学困生调研报告
学困生材料总结报告范文(3篇)
第1篇一、报告背景近年来，随着我国教育改革的深入推进，教育公平成为全社会关注的焦点。
在推进教育公平的过程中，如何关注和帮助学困生成为教育工作者面临的重要课题。
为了全面了解学困生的学习状况，针对性地开展帮扶工作，我校对学困生进行了全面调查和分析，现将调查结果总结如下。
二、调查对象与方法1. 调查对象：本次调查对象为我校全体学困生，共计100名。
2. 调查方法：采用问卷调查、访谈、观察等多种方法，对学困生的学习状况、家庭背景、心理素质等方面进行全面了解。
三、调查结果与分析1. 学习状况（1）基础知识掌握不牢固。
调查发现，学困生在数学、语文、英语等基础学科方面存在较大差距，基础知识掌握不牢固。
（2）学习方法不当。
部分学困生缺乏有效的学习方法，学习效率低下。
（3）学习动力不足。
部分学困生对学习缺乏兴趣，学习动力不足。
2. 家庭背景（1）家庭经济状况较差。
调查发现，部分学困生家庭经济状况较差，生活压力较大，影响学习。
（2）家庭教育缺失。
部分学困生家庭存在家庭教育缺失现象，家长对孩子的教育关注度不高。
3. 心理素质（1）自信心不足。
部分学困生自信心不足，容易产生自卑心理。
（2）情绪波动较大。
学困生情绪波动较大，容易受到外界因素影响。
四、对策与建议1. 加强基础学科教学。
针对学困生基础知识掌握不牢固的问题，教师应加强基础学科教学，注重培养学生的基本技能。
2. 引导学生掌握学习方法。
教师应引导学生掌握有效的学习方法，提高学习效率。
3. 关注学困生心理健康。
学校应加强对学困生心理健康的关注，开展心理健康教育，提高学生的心理素质。
4. 加强家庭教育指导。
学校应与家长密切合作，共同关注学困生的成长，开展家庭教育指导。
5. 建立学困生帮扶机制。
学校应建立健全学困生帮扶机制，为学困生提供全方位的帮扶。
五、总结通过对学困生的调查和分析，我们了解到学困生在学习、家庭背景和心理素质等方面存在的问题。
针对这些问题，我们提出了相应的对策和建议。
调研报告学困生
调研报告学困生调研报告：学困生一、研究背景学生是学校教育的主体，他们的学业成绩和学习状态直接关系到教育质量的高低。
然而，随着社会发展的日新月异，学生面临着越来越多的困扰和压力，一部分学生出现学业困难，此类学生常被称为学困生。
二、研究目的探究学困生的特点、原因和解决方法，以为教育部门和学校提供有效的指导和帮助。
三、研究方法采用问卷调查的方式对学困生进行调研，收集相关数据，结合文献资料进行分析。
四、调研结果1. 学困生的特点调查发现，学困生普遍具有以下几个特点：(1) 自信心低：学困生对自己的能力缺乏信心，容易妄自菲薄，丧失进取的动力。
(2) 学习方法不当：学困生缺乏科学的学习方法，学习负担重但效果不明显。
(3) 集中力差：学困生注意力难以集中，课堂上容易分神，效果不好。
(4) 学科知识薄弱：学困生对某些学科知识掌握不牢固，容易出现考试不及格的情况。
(5) 学习动力不足：学困生对学习的兴趣不高，容易懈怠。
2. 学困生的原因通过分析调查数据和文献资料，得出以下学困生的原因：(1) 家庭因素：家庭环境差、家长关心不够，对学习没有监督和引导。
(2) 学校因素：教学质量不高、课程负担过重、教学内容不相关、教学方法不合理等。
(3) 学生因素：自信心低、学习动力不足、学习方法不当等。
3. 解决学困生问题的方法针对学困生存在的问题，可以采取以下解决方法：(1) 家庭教育：加强家庭教育，提高家长对孩子学习的重视和引导，创造良好的学习环境。
(2) 个性化辅导：根据学困生的特点和问题，为其提供个性化的辅导和指导，帮助其找到适合自己的学习方法。
(3) 多元化教学：改变传统的教学方式，采用多元化的教学手段，激发学困生的学习兴趣。
(4) 强化激励机制：通过建立激励机制，对学困生进行表扬和奖励，增强他们的自信心和学习动力。
五、结论学困生是学校教育中的一个问题，我们需要认真对待，并采取相应的措施来解决。
家庭、学校和社会应共同努力，为学困生提供更好的学习环境和帮助，使其能够享受到公平而优质的教育。
关于学困生的研究报告
关于学困生的研究报告第一篇：关于学困生的研究报告《怎样怎样提高语文学困生的学习兴趣》课题开题报南沿村完小一、课题研究的目的、意义我校是一所农村学校，因地少人多，不少的青壮年劳力外出打工，有了不少的留守学生，近年来又有不少单亲家庭，还有部分学生为外地搬迁学生，他们中相当部分学生学习基础差，适应能力不强，学业水平差异性大。
如学校不加以重视，将会影响南沿村完小整体教学水平，也将制约当地经济、社会、教育的协调和谐发展。
因此，结合我校教学实际，探寻语文学困生的成因，采取切实有效的转化策略，以激发语文学困生的学习兴趣，是我校深化教育改革、求得更大发展过程中面临的一个不容回避又十分具有现实意义的重要课题。
理论意义：本课题的研究期望能够补充前人激发语文学困生学习兴趣的理论，试图为激发语文学困生学习兴趣找到一些新的思路，使语文学困生的学习成绩有所提高。
现实意义：为广大小学教师在提高语文学困生的学习兴趣方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学教师更加有效地提高语文学困生的学习兴趣，从而提高教学水平。
二、课题研究的现状学困生的存在牵动着每一位老师的心。
提高学困生的学习成绩，帮助 1他们从学习困境中走出来，是每一位老师的共同心愿。
但如何帮助他们提高自主学习的能力，许多老师却不知从哪些方面入手。
教师要想有针对性地解决学困生的问题，就要调查了解每一个学困生的形成原因。
据调查，学困生形成的原因主要有学习方法不恰当，没有形成良好的学习习惯，上课注意力不能集中，自身的自信心、进取心不强，以及教师不恰当的评价方式，等等。
三、课题研究的理论依据在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究，真正引起重视是在1978年以后。
戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。
钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。
学困生家访调研报告
学困生家访调研报告学困生家访调研报告一、调研目的学困生是指在学业上遇到困难、无法达到正常水平的学生。
通过家访调研，旨在深入了解学困生的具体情况，寻找原因，找到适合的解决办法，帮助学困生走出困境。
二、调研对象我们选择了一所乡村中学作为调研对象，调研范围为高中学困生。
通过校长和班主任联系，选取了5名学困生进行家访调研。
三、调研内容1. 家庭背景我们首先了解了学困生的家庭背景。
发现大部分学困生家庭经济状况较差，父母工作忙碌，缺乏对孩子学习的耐心和关心。
一些学困生的父母甚至有文化水平较低，无法给予孩子必要的学习支持和指导。
2. 学习环境我们进一步了解了学困生的学习环境。
发现学困生的小屋子往往杂乱无章，书籍、习题册等学习资料缺乏，缺少一个安静、整洁的学习环境。
有的学困生还和其他家庭成员一起居住，无法集中精力学习。
3. 学习习惯我们询问了学困生的学习习惯。
发现学困生大部分没有制定合理的学习计划，对学习态度不端正，经常玩手机、看电视或者打游戏。
同时，他们缺乏自律意识，没有良好的作息习惯。
4. 学习方法我们了解了学困生的学习方法。
发现他们缺乏科学的学习方法，盲目攻读课本内容，不注重对知识点的理解和记忆。
同时，对于遇到的困难，他们没有主动寻求解决办法，往往放弃或者依赖他人。
5. 班级关系我们咨询了学困生和班级关系。
发现学困生普遍受到同学的孤立和排斥，在班级中地位较低，没有得到同学们的支持和帮助。
这也进一步影响了他们的学习积极性和自信心。
四、调研结果通过家访调研，我们总结了学困生困境主要原因：1. 家庭支持不足：学困生家庭经济条件不好，父母无法给予孩子良好的学习环境和支持。
2. 学习环境不利：学困生居住环境杂乱，无法提供一个安静、整洁的学习环境。
3. 学习习惯不好：学困生缺乏制定合理的学习计划，对学习态度不认真。
4. 缺乏科学的学习方法：学困生对学习方法了解不足，对知识点理解不深入。
5. 班级关系不好：学困生受到同学的排斥和孤立，缺乏同学们的支持和帮助。
学困生成因调查报告
学困生成因调查报告汇报人：***2024-01-01•学困生概述•家庭因素对学困生的影响•学校因素对学困生的影响目录•社会因素对学困生的影响•学困生自身因素•应对学困生的策略与建议01学困生概述学困生通常是指在学业上存在困难或挑战的学生，他们可能在学习成绩、学习技能、学习态度等方面存在不足。
学困生可能表现出缺乏学习动力、注意力不集中、记忆力差、理解能力弱等特点，这些特点可能影响他们的学习效果和表现。
定义与特点特点定义学困生在学习过程中可能会面临较大的压力，因为他们可能感到自己无法跟上其他同学的进度。
学习压力自信心不足社交压力由于学习成绩不佳，学困生可能会感到自卑和缺乏自信，这会影响他们的学习积极性和表现。
学困生可能会因为学习成绩而受到同龄人的歧视或排挤，这会对他们的心理健康造成影响。
030201学困生面临的挑战其他因素如社会环境、文化背景等也可能对学生的学习产生影响，不利的社会环境和文化背景可能增加学生的学习困难。
家庭因素家庭环境、家庭教育方式以及家庭经济条件等都可能对学生的学习产生影响，缺乏良好的家庭支持和关注可能导致学生学习困难。
学校因素学校教学质量、教师的教学方法以及学校氛围等也可能影响学生的学习效果，不适当的教学方法和学习环境可能导致学生学习困难。
学生自身因素学生个人的学习习惯、学习态度以及学习动机等也会影响学习效果，不良的学习习惯和学习态度可能导致学生学习困难。
学困生形成的原因分析02家庭因素对学困生的影响教育投资不足经济条件较差的家庭可能无法承担孩子课外辅导、学习资料等费用，影响孩子的学习效果。
家庭经济压力大贫困家庭往往面临更多的生活压力，这可能导致家长无暇关注孩子的学业，或因经济原因无法为孩子提供良好的教育资源。
社会资源不均贫困地区的教育资源往往相对匮乏，这使得家庭经济条件较差的学生在学习上处于不利地位。
家庭经济条件一些家长过于溺爱孩子，导致孩子缺乏学习动力和责任感；而另一些家长则放任孩子自由发展，不关注其学业。
“学困生”形成主要原因的调查报告
“学困生”形成主要原因的调查报告学困生是指在学习成绩方面出现困难的学生。
以下是学困生形成主要原因的调查报告。
1. 学习方法不当：学困生常常存在学习方法不当的问题，例如缺乏有效的记忆和整理知识的技巧，不会使用学习工具和资源等。
2. 学习动力不足：学习动力不足也是学困生形成的重要原因之一。
缺乏对学习的兴趣和热情，对未来的目标缺乏认识和规划，都会导致学生对学习的态度不积极。
3. 家庭环境因素：学困生的家庭环境也常常会影响到他们的学习能力。
比如家庭对学习的重视程度不高，缺乏对孩子的学习的指导和支持等。
4. 心理压力：学困生还面临着来自学业和社交方面的心理压力。
学习上的困难和压力会使他们产生负面情绪，影响学习效果。
5. 考试焦虑：对于一些学生来说，考试焦虑是导致他们成为学困生的原因之一。
他们害怕考试失败，对考试结果过分在意，造成了学习上的困惑和压力。
6. 自律能力不足：缺乏自律能力也是学困生的一个原因。
他们没有良好的学习习惯，无法合理安排学习时间，容易分散注意力。
为了解决学困生问题，应该采取以下措施：1. 提供学习指导和培训，帮助学生建立科学的学习方法。
2. 加强学生的学习动力培养，通过激发学生兴趣和提供目标规划等方式，增强学生主动学习的意识和能力。
3. 加强家校合作，提高家庭对学习的重视程度，家长应给予学生积极的支持和鼓励。
4. 关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对学习压力和焦虑。
5. 培养学生的自律能力，引导他们建立良好的学习习惯和时间管理能力。
通过以上措施的综合实施，我们可以有效地帮助学困生克服困难，提高学习能力，达到全面发展的目标。
“学困生”的成因及转化调研报告
“学困生”的成因及转化调研报告《学困生的成因及转化调研报告》一、调查背景学困生指的是在学习上出现困难、学习成绩不理想的学生。
随着教育的不断深化，对学困生问题的关注也日益增加。
本次调研旨在了解学困生的成因，并探讨其转化的途径，以提供解决学困生问题的参考。
二、调查方法本次调查采用问卷调查法和访谈法相结合的方法。
1.问卷调查在学校随机抽取100名学困生，对其进行问卷调查。
2.访谈从问卷调查的结果中选择部分学困生进行访谈，深入了解学困生的个体情况。
三、调查结果及分析1.学困生的成因通过问卷调查和访谈，我们得出以下学困生的成因：（1）学习方法不当：有部分学困生对学习方法不了解或误解，导致学习效果不佳。
（2）学习动力不足：部分学困生对学习缺乏兴趣，学习动力低，导致学习积极性不高。
（3）学习环境不佳：一些学困生来自低收入家庭，学习环境差，无法提供足够的学习资源，限制了学习能力的发展。
（4）对学习内容的理解不透彻：部分学困生对学习内容理解不深入，影响了学习效果。
（5）心理问题：一些学困生存在心理问题，如自卑、压力过大等，导致学习能力受到影响。
2.学困生转化途径通过与学困生进行访谈，我们了解到学困生转化的途径如下：（1）及时发现并提供学习帮助：学校和家长要及时发现学困生，并提供帮助，如开展针对性的辅导，提供专业的学习指导。
（2）提供良好的学习环境：学校应提供良好的学习环境，包括提供足够的学习资源，组织学习活动，激发学困生的学习兴趣。
（3）改进学习方法：帮助学困生改进学习方法，提高学习效果。
可以通过开展学习方法讲座、提供学习技巧指导等方式来实现。
（4）心理辅导：学校和家长要重视学困生的心理问题，提供心理辅导和支持，帮助学困生树立积极的学习态度。
（5）培养学习兴趣：学校可以通过开设丰富多样的课外活动，培养学困生的学习兴趣，并激发他们的学习动力。
四、结论和建议1.结论学困生问题的成因多种多样，包括学习方法不当、学习动力不足、学习环境不佳等因素。
五年级学困生形成原因调查报告
五年级学困生形成原因调查报告调查对象：五年级学困生调查时间：20XX年XX月XX日调查地点：某小学五年级调查目的：了解五年级学困生形成的原因，为学校提供有效的学习支持和帮助。
调查方法：采取问卷调查和个别访谈的方式进行。
调查结果：1. 家庭因素：家庭环境、家庭关系等问题是导致五年级学困生形成的重要原因。
调查显示，部分学困生家庭中存在着家长缺乏教育意识、教育资源贫乏、家庭纠纷等问题。
这些因素在一定程度上影响了学困生的学习环境和学习动力。
2. 学习方法问题：一些学困生存在学习方法不当的问题，缺乏有效的学习策略和方法，导致学习效果不佳。
其中包括没有合理规划学习时间、对自己的学习方式不了解等问题。
3. 学习兴趣不高：部分学困生对学习缺乏兴趣和动力，对学校和教育的认同感不强，对知识的学习缺乏主动性。
可能是由于学科内容难度加大，学习任务增多，对学习内容的兴趣和认同度下降。
4. 社交问题：学困生中有一些存在社交问题，包括与同学关系不好、社交能力较差，导致在学校环境中难以融入，造成学习不良影响。
5. 个人原因：个人因素也是导致学困生形成的原因之一，包括身体健康问题、情绪问题等。
在调查中发现，部分学困生的学习成绩下降与个人身体健康或情绪问题有关。
结论：通过对五年级学困生的调查，我们可以看出学困生形成的原因是多方面的。
家庭因素、学习方法、学习兴趣、社交问题和个人原因都可能对学困生的学习产生影响。
因此，学校在提供学习支持和帮助时应综合考虑这些因素，采取针对性的措施，提供个性化的教育辅导和心理支持，帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
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学困生形成原因的调查报告
舒兰市第九小学
当前教育课程改革形势下，越来越多的人关心学困生的教育转化。
很多专家和学者也对学困生的成因及如何转化从不同角度进行了研究，首先我们先明确一下，什么是学困生，单从名词上说，学困生是指在学习上有困难的学生。
用比较准确的语言定义，学困生指由于性格缺陷，导致学习习惯差、行为习惯差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。
学困生是指智力身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到课程标准的基本。
一．学困生的分类
1.智力欠缺型学困生。
有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。
如由于知觉识别能力模糊而造成的部分学生对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差，因此，在对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大，女生所占比例较大。
再如，由于语言表达系统的缺陷所造成的部分学生的语言表达能力较差，理解知识有一定的困难，但动手能力强，这多见于男生。
另外，还有少数综合性缺陷所造成的学困生，比例虽小，但基本上是每科都差。
2.性格问题型学困生。
这类学生多是由于性格原因造成的，他们中或自卑、孤僻、悲观，或敌对、暴躁、冲动。
前者多表现为性格内向、敏感、成绩差，女生为多；后者大多是双差生，逃学、不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对，男生中占有相当的数量，而目前女生人数也呈上升趋势。
3.无良好习惯型学困生。
现在的独生子女逐渐增多，家庭教育薄弱，长辈溺爱使得一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。
他们怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强，在学习和生活上一有任何困难就找家长和老师，从而养成不愿动脑，稍微做不来的或抄或空白或等老师讲。
然而到了中学，学科作业一多，自然而然的就造成了学困生。
4.受外界环境影响的学困生。
这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人疾病、家庭变故、家庭文化环境差、交友不当或学校周围环境差等原因导致学生学习困难。
例如在学校附近就会有一些电子游戏厅、网吧等地方随时引诱着在校青少年出轨而疏远自己的学习，久而久之，就逐渐形成了学困生，辍学生。
5.缺乏动力型学困生。
此类学生头脑灵活，只是于学习动机、情感和意志等方面的问题引起学习困难。
他们的学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，学习过程中不能自制，不能坚持始终。
有的好高婺远，眼高手低；有的不求甚解，马虎从事。
尤其此类学生对老师的看法和老师对他们的态度很容易影响到学生的学习兴趣、态度和动力。
二、学困生的产生原因
1. 形成学困生的主要原因不是智力因素，而是由于自己长久以来所形成的习惯所造成的。
多数学困生在小学时期没有养成良好的学习方法，独立的学习习惯，而是过多的依赖他人，依靠简单的重复记忆和练习来应考。
2.学习方法运用不当。
学生只是单一的听从老师的去完成任务，不会自主的去学习知识，不懂的学习方法，所以长期下来对学习没有兴趣。
3.自足时间不足。
部分同学在记忆和理解同样的知识方面要比别人多费些时间和精力，因此他们的学习时间很难保证其最低掌握基本知识的时间需要。
课堂上老师只能保证班上大部分学生的进度，课余学生又得在完成老师布置的作业上花大量的时间，那么这部分本来基础就不好且上课又未听得懂的学生就没有时间来自己读书复习，因而他们学习无兴趣，作业完不成只有抄或不做，形成恶性循环，产生学困生。
4.家庭的原因。
一方面，有些家庭可能因为贫困或富裕而导致部分学生产生了学习，由此而产生了学困生；另一方面，单亲家庭对子女的影响或是独生子女在家庭中的特殊地位，两辈或更多人爱一个等因素也是造成学困生的一个原因。
5.学校周围的环境和学校内的校风影响。
校风，学风，班风的好坏直接影响学生的成长。
一个学校是否有吸引力，一个班级是否有吸引力，也是形成学困生的原因之一。
三、针对现状，采取的措施
（1）、、增强信心，全面认识
增强信心，说的是我们面对学困生，要有信心，要全面地认识他们。
正确地对待他们。
最主要的是，不要轻易给一些学生带上学困生的帽子，不要轻易地就认定某某学生就是学困生，特别是不要在同学们面前反复强调，形成了固定概念很难转变。
我们不能因为学生几次学习成绩不理想就简单地认定他就是学困生，就认为他将来一定不行。
即使真是因为某些原因，造成了确实的学习困难，我们也应该有信心，相信经过我们的工作，他是能够有转变的。
（2）、摸清原因，有的放矢
学困生产生的原因有多方面，分析一下大致有这样几类：
1、自由散漫，自控力差。
2、怀疑自己，缺乏自信。
3、破罐破摔，逆反心理。
4、意志薄弱，易受干扰。
有位老师这样说：“我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。
”我想，这句话对我们做好学困生的转化工作很有帮助。
（3）、学会赏识，因势利导
在帮助学困生的过程中，我们不仅要摸清原因，还要学会欣赏。
我们要坚持正面教育，鼓励是最好的办法，要学会发现他们身上的闪光之处，充分肯定他们身上的优点和每一次的进步，哪怕不太突出，很微小，甚至只是一些苗头，也要加倍去鼓励和扶植。
积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使学困生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
要和学困生交心。
应该说在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，很少或没有能力和机会参加各项活动，作为教师的我们如果不去关注学困生，不倾听他们的声音，那真是不应该。
（4）、找准时机，对症下药
帮助学困生有一个契机问题，要找准时机，对症下药才能取得最好的效果。
在
学困生烦恼时，老师要了解他为什么烦恼，主动用师爱和集体的温暖，去化解他的烦恼；在学困生困难时，老师要知道他为什么困难，及时鼓励并给以具体帮助；在学困生悲观时，老师要充满信心，鼓励他们，引导学生看到光明；在学困生激动时，老师要抓住这种情感波动，适时进行转化。
只有了解学困生，知道他们发生学困的原因，才好对症下药，达到一把钥匙开一把锁的效果，实现我们做好转化工作的目的。
（5）、鼓励成功，宽严有度
学困生缺乏学习的意识，与他们在学习以及活动中缺少成功体验有密切关系。
一次又一次的失败，使他们自暴自弃，在新的学习任务面前丧失了信心。
久而久之，对学习产生退缩行为，形成了特有的失败者心理，越发减少了他们获得成功的机会，从而影响了学生的学习动机。
有的老师采用了“低起点、小步子、勤约定”的教学方式，帮助学困生做到了因人而宜，适当降低教学要求，让人感到“精诚所至，金石为开”的力量。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”对学困生，特别要注意把培养成功心理作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价，为他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习兴趣和自信心。
（6）、家校合作，齐抓共管
加强家校合作，齐抓共管，共同促进学困生的转化是很有必要的。
一个人的成长离不开良好的社会环境和家庭环境。
学困生的转化是一项充满智慧与挑战的工作，仅凭老师的一人之力有时是很难实现的，除了学校的教育，还需要社会和家庭为他们创设良好的学习环境和气氛。
学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。
教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，可采用电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等多种方式进行沟通。
只有全方位地了解学生，才有利于进行有的放矢的教育。
不但班主任这样做，各个任课教师也有必要与学生家长保持经常的联系，可使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施。
除了任课老师和家长的及时密切沟通之外，也可通过家长学校的方式，多请优秀家长谈育子策略等，采用多种办法提高家长的认识和自身修养，使他们能用行动来教子，配合学校共同教育好孩子。
总之，有教育存在就有“优秀生”和“学困生”，他们只是相对而言的。
因此，“学困生”及“学困生”的转化是我们教师要永远面对的问题。
转化学困生的工作不能期望做一次工作马上就见效，那是一项复杂的工作。
一份耕耘，一份收获，功夫不负有心人；十年树木，百年树人；这些对转化工作都有很好的意义。
把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。
对于那些“学困生”我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。
只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优秀生”。
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