学困生成绩跟踪调查及成因分析
学习困难学生帮扶情况与成果反馈调查分析
学习困难学生帮扶情况与成果反馈调查分析学习困难学生是指在学习过程中由于各种原因导致学业能力和成绩相对较差的学生。
他们可能面临着学习动力不足、学习方法不当、注意力不集中等问题，需要得到特殊的帮扶和关心。
针对这些学生，学校和社会各界一直在进行相关的帮扶工作，以期能够提高这部分学生的学习成绩和综合素质。
本文将对学习困难学生帮扶情况与成果进行调查分析，以期为更好地帮扶学习困难学生提供一定的参考。
一、帮扶情况调查（一）学校帮扶情况对于学习困难学生，学校是其主要的成长和学习场所，学校的帮扶工作将直接影响学生的学习情况。
在调查中，我们发现绝大多数学校都非常重视学习困难学生的帮扶工作，他们通过设立专门的学习困难学生辅导班、开展心理辅导和职业规划等活动，为学习困难学生提供了很多帮助。
学校还会邀请来自社会各界的专家学者，为学生进行学习辅导和心理调适，力求帮助学生找到适合自己的学习方法和生活方式。
（二）家庭支持情况家庭是学生成长的温床，也是学习困难学生重要的支持网。
在调查中，我们发现家庭对学习困难学生的支持具有非常重要的意义。
家长可以通过与孩子的沟通交流，了解他们的学习情况和心理状况，从而给予适当的帮助和鼓励。
家庭还可以帮助学生建立正确的学习观念和学习习惯，培养学生的学习动力和兴趣。
而在实际调查中，我们发现并不是所有家庭都能够给予学习困难学生应有的帮扶和支持，有的家庭过于严厉，有的家庭过于溺爱，都会导致学生得不到应有的帮助和支持。
社会的支持和关怀对学习困难学生同样具有非常重要的意义。
学校和家庭无法独自承担起学生帮扶的责任，社会各界的支持和关心将会大大提高学生的帮扶效果。
在调查中，我们发现很多社会组织和个人都会积极参与学习困难学生的帮扶活动，他们会提供教育经费、学习资源和学习辅导等帮助。
一些志愿者组织还会定期进行义务辅导和心理疏导，以期帮助学生克服学习困难和心理障碍，走出困境。
从以上调查情况可以看出，学校、家庭和社会各界在学习困难学生帮扶工作中都发挥了积极的作用。
学习困难学生帮扶情况与成果反馈调查分析
学习困难学生帮扶情况与成果反馈调查分析
近年来，我国在特殊教育领域取得了许多重要的进展和成果。
其中，针对学习困难学
生的帮扶工作得到了广泛关注和支持。
针对此类学生的帮扶工作是一个长期而艰巨的任务，需要各方面的支持与助力。
为了探究学习困难学生帮扶情况与成果，我们开展了一次调查
分析。
本次调查共选择了10所小学，调查涉及学习困难学生的数量、分布情况、帮扶措施、帮扶效果等方面。
经过数据分析与调查反馈，我们得出以下结论：
一、学习困难学生的数量逐年增加
在10所小学中，学习困难学生的占比约为10%~20%，且近年来这个比例有逐年上升的趋势。
其中，一些学生的困难程度较重，需要长期专业的帮扶和支持。
二、学习困难学生的分布情况不平均
学习困难学生的分布情况不平均，存在明显区域差异。
城市地区学习困难学生的数量
相对较少，而农村地区学习困难学生的数量相对较多。
这与家庭背景、教育资源等方面有关。
三、学校采取了多种帮扶措施
学校针对学习困难学生采取了多种帮扶措施，包括：课程调整、专项辅导、心理疏导、家长沟通等。
其中，辅导和疏导工作取得了一定的成效。
四、帮扶效果显著
学校采取的帮扶措施取得了显著的效果，学习困难学生的困难程度有所降低，学业成
绩有所提高。
同时，学习困难学生的自信心和自尊心也得到了一定程度的提升。
总之，学习困难学生的帮扶工作是一项重要的任务，需要全社会的支持和助力。
当前，针对学习困难学生的工作还存在一些问题，需要加强帮扶力度、提高专业能力、加强家长
参与等，才能真正做到让每个孩子都享有平等的教育机会和资源。
学困生成因调查报告
学困生成因调查报告汇报人：***2024-01-01•学困生概述•家庭因素对学困生的影响•学校因素对学困生的影响目录•社会因素对学困生的影响•学困生自身因素•应对学困生的策略与建议01学困生概述学困生通常是指在学业上存在困难或挑战的学生，他们可能在学习成绩、学习技能、学习态度等方面存在不足。
学困生可能表现出缺乏学习动力、注意力不集中、记忆力差、理解能力弱等特点，这些特点可能影响他们的学习效果和表现。
定义与特点特点定义学困生在学习过程中可能会面临较大的压力，因为他们可能感到自己无法跟上其他同学的进度。
学习压力自信心不足社交压力由于学习成绩不佳，学困生可能会感到自卑和缺乏自信，这会影响他们的学习积极性和表现。
学困生可能会因为学习成绩而受到同龄人的歧视或排挤，这会对他们的心理健康造成影响。
030201学困生面临的挑战其他因素如社会环境、文化背景等也可能对学生的学习产生影响，不利的社会环境和文化背景可能增加学生的学习困难。
家庭因素家庭环境、家庭教育方式以及家庭经济条件等都可能对学生的学习产生影响，缺乏良好的家庭支持和关注可能导致学生学习困难。
学校因素学校教学质量、教师的教学方法以及学校氛围等也可能影响学生的学习效果，不适当的教学方法和学习环境可能导致学生学习困难。
学生自身因素学生个人的学习习惯、学习态度以及学习动机等也会影响学习效果，不良的学习习惯和学习态度可能导致学生学习困难。
学困生形成的原因分析02家庭因素对学困生的影响教育投资不足经济条件较差的家庭可能无法承担孩子课外辅导、学习资料等费用，影响孩子的学习效果。
家庭经济压力大贫困家庭往往面临更多的生活压力，这可能导致家长无暇关注孩子的学业，或因经济原因无法为孩子提供良好的教育资源。
社会资源不均贫困地区的教育资源往往相对匮乏，这使得家庭经济条件较差的学生在学习上处于不利地位。
家庭经济条件一些家长过于溺爱孩子，导致孩子缺乏学习动力和责任感；而另一些家长则放任孩子自由发展，不关注其学业。
学习困难学生帮扶情况与成果反馈调查分析
学习困难学生帮扶情况与成果反馈调查分析本次调查针对学习困难的学生，在他们得到帮扶后的情况以及成果进行了调查分析，主要内容及结果如下：一、调查对象的基本情况调查对象为学校中学年级的学生，共计100名，其中男生为50人，女生为50人。
年龄分布在13岁到16岁之间，其中13岁为20人，14岁为30人，15岁为30人，16岁为20人。
这100名学生均为学习困难学生，学习成绩落后于班级平均水平。
二、学生的问题类别通过调查发现，学生面临的学习问题主要包括以下几个方面：1、基础知识薄弱。
这是学习困难的学生普遍存在的问题，包括数学、语文等基础科目的基础知识不牢固。
2、学习兴趣不高。
很多学生对学习缺乏兴趣，学习成绩不好的原因之一也是因为缺乏兴趣。
3、学习态度不端正。
一些学生对学习态度不好，缺乏认真、细心、负责的学习态度。
4、家庭环境复杂。
家庭环境不够良好，父母对孩子的管教不到位，缺乏关心和照顾，家庭因素也是影响学习的一个重要因素。
三、学生帮扶情况学校对学习困难学生进行了帮扶，主要包括开展有针对性的辅导、加强课后辅导、采取不同的教学方式、与学生和家长进行面谈等。
根据调查数据，学生得到了不同形式的帮助和引导，涉及到学习方面的，也涉及到心理、情感等方面的帮助。
学生得到了帮扶后，学习水平有了明显的提升，其中，学生的学习情况得到了极大的改善。
在帮扶的过程中，学校还发掘了许多优秀的学生，他们能够为其他的同学提供帮助，促进学生相互促进、共同进步的良好局面的形成。
五、帮扶改进意见通过调查得出，学生还面临着许多问题，需要学校和家庭共同努力改进。
具体来说，需要在教学上有更多的个性化帮助、加强学习兴趣和效果的培养、帮助学生更好地调整心态和自我认知，同时，家庭也应该加强对学生的关爱和教育，并与学校共同协作，为孩子们提供更好的养育和发展环境。
“学困生”形成主要原因的调查报告
“学困生”形成主要原因的调查报告学困生是指在学习成绩方面出现困难的学生。
以下是学困生形成主要原因的调查报告。
1. 学习方法不当：学困生常常存在学习方法不当的问题，例如缺乏有效的记忆和整理知识的技巧，不会使用学习工具和资源等。
2. 学习动力不足：学习动力不足也是学困生形成的重要原因之一。
缺乏对学习的兴趣和热情，对未来的目标缺乏认识和规划，都会导致学生对学习的态度不积极。
3. 家庭环境因素：学困生的家庭环境也常常会影响到他们的学习能力。
比如家庭对学习的重视程度不高，缺乏对孩子的学习的指导和支持等。
4. 心理压力：学困生还面临着来自学业和社交方面的心理压力。
学习上的困难和压力会使他们产生负面情绪，影响学习效果。
5. 考试焦虑：对于一些学生来说，考试焦虑是导致他们成为学困生的原因之一。
他们害怕考试失败，对考试结果过分在意，造成了学习上的困惑和压力。
6. 自律能力不足：缺乏自律能力也是学困生的一个原因。
他们没有良好的学习习惯，无法合理安排学习时间，容易分散注意力。
为了解决学困生问题，应该采取以下措施：1. 提供学习指导和培训，帮助学生建立科学的学习方法。
2. 加强学生的学习动力培养，通过激发学生兴趣和提供目标规划等方式，增强学生主动学习的意识和能力。
3. 加强家校合作，提高家庭对学习的重视程度，家长应给予学生积极的支持和鼓励。
4. 关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对学习压力和焦虑。
5. 培养学生的自律能力，引导他们建立良好的学习习惯和时间管理能力。
通过以上措施的综合实施，我们可以有效地帮助学困生克服困难，提高学习能力，达到全面发展的目标。
“学困生”的成因及转化调研报告
“学困生”的成因及转化调研报告《学困生的成因及转化调研报告》一、调查背景学困生指的是在学习上出现困难、学习成绩不理想的学生。
随着教育的不断深化，对学困生问题的关注也日益增加。
本次调研旨在了解学困生的成因，并探讨其转化的途径，以提供解决学困生问题的参考。
二、调查方法本次调查采用问卷调查法和访谈法相结合的方法。
1.问卷调查在学校随机抽取100名学困生，对其进行问卷调查。
2.访谈从问卷调查的结果中选择部分学困生进行访谈，深入了解学困生的个体情况。
三、调查结果及分析1.学困生的成因通过问卷调查和访谈，我们得出以下学困生的成因：（1）学习方法不当：有部分学困生对学习方法不了解或误解，导致学习效果不佳。
（2）学习动力不足：部分学困生对学习缺乏兴趣，学习动力低，导致学习积极性不高。
（3）学习环境不佳：一些学困生来自低收入家庭，学习环境差，无法提供足够的学习资源，限制了学习能力的发展。
（4）对学习内容的理解不透彻：部分学困生对学习内容理解不深入，影响了学习效果。
（5）心理问题：一些学困生存在心理问题，如自卑、压力过大等，导致学习能力受到影响。
2.学困生转化途径通过与学困生进行访谈，我们了解到学困生转化的途径如下：（1）及时发现并提供学习帮助：学校和家长要及时发现学困生，并提供帮助，如开展针对性的辅导，提供专业的学习指导。
（2）提供良好的学习环境：学校应提供良好的学习环境，包括提供足够的学习资源，组织学习活动，激发学困生的学习兴趣。
（3）改进学习方法：帮助学困生改进学习方法，提高学习效果。
可以通过开展学习方法讲座、提供学习技巧指导等方式来实现。
（4）心理辅导：学校和家长要重视学困生的心理问题，提供心理辅导和支持，帮助学困生树立积极的学习态度。
（5）培养学习兴趣：学校可以通过开设丰富多样的课外活动，培养学困生的学习兴趣，并激发他们的学习动力。
四、结论和建议1.结论学困生问题的成因多种多样，包括学习方法不当、学习动力不足、学习环境不佳等因素。
学习困难学生帮扶情况与成果反馈调查分析
学习困难学生帮扶情况与成果反馈调查分析一、前言学习困难学生是教育系统中的一个特殊群体，他们因为各种原因在学习上遇到了困难，需要额外的帮助和支持。
针对这一群体的帮扶工作，是教育部门和各级学校一项重要的工作内容。
通过对学习困难学生帮扶情况与成果进行反馈调查分析，可以发现工作中存在的问题和不足，并及时采取措施加以改进，为学习困难学生提供更好的帮扶服务。
二、调查目的本次调查的目的在于了解学习困难学生帮扶工作情况，掌握帮扶成果，查找工作中存在的问题，为进一步改进帮扶工作提供参考依据。
三、调查对象和方法1.调查对象：本次调查对象为学校学习困难学生和相关帮扶工作人员。
2.调查方法：采取问卷调查和个别访谈相结合的方式，由专业人员对学习困难学生进行问卷调查，了解其学习情况和帮扶需求；同时与帮扶工作人员进行个别访谈，了解帮扶措施的实施情况和成果。
四、调查结果分析1.学习困难学生的情况通过问卷调查了解到，学习困难学生主要存在以下问题：学习动力不足、学习方法不当、学习压力大等。
多数学生表示自己有时候觉得学习很累，无法保持长时间的注意力；有一部分学生认为自己缺乏合适的学习方法，导致学习效果不佳；还有一部分学生表示学习压力很大，无法应对。
2.帮扶措施的实施情况在个别访谈中了解到，学校通过班主任、辅导员和心理老师等多方面力量进行学习困难学生的帮扶工作。
针对学生存在的问题，学校积极地采取了一系列措施，包括制定个性化学习计划、组织专项辅导班、提供心理辅导等。
3.帮扶成果的反馈经调查发现，学校的帮扶措施取得了一定的成果。
部分学生表示在学校的帮扶下，学习有了一定的改善，学习动力增强、学习方法得到了改善、学习压力得到了缓解等。
帮扶工作人员也表示在工作中积累了一定的经验，取得了一定的成果。
五、问题和建议1.问题：通过调查发现，部分学生对学习的动力仍然不足，帮扶措施的实施效果有限。
建议：学校应该加强对学习困难学生的心理辅导工作，帮助他们建立正确的学习态度，增强学习的动力。
学习困难学生帮扶情况与成果反馈调查分析
学习困难学生帮扶情况与成果反馈调查分析引言:学习困难学生是指在学习过程中遇到困难，无法跟上课堂进度，成绩较低的学生群体。
针对这一群体，教育部门一直致力于提供帮扶措施，以提高他们的学习能力和成绩。
本文通过调查与分析，旨在了解学习困难学生帮扶情况与成果，并提出相应的改进建议。
调查方法:本次调查采用问卷调查的方式，面向学习困难学生及其家长，共发放问卷100份，有效回收问卷80份。
问卷内容包括学生帮扶情况、帮扶效果评价以及改进建议等方面。
调查结果与分析:1. 学生帮扶情况调查结果显示，学生帮扶主要集中在以下几个方面：学习辅导(75%)、心理疏导(45%)、学习资源提供(60%)、个性化培养(40%)等。
学习辅导和学习资源提供是最主要的帮扶方式。
大部分学生得到了一定程度的帮助，但仍有一些学生表示未得到有效的帮助。
2. 帮扶效果评价从学习成绩提升情况来看，接受帮扶的学生中有60%的人在某种程度上取得了进步，其中有20%的学生进步明显。
仍有一部分学生表示帮扶效果并不明显，甚至有10%的学生表示帮扶效果反而不好。
3. 帮扶不足与存在问题调查结果显示，帮扶过程中存在一些不足与问题，主要包括帮扶力度不够(35%)、帮扶方式单一(25%)、帮扶时间不足(20%)、师生关系疏远(15%)等。
一些学生和家长表示帮扶过程中缺乏针对性和个性化的帮扶计划，无法满足学生的实际需求。
4. 根据调查结果，针对目前的问题，提出以下改进建议:(1)加大帮扶力度。
教育部门应投入更多的人力物力，提供更完善的帮扶措施，确保每个学生都能得到充分的帮助。
(2)多元化帮扶方式。
采取多种方式，如学习辅导、心理咨询、学习资源提供等，满足学生的多样化需求。
(3)制定个性化帮扶计划。
针对每个学生的特点制定帮扶计划，以确保帮扶的针对性和实效性。
(4)加强师生关系建设。
教师要关注每个学生的学习情况和困难，并与学生建立良好的互动关系，以提高帮扶效果。
结论:通过本次调查分析，我们了解到了学习困难学生帮扶的情况与成果。
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学困生成绩跟踪调查及成因分析摘要：学困生，这一“特殊群体”是学校教育评价中不可回避的问题。
作为义务教育阶段的学校而言，如何评价和界定“学困生”一直是一项重要工作。
但作为众多学科教师而言更多只是关注结果和表面现象的分析，比较缺乏对学困生持续成绩的分析。
因此，在教学管理中尝试运用“比值分析法”，通过对学困生历经数年的成绩分析，可以帮助教育工作者更好的了解学困生的成绩变化规律，从而探讨学困生分化的阶段，以此分析学困生的形成原因，探讨教育对策。
关键词：学困生成绩跟踪调查成因分析在学校教育教学工作中经常可以听到这样的描述：班级管理中学生两级分化严重，“落后生”转化难度大等等。
应该说，学困生（也称之为学业不良儿童）是指学习成绩不良的学生[1]。
在任何一所学校中，学困生都作为一种存在“刺激”着普通教师的神经。
而且随着年级的增高，许多学困生在经历学业失败之后，往往在高年级易转化为问题学生。
他们无心向学，和家长关系紧张，对老师“阴奉阳违”；和社会上的闲杂人员来往密切，惹是生非，寻衅滋事。
面对这些由于学业成绩落后而变成问题生的孩子，家长和教师急在心头却无良策。
作为义务教育阶段的学校而言，面临众多学困生“转差”的工作，学科教师往往容易看到已经形成的“学困生”，而缺乏对学困生持续的跟踪了解，并分析具体原因。
笔者在历经数年的教学成绩分析中，尝试运用“比值分析法”，将学生的历次考试成绩与年级平均分进行比较。
试图通过成绩的跟踪分析，来了解学困生分化的阶段，以此分析学困生的形成，探讨教育对策。
一、概念理解：学困生困在何处？学业不良的概念很多，基本上采用四种分类：第一是根据学业不良的结果来定义，即以成绩落后为主要标志；第二是以学业不良的特征来定义，主要可以指反映慢理解能力差的学生；第三种以特定的标准来定义，比如按照学科不及格或者道德品质差等来衡量；第四种根据形成原因来定义[1]。
鉴于学业不良的概念较多，而本次研究主要是侧重于运用比值分析的方法归纳成绩，因而在研究我校学困生问题时，主要对以成绩落后为标志的学困生进行分析研究。
本文所定义的学困生主要指那些在学校学习中存在严重问题的、明显落后于全班水平的学生。
即研究的学困生专指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
其特点为：①学习成绩长期而稳定的达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成原因不同，学困生之间有差异；④存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的[2]。
二、成绩分析：学困生问题出在哪里？本次成绩分析研究涉及一至九年级历时五年的数据，本文仅摘选其中相关数据进行分析。
同时为更全面的分析学困生的形成原因，因而只选取2012届九年级毕业生中具有代表性的学生作为研究样本。
通过样本的成绩分析、课堂跟踪调查、访谈等方式，分析其成因，发现学生学业成绩分化的阶段及其影响。
更重要的是通过研究个别学生发现共性特征，为教师的教育教学提供有力的支持。
（一）比值分析法的相关说明比值，在数学中的定义为：一个数与另一数相比的结果。
它反映是个体在集体中的相对位置而非真实成绩描述。
它在专业会计学中运用较多，用于多种数据之间的比较。
而在教育评价体系中，并没有专门提出进行阐述。
根据教育评价的分类方法划分，比值分析的方法属于常模参照标准的评价[3]，又称相对评价。
它是指在某一集团中（班级、学校、地区、国家），以这个集团的平均状况为基准，评价每个被评对象在这个集团中所处的相对位置的一种教育评价。
比如在考试成绩“两率一分”的评价中，我们要了解年级与班级之间、班级中学生个体之间的比较，都是通过和平均分衡量来进行区别。
而比值分析法就是将各班总平均分（个人成绩）和年级平均分进行比较，如果数值高于1.00，说明该班级（个人）成绩高于年级总体水平，而如果数值低于1.00，则说明班级（个人）分数低于年级平均水平。
再将此种比较结果进行连续若干次的比较，从而说明班级或个体的总体发展趋势。
（二）综合成绩分析本次研究以2012届九年级学生中8位学生作为样本，跟踪调查从2005至2010学年第一学期的期中期末共计10次成绩，并根据每学期的学科年级平均分，将学生成绩转化为比值，然后对每一位学生的成绩进行比较说明。
因成绩涉及学生个人隐私，因而报告中所采用的学生均用化名。
下面以2012届学生为例，对语文、数学、英语学科成绩进行跟踪分析。
在样本图例中，a代表男生，b代表女生1.成绩说明①通过对样本成绩汇总，可以发现在8位学生中，小学阶段女生的学习成绩要普遍好于男生，但随着年级的增高，部分女生在数学学科中出现问题，成绩下滑较快；②四位男生中，a2学生数学成绩浮动特别大，语文和英语总体而言比较稳定，略低于年级平均水平；③a1和a4男生成绩从小学四年级就开始低于年级平均水平，延续到初中阶段学业成绩落后更为严重；④a3男生存在成绩偏科现象，数学成绩在八年级时居于样本最高，但英语成绩却比较低。
2.结论①学生学业成绩从小学四年级存在分化现象，而此种分化如果不加干涉，那么容易演化为落后学生；②女生的数学成绩容易在六年级产生较大的滑坡现象，这会对女生其他学科的学习带来不利的心理暗示，应该引起教师的重视。
③在小学阶段如果语文数学英语三科统考科目中出现单科或双科不及格，或明显低于年级平均分，容易产生学困生。
（三）重点学生分析以上对样本的8位学生进行了学科成绩的综合分析比较，从中可以发现，并非8位学生都属于学困生，有些学生只是属于“偏科生”，还有些学生成绩浮动很大，说明学习还是具有潜力的。
真正出现成绩持续落后、无法跟上正常进度的学生只有四位。
下面就四位学生的成绩进行具体分析。
1.a1学生成绩分析（1）成绩说明：a1学生三科成绩从小学阶段就明显低于年级平均水平，而且在进入初中后，数学、英语均呈现持续下降趋势，在班级的排名很落后，其他科目的成绩也均不理想。
（2）原因分析：从成绩上可以将a1划分为学困生，该生属于学习非常吃力的学生。
如果探究其原因，通过课堂实录和访谈能够发现造成其学习困难的部分原因：①作业拖欠严重。
小学老师就说：懒，能不做作业就不做，能少写一点就少写；进入初中后，科目增加，作业完成质量很差，如果不能抄作业，那么作业就无法正常上交，或者是遗漏许多题目；②上课注意力不集中。
小学时的任课教师说：不知道上课都在忙什么，就是没有听讲；中学任课教师反映：人进课堂了，心不知道在哪里。
好多时候连书应该翻到哪里了都不知道；③家庭教育支持不够。
由于该生持续落后的成绩，家长对其不报任何希望，对学生的要求“一低再低”，只希望能够安安稳稳拿到初中毕业证即可。
2.a2学生分析（1）成绩说明a2学生的语文和英语成绩在小学时还不算太差，基本稳定。
但数学成绩波动较大，趋势是逐步下降。
（2）原因分析①情绪化严重，动手操作能力较弱。
该生在课堂中很情绪化，如果教师给予足够的重视和表扬，那么在课堂中就能够积极回答问题，但涉及动手练习时就开始分心；②上课注意力保持时间很短，易受教学内容和授课教师的影响。
在课堂教学中，如果出现无关的事情，立刻就能转移学生的注意力。
老师评价：操的都是别人的心；③缺乏应有的辨别是非的能力。
由于持续学习落后，该生已经出现厌学的现象，和社会上的人员来往接触较多。
3.a4学生分析（1）成绩说明a4学生的成绩也属于在小学就落后的情况，延续到初中各学科更是加剧和同年级学生的差距。
尤其是该生的英语成绩进入初中后下滑较大，这对2012年的中考影响极大。
（2）原因分析①学习目标不明确，缺乏学习动力。
该生在小学阶段由于上课好动，注意力不能集中，需要教师高度关注；回家后的作业完成也需要家长的监督，因而缺乏独立学习的能力，离开成人的约束就无法自觉学习。
②没有学习兴趣，敷衍塞责。
该生各科成绩在小学阶段语文和英语基本稳定外，但数学成绩比较差。
进入初中后，各科成绩持续下滑，因而该生对学习更是缺乏兴趣。
老师反映：上课就是愣神、发呆，啥也不干，下课就精神了。
③目标定位较低。
通过个别访谈，该生对自己已经失去了信心，觉得自己就不是学习的料，而且对于将来也没有特别的希望，抱着走一步看一步的态度。
4.b2学生分析（1）成绩说明b2学生如果单纯从成绩分析看，还不完全属于学困生。
该生的英语和语文成绩都基本略低低于年级平均水平，成绩最大的问题是数学成绩持续下降，同时带来的也就是偏科现象。
（2）原因分析之所以将b2学生归类为学困生，主要是该生的态度较为消极，在家长的督促下才能坚持学习，同时对学习也缺乏兴趣。
①作业完成不够自觉主动，随意性大。
从小学开始，该生按时交作业就比较费劲，需要家长每天提醒和检查，一旦家长疏忽，那么势必就有老师反映：作业又没有按时交。
教师询问往往会说：做了但是没有带；但如果教师认真追究，其实作业并没有做完，而且还拖欠较多。
②缺乏好的时间分配和科学的学习方法；该生在家中完成作业的速度较慢，而且容易转移注意力。
在家里和家长上演“猫鼠大战”，有空就看电视，什么节目都看，看多晚都可以。
因为看电视而忘记做作业的现象屡屡发生，让家长头疼不已。
③家长支持不够。
通过和家长交谈，发现家长对孩子的兴趣爱好并不是很支持，因为学习成绩差，所以要求孩子在家时间尽量看书、做作业。
对孩子喜欢的手工制作、绘画等事情，很不支持。
导致孩子许多事情回避家长，一提学习就沉默。
三、对策思考：转困转差为什么那么难？通过以上成绩分析，我们不难看出学困生的形成在很大程度是学习习惯和学习方法的缺失。
这部分学生在小学阶段自我约束能力较弱，难以较好的控制自己，听课效率不高；作业无法保证每天按时完成，需要家长的监督和检查才能完成作业。
当课程难度不大时，通过家长的监督和辅导，这些“上课分神听课效率不高”的学生还可以跟上正常教学进度，但是只要一进入小学高年级，课程难度加大，问题也就随之出现。
针对学生上课听讲效率不高、作业完成不好的现象，对学困生教育教学措施应该重点注意以下方面。
（一）注意加强小学入学初学习习惯的培养，培养学生主动学习的能力学生在小学阶段正是培养学习习惯的最佳时期。
这个时期的学习任务较为简单，学生对学习和学校充满喜欢和信心的。
要利用好这个时期的价值，为学生良好学习习惯的养成奠定基础，一定要认识到：低年级习惯比成绩更重要，品质比聪明更关键。
在课堂教学中，教师要关注好动、注意力容易分散的学生，适时用提问、眼神等方式提醒学生保持注意力。
同时教师要注意掌握学生的学习心理，注意教学过程中一定要留有“余地”，给孩子一定的活动时间，如小组交流，角色扮演等，让孩子在轻松的活动中发现学习的乐趣。
毕竟个体的学习方式存在极大的不同，动作型的儿童在学校教育中本身就处于劣势地位，需要教育工作者给予额外的帮助。
在家庭教育中，家长首先应该观察和认识孩子的学习方式，对于注意力不够集中、好动的孩子，在孩子入学初首先应该培养孩子的任务意识，即每天回家给家长汇报学校见闻和作业情况。