课堂志研究
弗兰德斯互动分析系统,包含哪些主要内容
弗兰德斯互动分析系统包含哪些主要内容？如何在课堂研究中改进弗兰德斯系统？内容：弗兰德斯互动分析系统大致由三个部分构成：(1)描述课堂互动行为的编码系统。
主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成十个种类。
(2)观察和记录编码。
在课堂观察中，弗兰德斯互动分析法采用时间抽样的办法，一般每间隔 3 秒钟观察者就依照上述分类记录下相应的编码.这样一节40 至50 分钟的课大约有800 至1000 个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。
(3)对得到的数字进行数学处理。
采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。
当我们了解了弗兰德斯互动分析系统之后，我们看到了它的一些局限性。
FIAS的局限在于重视口语行为，不重视非口语行为，而忽略了许多重要信息；其次，重视教师对整个班级的行为，而对学生话语的分类（仅有两个）太少，较忽略个别学生的行为；再次，FIAS所转化后的变量数据，虽然可以了解教师的教学风格，也可以做各种广泛的比较研究，但是无法回溯分析是因为哪些具体的话语而得到此数据。
所以，第一，在教学中，我们同样要重视学生的书面语。
例如，引导学生做笔记，记一些容易忽略的重要信息；还可以在课堂上提醒学生那里是重点需要记一下等。
第二，我们应该给孩子自我表现的机会。
例如，我们可以让学生组成小组，每次发言都是小组不同的人；学生可以自由发言等。
第三，我们可以在做各种广泛的比较研究中，分析是因为哪些具体的话语而得到此数据，就是麻烦些。
什么是课堂志？课堂志研究的主要特点是什么？如何理解“教师成为研究者”的含义？“教师成为研究者”是具有广泛影响的国际运动，也是教师发展的一种必然趋势。
优秀教师一旦成为教研员，他们既不能像理论工作者那样从事纯学术的研究，也不能像一线教师那样从事教学实践活动，成为与一线教师分离的、与理论工作者缺乏联系的中间阶层。
2012年度国家社科基金教育学项目立项名单
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儿童公平分配规则的发展特点与影响机制研究 学校制度文化的育人机制研究 招生计划宏观调控对我国青年人口迁移的影响 及作用机制研究 基于教育价格差异的中国地区间义务教育资源 配置公平问题研究 农村中小学寄宿制学校建设问题研究 教育法律纠纷的特点与应对机制研究 农村优秀教师职业生涯与成长模式研究：基于 质性资料的收集与分析 从功利主义到公共责任：我国当代学校改革的 价值范式转换研究 “县城学校大型化”调查研究 西北农村地区寄宿制学校质量指标体系与监测 系统研究——以甘肃、青海为例 城乡义务教育一体化政策执行研究－以成都实 验区为个案 分类管理制度下民办高等教育发战略研究
学科核心素养视野下“二次函数”教学方法探讨
学科核心素养视野下“二次函数”教学方法探讨摘要：“二次函数”是初中阶段数学课程的重点与难点内容，尤其在近年来中考试卷中经常出现相关知识点，综合考验学生学以致用能力。
二次函数涉及抽象且繁杂的知识点，对学生理解能力、思维能力与问题解决能力提出更高要求，学好二次函数，不仅满足考试需求，而且在创新性教学活动中激活学生主观能动性，促进学科核心素养发展。
本文基于学科核心素养视野下“二次函数”教学特征，结合具体教学案例探讨关于“二次函数”有效教学方法。
关键词：核心素养；初中数学；二次函数；教学方法相较于其他学科，数学知识更抽象、解题难度非常大，学生不易于掌握和理解。
二次函数作为初中数学的主要教学内容之一，由浅入深地学习与思考，既能帮助学生建构知识框架，也能调动数学逻辑思维与发散思维，提高学习能力与解题能力。
学好二次函数，启发学生善用数学思想与数学方法去解决问题，数形结合、巧妙转化，灵活变通运用所学知识，完善知识体系，提高教学有效性。
1.学科核心素养视野下“二次函数”教学特征1.1 理论与实践相结合立足学科核心素养背景下，从“学以致用”视角出发，开展二次函数教学活动应密切关联生活，坚持理论研究与实践运用有机结合，让原本静止、抽象、无趣的知识点“活”起来，结合具体实践案例展开分析研究，着重探讨典型问题，通过动静结合的教学过程促进学生思维品质与学习能力发展，保障二次函数教学效果。
1.2 动手与推理相结合根据以往解决二次函数问题的经验可知，基于数形结合思想出发，培养学生动脑思考、动手操作能力，掌握基本的作图方法非常关键。
在教学设计过程中，结合具体题意，由学生自主分析、动手实践，经历推理问题、解决问题的过程，并成功构建模型，勤动手、多思考，启发解题思路，建立直观想象，驱动逻辑推理，这才是核心素养教育的根本落脚点。
1.3 观察与识图相结合在“二次函数”教学中，无论指导学生理解函数概念还是实际解决函数问题，都离不开对函数图像的观察与分析，这是掌握二次函数相关知识的必要条件，并且学生在观察与识图过程中建立直观想象，通过动脑、动眼、动手相结合，潜移默化地过渡到抽象素养，发挥学生主观能动性，实现深度学习目标。
互动式英语课堂话语人种志探究
互动式英语课堂话语人种志探究作者：吴清清来源：《新校园(下)》2015年第11期摘要：英语是人们交流和沟通的语言工具。
如果在课堂上无法实现师生之间、生生之间的互动合作，全面提高课堂教学质量，就成为一纸空谈。
本文探究运用课堂人种志研究方法，收集真实的课堂第一手资料，通过比较，运用理论分析，从课堂文化角度构建英语教学有效的互动式课堂话语策略。
关键词：英语课堂;互动合作;人种志一、互动式英语课堂话语的重要性作为课堂互动活动的主要构成——英语课堂话语，是以英语知识为基本载体、以英语语言为基本形式，直接反馈师生互动内容的教学方法。
教师如何调动与学生之间话语互动，活跃课堂参与度，提高课堂教学效果，直接影响学生的英语学习。
首先，在知识上，良好的课堂话语互动能够增加学生的语言输出机会，有利于学生自我检查错误和缺点，有利于教师发现教学内容存在的问题;其次，在能力上，良好的课堂话语互动能促进学生积极参与课堂，将课堂话语主动权交还给学生，体现学生的课堂主体性;最后，在情感上，将良好的课堂话语互动渗透于情感教学，有利于培养学生学习自主性、创造性和批判性。
二、国内外课堂话语互动研究的现状人种志是人类学特有的一种描述性的定性研究方法。
它的特点在于崇尚客观的真实性，研究者一般把这种方法用在微观层次：通过观察研究对象的具体事件，揭示某一人群特有的特点。
20世纪60年代后期，美国学者米德、埃迪、奇尔科特、斯平德等人以学校为单位的人种志研究，形成“教育人种志”。
这种人种志的研究与课堂活动有密切关系，因此也被称为“课堂人种志”。
施特劳斯认为，人种志的第一层次：通过观察和搜集资料，参与观察和整体性研究。
1968年，史密斯和杰弗里用微观人种志的研究方法，对学生进行“实地研究”，开创了课堂人种志。
1977年威尔逊的《教育研究中人种志技术的应用》阐述了人种志方法对教育研究的巨大作用。
1978年，勒孔特发表了《学会工作》，研究课堂中隐性课程，从微观角度开辟了课堂研究新领域。
课堂志研究
课堂志研究文档编制序号：[KK8UY-LL9IO69-TTO6M3-MTOL89-FTT688]课堂志研究一、课堂志研究的基本含义就教育领域而言，一般人们把课堂志研究定义为：教学研究者对特定场域中的教育制度、教育过程和教育现象的科学描述过程；课堂志研究者要深入到研究对象之中，直面研究现象，搜集第一手研究资料，全面描述课堂中课程实施与教学活动的现象，或探究其发展规律，或进行合理解释与说明，进而将自己的发现和体验用一种较微观的整体描述方法进行归纳和分析的研究方法。
（王鉴）二、课堂志发展的主要阶段1、传统教学论阶段阅读他人资料，在此基础上归纳写作，（书斋中的专家），此时的课堂志研究没有科学规范，处于一种的状态2、现代教学论的课堂志20世纪初，受实证主义影响，研究者纷纷走出书斋，开展教育实验研究，并因此为基础撰写课堂志。
（人物：杜威芝的芝加哥实验课堂，陈鹤琴的活教育，晏阳初的平教会实验等），虽有较多的研究成果出现，但课堂志作为一种教学论的稳定方法还未成形，还处在潜在的发展过程中。
3、“课程与教学论”学科研究的课堂志20世纪60 年代以来，许多国家都开展了课程与教学改革运动（布鲁纳的结构课程运动，斯金纳德程序教学实验奥苏泊尔的有意义学习等）这一阶段教学论与课程论学科开始结合，逐渐形成了新型的“课程与教学论”这一新兴学科，出现了一些专门的课堂志研究成果。
三、课堂志研究的特点1.质性教学研究作为一种科学与人文相结合的研究，在研究方法上是定性研究和定量研究的结合，课程志研究出现了两种范式：一种是带有量化研究的质性研究，另一种是直接坚持质性研究。
2直观性课堂志研究的直观性是指研究者亲临课堂现场，回归课堂教学生活本身，通过观察课堂场域中教学活动的现象来探究教学规律和解释、理解教学活动。
在这种直观的研究基础上形成的研究成果对于教学理论构建而言，更具有其真实性和实用性。
3描述性课堂志研究往往运用深描（目的是尽量为读者建立一种直接真实的了解，引起共鸣，促进思考。
课堂冲突的教育人种志研究
青 衣
主要观点
• 课堂冲突原因分析： （1） 课程与社会控制 （2）规训的“在场”与个体的抗拒 （3） 课程愿景与现实的挑战 • 课堂冲突的缓解在于宽容
青 衣
请各位专家批评指正！
课堂冲突的教育人种志研究
答辩人：王南
内容提要
• • • • 研究背景与选题意义 研究对象与研究方法 主要观点 创新点与不足
青 衣
研究背景与选题意义
• 研究背景：（1）社会发展滞于经济发展；（2）新课改施 行十年 • 选题意义：
青 衣
研究对象与研究方法
• 研究对象：课堂冲突 • 研究方法：文献法 、 教育人种志
Hale Waihona Puke 青 衣主要观点• 课堂冲突的内涵 （1） “冲突”是主体间的基本的互动方式 （2）课堂冲突的主体：教师、学生、课程 （3） 课堂冲突的场域——教室 （4）课堂冲突具有内隐性 （5）课堂冲突的溯源
青 衣
主要观点
• 课堂冲突的类型： （1）教师与课程之间的冲突——“两难抉择” （2）教师与学生之间的冲突——“沉默在尖叫” （3）学生与课程之间的冲突——“想说爱你不容易”
研究方法
人种志概述
人种志的主要创新在于：它将先前主要是由业余 学者或其他人员在非西方社会中进行的资料收集 活动，以及由从事学术理论研究的专业人类学者 在摇椅上进行的理论建构和分析活动，整合成一 个整体化的学术与专业实践。 人种志的研究过程：研究人员有较长的时间与被 研究者共同生活，在参与其活动中周密的观察、 记录、参与异文化群体的生活，获得对研究对象 的认识和直接资料。然后详尽地描述、说明所观 察到的现象和文化。人类学家把基于社会文化整 体的观点写成的专著或研究报告称为“人种志”。
2 、课堂人种志中的“参与观察”
参与观察是核心方法。 课堂参与观察是指观察者参与到课堂教学的观察对象活 动中，通过与观察对象共同进行的活动达到从内部进行考察 探究这些活动的发展和内在含义。 “参与者的观察”与“观察者的参与” 课堂参与观察要积累三大类材料： 1）有关学校文化与制度的整貌概况。 2）研究者观察到的课堂的真实记录，这是一种“课堂生活 的非思索性素材”，它实际上就是研究者的课堂观察笔记。。 3）以系列的课堂志说明，以及对被研究学校教师的叙说风 格、典型的口语表述、教学模式等的说明。
学校课堂人种志概述
从学科属性看,”教育人种志”是一种以 参与观察和整体性研究为主要特征的描 述性的研究方法,是教育人类学研究的第 一个层次,即收集和分析材料. 把人种志引入课堂,将课堂教育现场作为 获得教学研究的第一手资料的”田野”, 或”场域”,即开展课堂人种志研究. 课堂人种志就是研究者在课堂中作研究, 而非研究课堂本身.
经过近年来的探索，课堂人种志的研究已成 为教育人类学、课程与教学论等学科主要的研究 方法，形成了课堂人种志研究的学科技术和研究 特征： 基于课例的叙事风格、研究者的参与观察和 与角色定位，被研究者的共性与个性、课堂日志 的记录与整理、当事人的观念的表述、课堂本土 知识与术语的润饰，具体素材的推知、被研究者 的概念和言论的注释等。 这些特征可以作为对课堂进行科学研究与人 文研究共同使用的方法，课堂研究因为有了课堂 人种志的研究方法，正在迈向一种回归教学生活 “实事本身”的“深描”的实证研究之路。
POA视域下大学英语课程对学生关键能力的培养研究
892019年36期总第476期ENGLISH ON CAMPUSPOA 视域下大学英语课程对学生关键能力的培养研究文/朱雪梅体进行课堂志研究，提出了培养大学生关键能力的系列可行性策略。
国内研究者们是从不同角度、基于不同层级的学习者，对“英语关键能力”进行了特定的内涵解读并展开了各自的理论、实证研究。
然而，这些表述却共同强调了“语言产出”“学习能力”等的重要性，这些也是POA理论的核心要素。
笔者将从POA 理论出发，对大学英语关键能力的培养进行研究。
一、POA 理论回顾“产出导向法”(production-oriented approach，以下简称 POA)是文秋芳教授经过十余年(2008、2014、2015、2017、2018)研究中打磨出的一套适用于中国中、高级外语学习者的外语教学理论体系。
POA以“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”为基础，强调将“输入性学习”与“产出性运用”相结合，将一切课堂教学活动服务于有效学习的发生。
2018年，文秋芳基于《普通高中英语课程标准(教育部，2017 )》中的“四项核心素养”和《关于深化教育体制机制改革的意见(中共中央办公厅、国务院办公厅，2017)》中的“四种关键能力”的概念内涵，将POA的“全人教育说”调整为“关键能力说”。
“关键能力说”囊括了外语学习者的六种关键能力：语言能力(Language competency)、文化能力(Cultural competency)、学习能力(Learning competency)、思辨能力(Critical thinking competency)、合作能力(Collaborative competency)和创新能力(Creative competency)。
在这六种能力中，“语言能力”作为基础，居于中心位置，其他五种能力环绕在侧，互相交织、彼此作用。
二、POA 视域下大学生英语关键能力的解读及培养建议文秋芳的这六种关键能力要素可以体现出两个层级，一是以语言能力和文化能力构成的语言综合运用能力；一是以学习能力、思辨能力、合作能力和创新能力构成的自主学习能力。
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课堂志研究一、课堂志研究的基本含义
就教育领域而言，一般人们把课堂志研究定义为：教学研究者对特定场域中的教育制度、教育过程和教育现象的科学描述过程；课堂志研究者要深入到研究对象之中，直面研究现象，搜集第一手研究资料，全面描述课堂中课程实施与教学活动的现象，或探究其发展规律，或进行合理解释与说明，进而将自己的发现和体验用一种较微观的整体描述方法进行归纳和分析的研究方法。
（王鉴）
二、课堂志发展的主要阶段
1、传统教学论阶段
阅读他人资料，在此基础上归纳写作，（书斋中的专家），此时的课堂志研究没有科学规范，处于一种的状态
2、现代教学论的课堂志
20世纪初，受实证主义影响，研究者纷纷走出书斋，开展教育实验研究，并因此为基础撰写课堂志。
（人物：杜威芝的芝加哥实验课堂，陈鹤琴的活教育，晏阳初的平教会实验等），虽有较多的研究成果出现，但课堂志作为一种教学论的稳定方法还未成形，还处在潜在的发展过程中。
3、“课程与教学论”学科研究的课堂志
20世纪60 年代以来，许多国家都开展了课程与教学改革运动（布鲁纳的结构课程运动，斯金纳德程序教学实验奥苏泊尔的有意义学习等）这一阶段教学论与课程论学科开始结合，逐渐形成了新型的“课程与教学论”这一新兴学科，出现了一些专门的课堂志研究成果。
三、课堂志研究的特点
1.质性
教学研究作为一种科学与人文相结合的研究，在研究方法上是定性研究和定量研究的结合，课程志研究出现了两种范式：一种是带有量化研究的质性研究，另一种是直接坚持质性研究。
2直观性
课堂志研究的直观性是指研究者亲临课堂现场，回归课堂教学生活本身，通过观察课堂场域中教学活动的现象来探究教学规律和解释、理解教学活动。
在这种直观的研究基础上形成的研究成果对于教学理论构建而言，更具有其真实性和实用性。
3描述性
课堂志研究往往运用深描（目的是尽量为读者建立一种直接真实的了解，引起共鸣，促进思考。
）的方法，将课堂教学中的各要素及其相互关系细致地描述出来，在描述现象的基础之上，尽可能地深入到
现象后面隐藏的各种规律。
4微观性
课堂志研究是微观的，它不是对某一堂课的全部教育活动进行全面的描述。
而是对一些能够显示课程与教学关系、结构与演变过程的一些细节进行详细的研究和理解。
四、课堂志研究的一般过程
1确定研究对象
选取对象时考虑的因素：课题内容，研究对象的条件，典型性和代表性等等。
2课堂中参与观察
从“观察者的参与”到“参与者的观察”，观察内容：教师，学生，课堂教学过程。
3深度访谈
研究人员在参与观察后，还要对研究对象（包括上课学生和教师）进行深度访谈，以获取个人的真实感受和丰富研究的第一手资料。
访谈内容包括研究对象对课程性质、教学行为和课堂文化氛围等的认识，也可以问一些具体细节的问题，通过深度描述促进自身改进，并启迪
和影响他人。
4撰写课堂志
在研究者进行了长期的观察和记录以后，掌握了丰富的课堂志素材，就需要完成课堂志的撰写。
撰写时需要注意的一些问题：（1）.叙述结构。
（2）作者在文本中的角色（表明科学性和客观性）（3）被研究者的共性与个性（4）当事人观点的表达：表明角色，并不断以当事人的观念来表述研究的结论。
对这些因素的考虑，体现了课堂志研究力图从科学与人文相结合的方法角度开展研究工作的理想。
五、课堂志与人种志的区别于联系
人种志(或译俗民志或民族志)是文化人类学和社会学的研究方法：基本上是描述一个群体生活内发生的事件，特别是有关社会结构和有关群体成员关系的个体行为的事件，并且解释这些事件对于该群体的文化意味。
即描述一个种族或一个团体的人的生活方式，重视他们原本的面目，叙述他们如何行动，如何交互作用，其意义为何，如何加以诠释等问题。
课堂人种志的研究方法就是运用文化人类学的人种志方法对课
堂中的群体进行研究，试图最真实自然地揭示这一文化群体中人们的行为方式、意义、价值、观点和动机等。
简单说，课堂人种志就是叫人种志的方法运用于课堂研究，二者的方法有相似性，但是由于研究的目的，对象等有不同，导致两种方
法又有一定的不同。
而课堂人种志就是课堂志（王鉴观点：课堂人种志的研究方法，有必要在课程与教学论学科专设一部分来探讨，即课堂志的研究方法）
六、课堂志研究方法的评价
（一）课堂志研究方法的价值
1课堂志研究顺应了教学论研究发展的趋势
面对教学理论缺乏对中国当下教学实践问题研究的实用性、可行性和有效性的现状，多数研究者已经意识到教学论发展的关键是研究方法的转变。
教学论研究必须摆脱单纯从理论到理论这种局面，必须采用多元的、多层次的实证性研究。
课堂教学实践是教学理论产生的源泉，因此，教学理论只能在关注教学实践的过程中产生和运用，也只有在指导和促进教学发展的实践过程中得以改造和提升。
因此要走出书房走向课堂。
2课堂志研究是基础教育改革研究的迫切需要
新课程改革中，许多旧的教学活动和管理等现象，与新课程理念产生碰撞和冲击，产生许许多多的问题都需要研究者亲临课堂现场，仔细观察、调查和分析，才能真切地感受到矛盾所在。
3课堂志研究是构建教学理论新体系的必需
教学理论应来源于实践，高于实践，又要指导实践。
而理论与实践之间的鸿沟日益突显，课堂志研究方法正适合用于填平这道鸿沟，课堂志这种扎根于实践的理论才是鲜活的、丰富的和生动的，也是新的教学理论体系所需要
（二）课堂志研究存在的困境
1. 由于我国目前仍缺乏相关政策的保障和制度的制约，使得研究者很难走进课堂。
时间周期长，一些中小学也常常以影响学
校教学质量为由，拒绝研究者进入课堂。
2.课堂志研究者与一线教师之间的差异影响课堂志研究的顺利进行。
一线教师长期处于接受者而非创造者和改造者的身份，接受教育教学理论，他们对理论毫无兴趣；教师的教学也往往处于一种自我封闭的状态，不愿意与外来者沟通和交流，习惯于个体劳动。
3.课堂志研究方法体系还有待完善，（我国的课堂志研究还处于萌芽状态，成果还较少）
4.课堂志是一种微观研究，常受到时空条件限制，只能在特定课堂情景中开展研究，不可避免地带有一定的特殊性、偶然性、片面性和主观性。
另外，一些研究人员也往往忽略回访在研究中的重要价值，
从而使研究带有一定的片面性和不真实性。
5.资料分析的复杂性，课堂志是对小样本的研究，要求研究团队对观察的内容能详实、全面地记录和及时整理，包括课堂录音、录像、观察记录等，涉及观察对象的语言和非语言行为，也涉及学生笔记、教师反思等。
但研究团队搜集到的第一手资料未必都有用，收集与分析很难同步，因此资料分析是复杂的。
6有一定的随意性。
课堂志是一种定性研究，是在资料的基础上
建立理论，从经验、证据、事实中提炼新概念和新思想。
所以在研究究开始前，是没有理论假设的，直接从实际观察入手，从资料中归纳概括经验，然后上升到理论，
七．关于课堂志研究方法我们小组的困惑与思考。
（这一部分大家讨论一下吧）。