更好地掌握学生的学习情况，还能够促进学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量。
首先，课堂评价能够帮助教师更好地掌握学生的学习情况。
通过评价学生的学习表现和掌握情况，教师能够了解学生的掌握程度和存在的问题，从而调整教学策略，制定更合理的教学计划。
例如，在小学语文课堂上，教师可以通过测验、口头回答问题、作业等方式进行评价，了解学生在阅读、写作、口语等方面的能力，及时发现学生的不足之处，采取相应的措施进行补充和加强，以提高教学质量。
其次，课堂评价能够促进学生的学习兴趣和积极性。
学生喜欢被关注、被认可，课堂评价可以让学生得到及时的反馈和表扬，增强学生的自信心和自尊感，激发学生的学习兴趣和动力。
在小学语文教学中，教师可以通过鼓励、赞扬和奖励等方式，激发学生的学习兴趣和热情，激发他们学习语文的自觉性和自发性，从而促进学生的学习效果。
最后，课堂评价能够提高教学质量。
通过课堂评价，教师能够及时发现和解决教学中的问题，调整教学目标和策略。
同时，教师还可以根据评价结果，对学生的学习成果进行总结和反思，进一步完善教学方法和方式，提高教学质量。
例如，在小学语文教学中，教师可以根据学生的具体情况，因材施教，采用多种教学方式和手段，引导学生多角度、全方位地认识语文，推动学生语文素养的提高。
谈新课程理念下的小学语文课堂评价
新课程理念下的语文课堂评价张明花《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个和谐的评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。
教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。
通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策。
那么，新课程标准下的课堂评价应该如何把握呢？一、倡导正确价值观的评价，提升评价质量曾经听过这样一节课。
老师说：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法?大家想怎么说就怎么说。
(学生沉思片刻，纷纷举手)有的说：我觉得爱听好话不好，容易上当。
教师评价：你说得真好。
有的说：我觉得乌鸦自不量力，也不看看自己长得什么样，还得意极了!(哄堂大笑)教师较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励道：你说得有道理。
有的说：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。
教师夸奖：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。
在课程改革中，我们非常惊喜地看到，教师在评价过程中教师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。
但却容易从一个极端走向了另一个极端，如课堂中出现的情景，在某些公开课中尤其多见，教师试图用激励性的语言调动学生的积极性，学生也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，还有加分，有些学生甚至不顾课文内容，不仔细领悟问题方向，只顾新鲜。
我说小学语文“课堂评价”
我说小学语文“课堂评价”语文是小学生学习的重要科目之一，语文课堂评价是对学生语文学习成果的检验和评定。
语文课堂评价的目的是为了促进学生的语文学习，帮助他们更好地掌握语文知识和技能，提高语文素养。
本文将从小学语文课堂评价的目的、方法和技巧等方面进行探讨。
一、语文课堂评价的目的1. 促进学生的语文学习语文课堂评价的首要目的是促进学生的语文学习，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习积极性，让学生认识到语文学习的重要性。
通过评价，可以及时发现学生在语文学习中存在的问题，帮助他们弥补不足，提高语文学习的效果。
2. 检验学生的学习成果语文课堂评价还可以帮助教师了解学生的学习情况，检验学生的学习成果，了解学生掌握语文知识和技能的程度。
通过评价，教师可以了解学生的学习水平，并据此进行教学指导，帮助学生对知识点进行巩固和提高。
3. 激发学生的学习动力语文课堂评价可以根据学生的学习情况，进行及时的奖励和激励，激发学生的学习动力，让他们更加努力地学习语文，提高学习成绩。
1. 考试评价考试评价是语文课堂评价的一种重要方法，通过期中考试、期末考试等形式对学生进行综合性的评定，检验学生的学习成果。
在考试评价中，要注重考查学生的综合运用能力，重视学生的实际语文运用能力，而不是单纯的死记硬背。
2. 作业评价作业评价是语文课堂评价的另一种重要方法，学生语文作业包括课后练习、作文等，通过对学生的作业进行评价，可以了解学生对知识的掌握情况，发现学生的问题并帮助他们进行针对性的指导。
3. 口头评价口头评价是语文课堂评价的重要形式之一，教师可以通过提问、让学生进行口头表达等方式进行口头评价，了解学生的听说能力和逻辑表达能力，发现学生的问题并进行及时的指导和纠正。
1. 客观公正语文课堂评价要做到客观公正，不偏袒任何学生，对每个学生都要一视同仁，不管是考试评价、作业评价还是口头评价，要严格按照评价标准进行评价，不受情感因素和个人偏见的影响。
谈新课程背景下的小学语文教学评价
谈新课程背景下的小学语文教学评价一、引言随着新课程改革的推进，小学语文教学也面临了新的挑战和机遇。
新课程背景下的小学语文教学评价，不仅仅是对学生语文学习情况的评估，更是对教学过程和方法的评价。
本文将从几个方面探讨新课程背景下的小学语文教学评价的重要性、目的、内容和方法。
二、新课程背景下的小学语文教学评价的重要性新课程背景下的小学语文教学评价是教育部门对于语文教学质量的监控和评估，也是学校和教师了解学生学习情况和教学效果的重要手段。
语文是学生综合素质发展的基石，因此对小学语文教学的评价至关重要。
通过评价，可以发现和解决存在的问题，改进教学方法，提高教学质量。
三、新课程背景下的小学语文教学评价的目的新课程背景下的小学语文教学评价的主要目的是促进学生的全面发展和提高语文素养水平。
评价结果可以反映学生的语文知识掌握程度、思维能力和语言表达能力，帮助学校制定有针对性的教学计划和方案，促进教师的专业发展，同时也可以激发学生的学习动力，提高学习兴趣。
四、新课程背景下的小学语文教学评价的内容新课程背景下的小学语文教学评价的内容包括以下几个方面：1.语言文字知识和技能的掌握情况这一方面评价学生对于语言文字的基本认识和理解能力，包括对词汇、语法、拼音等知识点的掌握程度，以及阅读、写作、听说等语言技能的发展情况。
2.语文思维能力和创新能力的培养这一方面评价学生语文思维能力的培养，包括对语文知识的整合和应用能力，对于故事情节的理解和解读能力，以及对于文本的分析和评价能力。
同时也评价学生的创新能力和表达能力，鼓励学生进行创造性的思考和写作。
3.阅读习惯和阅读能力的培养这一方面评价学生对于阅读的兴趣和习惯的培养，包括学生的阅读广度和阅读深度，对于不同文本的理解能力和分析能力。
同时也评价学生的自主阅读能力和文学鉴赏能力。
4.语文教学方法和资源的使用情况这一方面评价教师的语文教学方法和资源的使用情况，包括教师是否采用了多种教学方法，是否合理利用了教学资源，以及是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
我说小学语文“课堂评价”
我说小学语文“课堂评价”在小学语文课堂中，评价是非常重要的一环，它能够促进学生的学习动力和提高他们的学习效果。
课堂评价主要包括师生互动评价和学生自我评价两个方面。
下面我将从不同的角度来论述小学语文课堂评价的重要性，并提出一些具体的评价策略和方法。
小学语文课堂评价可以为教师提供宝贵的教学反馈。
通过观察学生在课堂上的表现，教师可以了解到学生的学习情况和掌握程度。
这样一来，教师可以根据学生的实际情况及时调整教学策略，使教学更加精准和有效。
小学语文课堂评价可以提高学生的学习动力和参与度。
课堂评价可以及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进步和不足之处，从而进一步激发他们学习的积极性和主动性。
学生在评价中接受到肯定和鼓励，对于他们的学习积极性和自信心的建立也是非常有利的。
小学语文课堂评价可以促进学生的思考与创新。
通过评价，学生可以发现自己的不足，并从中找到改进的方法和途径。
在评价的过程中，学生可以进行个性化思考，敢于提出自己的观点和分析，从而培养他们的独立思考和创新意识。
在小学语文课堂中，师生互动评价是非常重要的一种评价方式。
教师可以通过提问、讲评、讨论等形式，了解学生的学习情况。
在提问过程中，教师可以灵活运用开放性问题和启发式问题，鼓励学生进行深入思考和回答，提高他们的思维能力和语言表达能力。
教师还可以通过讲评和讨论的方式，对学生的学习情况进行总结和回顾，帮助他们确立正确的学习观念和方法。
学生自我评价也是非常重要的一种评价方式。
学生可以通过课堂笔记、作业、答题等形式，对自己的学习情况进行评价和总结。
在自我评价中，学生可以认识到自己的优势和不足，并找到改进的方法和途径。
学生还可以通过自我评价，增强自己的学习责任感和自律能力，进一步培养学习习惯和学习能力。
在小学语文课堂评价中，教师需要针对不同的学生，采用差异化评价策略。
对于学习成绩较好的学生，可以通过加强拓展教学内容和布置一些有挑战性的任务来激发他们的学习兴趣和求知欲。
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新理念下小学语文课堂评价的作用马克思曾经在“关于人的全面发展的学说”中深刻地指出：“未来社会是一个更高级的，以每个人的全面而自由地发展为基本原则的社会形式。
”我理解“人的全面发展”是指人的一切物质的（生理的）和精神的（心理的）素质都得到充分和谐的发展与提高。
“人的自由发展”是指人的和谐的，富有个性的充分发挥潜能的发展。
当前，如火如荼地开展着的新课程改革呼唤充满活力的新课堂。
在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，小学语文课堂评价必须为学生的全面、自由发展的素质教育服务。
有效的小学语文课堂评价在语文教学中应具有导向、激励、反馈、总结等重要作用，既要评价学习的结果，又要评价学习思维过程；既要看一时成绩的优劣，又要看长远发展前景；既要评价答题的准确性，更要评价学习创造性；既要指出学生的不足，更要提出激励。
我们认为要真正体现小学生语文课堂教学评价在语文教学中的导向、激励、反馈、总结的作用必须做到以下几个统一。
1、主导与主体的统一，发挥导向作用。
近几年来，虽然课堂教学中学生的主体地位越来越被重视，但在语文课堂学习评价方面仍然是个薄弱的环节，评价权还是被教师掌握。
学生的每一个答问都期待老师的评判，老师说好就好，老师说对就对，而很少有学生对学生进行评价，学生对自己进行评价，学生对老师进行评价。
这样使得学生被动接受评价，忽视了课堂学习评价过程中学生自我认识和自我教育，造成学生应试的恐惧心理，达不到激发学生积极性的目的，从而背离了素质教育的主体性原则。
主导与主体的统一，是指学生学习评价不再由教师“垄断”，而采用较为民主的多方参与的评价方式，即由学生自评，学生互评，教师点评和学生再自评相结合。
在课堂教学中，我们重在引导学生对学习材料和学习过程作评价。
评价知识的已知和未知；评价理解的正确和错误；评价方法的巧妙和笨拙；评价运用的熟练的生硬。
例如：“通过自学我掌握……”“我不理解的是……”“某某同学的答案不完整，我要补充的是……”“这个词用不着查字典去理解，联系上下文，用分合法理解的意思是……”“听了刚才某某同学的朗读，我非常紧张，因为他读得太好了，我也想来试一试……”等等。
这样的自评、互评给教师组织教学提供了一定的导向：哪些学生已掌握，不用教了；哪些同学还不清楚，要讲一下；哪些学生不懂，应重点组织讨论……再加上教师补充、矫正、小结的点评，最后，学生在重新认识的基础再自评得失，使得学生始终处于对已学内容、方向的回顾和对后续学习的愿望探索之中，无一不是学生主动求知和鲜明个性的展示，使得学生的主体参与变成了真正的主体需要的有目的的自觉行为。
2、内容与形式的统一，发挥总结作用。
在课堂教学中，我们经常听到老师对“这个词语是什么意思？”“这个句子的含义是什么？”等知识掌握型答问进行评价，而很少听到老师对“这个词语你是用什么方法理解的？”“这个句子为什么这么理解？”等能力形成型答问进行评价。
久而久之，造成学生一种通病“基础知识掌握较好，而对所学知识不能灵活运用”。
究其原因是课堂教学时教师和学生自觉或不自觉地忽视了能力形成训练，学生的知识和能力得不到同步发展。
这背离了语文素质教育的全面性原则。
内容与形式的统一，是根据语文学习的语言的理解和运用、学习方法的掌握和道德感的形成等不同语文基本素质而采用相应的评价形式进行分段评价。
对学生说话能力只能采用口头表达的形式来对课时目标达成度进行评价。
例如：在一次口语交际课上，我要求学生对班级的一位同学进行观察，然后上讲台进行描述，让其它同学根据该同学的描述来进行判断是哪一位同学，如果判断正确，表示该学生说话评价合格，如果判断不出就表示该学生说话评价待合格，这样的评价方式，对学生的观察能力、思维能力、语言组织能力和口头表达能力进行了综合训练。
说话评价还可以采用看图说话、看表演说话、口头造句等形式进行。
对听力能力评价，可让学生听教师口述或听录音，要求学生笔答或口答，如听写、听记、听述、听评等。
朗读能力的评价可指定朗读课文，也可采用朗读比赛方式进行。
面对语文学习方法掌握的评价可融于比较，对道德感的形成评价可融于激励。
全面的评价内容，多样的评价形式有利于学生全面总结出自己哪些方面比较突出，哪些方面尚存不足，从而主动地弥补缺点，扬长避短，促进学生素质全面提高。
3、阶段性与发展性的统一，发挥反馈作用。
一位老师教《荷花》一文时，让学生说说“是谁创造了这一池美丽的荷花？”一学生说是“作者”当即被老师否定，一学生说是“园林工人”也被老师否定，一连问了几个学生，最后终于一个学生回答了老师想的答案“大自然”。
这位老师欣喜地肯定并大加赞赏。
而没有对学所述的观点加以比较、分析。
让学生的思维从分析、比较中展示一个不懂到懂的形成过程。
最后学生对为什么说是“大自然”创造了这一池美丽的荷花还似懂非懂。
这忽视了教学过程中学生的成长是一个不断发展变化的动态过程。
阶段性与发展性的统一是指把基础目标评价和发展目标评价相结合。
也就是注意在完成现阶段学习目标评价的同时，还要着眼于未来的发展，在阶段评价中预伏超前性评价，其关键是评价学习方法的优劣。
开锁是一件轻而易举的事，关键在于众多的钥匙中找到正确的一把。
所以在课堂教学中，我除了评价学生掌握知识的正确与否，更主要评价学生领悟方法的运用。
例如：在教学课文《山谷中的谜底》时，引导学生理解重点句“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
”我让学生从雪松先弯曲一下，再反弹的不屈精神联想到生活实际，学生的思维如开了闸门，非常活跃。
学生1说：“我想到了韩信跨下之辱……”学生2说：“我想到了‘退一步海阔天空’这句名言。
”学生3说：“我想到了越王勾践卧薪尝胆的故事……”学生4说：“我想到了昨天我们看的电影《铁道游击队》，鲁汉牺牲后，队长急于报仇，以自己的弱势与敌人的强势拼，眼见要吃亏，政委赶紧命令撤，这就是以撤退为了日后的反击。
”（巧了，昨天我从网上下载的这部影片，播放给他们看的，目的是进行革命主义、爱国主义教育，今天在课堂上却起到了又一种作用。
）学生5说：“我想到了我国与少部分亚、欧洲国家外交、经贸等关系，我国暂时的忍让，不代表我们懦弱，待时机成熟，必然以退为进。
”学生从生活实际获得的信息中，领悟到这句话的内涵。
我对学生回答很赞赏，赞赏他们能运用已有的知识来解决未理解的内容，这样多启发学生领悟方法，学生的思维发展就会因得窍而入轨，并大步前进。
4、清晰性与模糊性的统一，发挥激励作用。
一位老师教完《负荆请罪》一课，让学生说说“你最敬佩的人是谁？”一位学生因回答他最敬佩的人是韩勃，而受到冷遇，教师强调最敬佩的人应是蔺相如。
这种课堂教学中答案的“标准化”、“唯一化”使大多数学生上课记答案，下课背答案，考试填答案。
这模具般的教学使学生思维品质的自主性、创造性、发展性，受到扼杀，而得不到自由发展，不能促使每个学生个性潜能得以最大限度地发挥。
清晰性与模糊性的统一是指把评价答案的标准化和评价答案的多样化相结合。
标准化和多样化相结合，就是不刻意寻求一种答案，而是鼓励学生发散思维，寻求多种方法，多种答案。
例如：在教学辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》一词时，我问学生：“过去熟悉的在社庙旁、树林边的茅店为什么在‘路转溪桥’后才忽然见到?”学生1说：“由于天空阴了下来，下起了轻微阵雨。
”学生2说：“由于夏天，树木茂盛，挡住了视线。
”学生3说：“由于辛弃疾当时心情很高兴，沉浸在‘稻花香里说丰年，听取蛙声一片’的喜悦心情中。
”我问“还有别的意见吗？”学生4说：“可能是词人年纪大了，视力比以前下降了。
”我都肯定了他们的答案。
学生的思维不再受书本的限制，训练了学生的发散性思维，求异性思维。
学生想说敢说，激发了学生的创新欲望，培养了创造能力。
总之，小学语文课堂学习评价是学生主体地位体现的重要环节；是学生个性品质发展的主要渠道；是学生创新素质培养的非常阵地。
有效地进行小学生语文课堂学习评价，有利于推进素质教育的进程。
(浅谈小学语文课堂评价语在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。
教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”就显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。
然而目前的现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等充斥于我们的语文课堂。
因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。
一、变单一性为多样性在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。
当前的语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。
公开课前，教师手臂上贴满闪闪的金星，课堂上不时来一句“表扬他”。
表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的符合新课程的要求吗？总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。
久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。
事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。
我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。
比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。
为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。
”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。
”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。
”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。
”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。
这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。