辨析教师一言堂的现象
“一言堂”现象之我见
“一言堂”现象之我见【摘要】文章列举两个“一言堂”事例，探讨有些教师实行“一言堂”教学的心理，由此就产生了一些不良后果。
新形势的条件下，各种各样的教学方法应运而生，促进了学生的长远发展，但是还是应该避免进入一些“误区”。
【关键词】课堂；现象“一言堂”已经过时了，我们应该采用有利于学生发展的教学方法与手段。
长时间以来，很多学生学习语文遵循一种固定的学习模式：课前预习-课堂听讲-作业巩固。
相对应的，我们很多语文老师在上课时也遵循一种模式：备课-上课-布置作业。
其中在中间的环节中，也就是学生的课堂听讲、老师的上课讲授这个环节中，学生基本以听讲、做笔记为主，老师以讲为主，从上课讲到下课，“一言堂”的现象比较普遍。
记得曾经有一次，我去向一位老教师学习，上课的内容是朱自清先生的《春》。
这位老教师先介绍文章的体裁：散文；作者：朱自清（学生读课文注释中的有关朱自清先生的简介），然后让学生把课文读一遍，把文中的一些词语写在黑板上注音，接着划分文章的段落与层次，按照文章的段落与层次一段一层地讲下去，最后总结文章的中心、概括写作的方法，有些词语、句子的含义和问答题就让学生记在笔记本上。
一堂课四十五分钟，这位老老师足足讲了四十分钟，还有五分钟是学生读书！的确，在现实的语文教学过程中，老师“一言堂”的现象不仅存在，而且非常的普遍。
探究此类教师的心理，大致有以下两种情况：1.赶进度很多老师备课时不善于选择，总认为只要是《教学参考书》中的内容都是非常重要的，所以不管内容的巨细，把《教学参考书》上的内容一点一滴地抄在备课本上，上课的时候再一点一滴地讲给学生听题海战术2.强行灌输很多语文老师自认为自己的教学经验比较丰富，不管是哪篇课文的重点和难点自己都了然于胸，只要自己在上课时讲授给学生就行了。
为了尽可能多的把自己认为是重点难点的内容讲给学生，于是课堂上大量的时间就变成了老师对学生的强行灌输。
“一言堂”的教学模式在上世纪就大量存在，到了二十一世纪的今天，仍然普遍存在，这不能不说是中国教育的一个悲哀。
“钟摆现象”怎么破？课堂教学改革中的22对关系辨析来了！
“钟摆现象”怎么破？课堂教学改革中的22对关系辨析来了！课堂教学改革中存在一种“钟摆现象”：当我们过度关注某一点时，总会忽略另一点，这样就在不经意间制造了另一个教学“黑洞”。
因此需要在行动中纠偏，在不断纠偏中螺旋式前行。
教学中的预设与生成、倾听与表达、静与动、放与收等诸多关系，属于一个问题的两个方面不是非此即彼的二元对立关系，而是亦此亦彼的辩证协同关系。
矛盾双方始终存在着一种张力与动态平衡点，随着前提、阶段、环境、主体的不同，矛盾主次方面也是互相转化的。
当强调课堂需要建模时，不能以牺牲教学的艺术和自由为代价；当强调合作学习时，并不是要忽略独学；当强调让课堂“动”起来时，并没有排斥“安静的学习”；当强调学生“表达”时，并不意味着要忽略“倾听”的重要。
教师在借助创新方案解决旧问题时，往往会产生新的问题。
可见，课改是存在迭代关联的，不是一劳永逸的。
随着教育重心不断调整，随着人们对教育本质的认识不断完善，课堂教学改革的一些理念需要重新追问，需要理性回归。
# 01 教与学 #根学习资源、手段、内容、性质、目的、动机及学习时空、学习场域、学习情景等学习发生条件不同，教与学关系必然呈多元显性分布态。
先教后学，先学后教，只需学无需直接教，只需教无需再学，教学做合一即同步发生……若我们忽视教学、学习发生条件，一味强调“谁先谁后、谁主谁辅、谁为中心”会走入以偏概全的极端主义误区。
因此，教与学不是二元对立关系，而是教中有学、学中有教的教学合一关系。
★例如，先学后教中的“学”，暗含“学”与“习”两个环节，“学”指的是深度自学，有链条的对学、群学，不能误读为“学”就是浅层次阅读。
“教”有两层含义：学生之间互相先教，学生教不了的教师再教。
也就是说后教有两个主体，一个是同伴学生，一个是教师，一个在前，一个在后。
总之，先学后教是先双学后双教，双学即先学后交（合学），交后再双教，双教即学生先教到教师后教。
★# 02 学与习 #只有教的改革、学的革，没有习的改革是不完整的教学改革。
“一言堂”现象之我见
讲到下课 ， “ 一言堂” 的现象 比较普遍 。
２ ． 老 师 压 力 大
生“ 讨 论”
老师不仅要备课 、批大量的作业 ， 有些老师在上示范课 的时候 ， 为了 记得 曾经有一次 ， 我去向一位 老教 讲大量的内容 ， 一节课的 让 听课 的老 师 觉 得 这堂 课 比较 生 动 ， 一 师学 习 ， 卜 课 的内容是朱 自清先生 的 还要在课堂 卜 时 间 ， 老师基本 卜就是 枉讲 ， Ｆ １ 不 能 些非常简单甚 至是完 不 必要 讨论 的 《 春》 。这位老教师先介绍 文感到身体吃不 与交流 “ 完全就是 浪费时间 ， 是对语 文 生把课文 读一遍 ， 把文 中的一些词 语写 连续～ 课 堂 的亵 渎 。 消 ， 心理 卜 的压力也是可想而知的。 在黑板 ＿ 卜 ． 注音 ， 接着划分文章的段 落与
层次， 按照文章的段 落与层次一段一层 地 讲下去 ， 最后 总结文章 的中心 、 概括
长 时 间 以来 ， 很 多学 生 学 习语 文 遵
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个 悲哀 。可 以说 ， “ 一言堂” 教 学 是 有 容 怎 么样 ， 光 是 老 师 巧 妙 的设 计 、 学 生
循一种 固定的学习模式 ： 课 前预 习一 课 百害而无一利 ： 堂听讲 一 作业 巩固 。相对应 的， 我们很
多语文老师在 １ － ． 课 时 也 遵 循 一 种模 式 ：
１ ． 赶 进 度
成就。
发青 ， 这样 ， 学生 就能更好地 融入到班
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一
言 堂＂ 现 象之我 见
江 苏省 丹 阳 市第八 中 学 钱 忠君
【 摘 要】 文章 列举 两个“ 一 言堂” 经验 比较丰富 ， 不管是哪篇课文的重点 请学生站起来 回答所观察到的。 出乎在
语文教学应把“一言堂”变为“群言堂”
语文教学应把“一言堂”变为“群言堂”语文课堂教学长期以来都满足于把知识点——零碎的知识点灌输给学生，教会学生识记背诵，最多是理解运用就算完成了教学任务，教师容易满足于这种初级的教学状态，而忽视了对学生再创造的激发与培养，忽视了挖掘学生的内在学习潜力。
一言以蔽之，就是语文课堂教学长期处于一种封闭式的“一言堂”教学模式，是一种单向传送知识的教学形式，是一种以教师为“极端的主导”，以教师为中心话语甚至是“霸权话语”的教学模式。
整个课堂教学是教师全过程地施动，学生全过程地受动，甚至是麻木地被动的一种活动。
从而使得师生之间缺乏必要的交流与沟通，缺乏活跃的课堂气氛。
“一言堂”的教学模式用通俗的话来说就是：教师一张嘴不停地说，学生一双耳朵无奈地听；教师一支粉笔潇洒地写，学生一支钢笔痛苦地记。
教师讲的内容大都是千篇一律，毫无新意。
每节课都是题解、作者、时代背景、划分段落、归纳大意、主题思想、写作特色等“现代新八股”，硬是把这些优美的文章进行残忍的肢解，然后交给学生一些支离破碎的东西就算大功告成了。
在这种模式笼罩下的学生，他们学习的主体性与美感兴趣等非智力因素基本上被剥夺了，这无疑就会降低了课堂教学的预期效果，不能进一步地拓展学生的思维境界。
经过这种教学模式的洗礼，学生中有很大一部分丧失了自学的基本能力，更谈不上自主地去寻找知识来武装自己，他们的创造力与再创造力受到了最大限度的束缚。
教出来的学生只会记忆一些最简单的字词句语法等比较僵化的知识点，记忆一些毫无实际作用的大而空泛的“条条框框”，只是一群高级的“应试机器”。
如果要这类学生运用一些灵活的语文知识进行一些创造活动，他们就显得捉襟见肘了，最多也是勉为其难，比如要他们写作文，他们只好无病呻吟，或者是把背下的范文“改头换面一番”也算是高明的了。
也就难怪我们培养出来的语文尖子会做题目，却不能流利清楚地表达自己的内心观点。
目前这种“一言堂”的教学模式的危害是显而易见的，一是背离语文教学的最终目的与预期功能，二是束缚学生的思维与创造力，三是容易使教师形成惰性。
教师课堂乱象心得体会
作为一名教师，我深知课堂是教育教学的主阵地，是教师与学生互动、知识传递的重要场所。
然而，在实际教学中，我们不可避免地会遇到一些课堂乱象，这些现象不仅影响了教学效果，也对学生产生了不良影响。
以下是我对教师课堂乱象的一些心得体会。
首先，课堂纪律问题是我遇到的最常见的乱象之一。
有些学生上课时心不在焉，甚至与同学窃窃私语，严重干扰了课堂秩序。
面对这种情况，我意识到，教师必须加强课堂纪律管理，树立良好的教学权威。
通过制定明确的课堂规则，并严格执行，让学生明白课堂纪律的重要性。
同时，教师也要以身作则，保持课堂的严谨氛围，让学生在潜移默化中养成遵守纪律的习惯。
其次，部分学生在课堂上表现出明显的厌学情绪。
这种现象可能是由于家庭、社会环境等多种因素导致的。
面对这种情况，我认识到，作为教师，不仅要关注学生的学业成绩，更要关心学生的心理健康。
通过与学生沟通交流，了解他们的困惑和需求，给予他们关爱和支持，帮助他们树立自信心，激发学习兴趣。
再次，课堂教学方法的单一化也是一个突出问题。
在传统的教学模式中，教师往往以讲授为主，忽视了学生的主体地位。
这导致学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动思考和探索。
针对这一问题，我认为，教师应积极探索多元化的教学方法，如小组合作、案例教学、探究式学习等，让学生在参与中学习，提高他们的学习能力和创新意识。
此外，部分教师对学生评价过于严厉，导致学生产生恐惧心理。
我认为，评价应注重激励和引导，而不是单纯的批评和指责。
在评价过程中，教师应关注学生的进步和努力，给予他们积极的反馈，帮助他们树立正确的价值观。
针对以上课堂乱象，我总结出以下几点心得体会：1. 提高自身素质，树立良好的师德师风。
教师是学生的楷模，只有自身具备高尚的道德品质，才能在课堂上树立威信，引导学生树立正确的价值观。
2. 关注学生个体差异，因材施教。
每个学生都有自己的特点和优势，教师应根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣。
“一言堂”变为“一起议”
２０２４年３月下半月㊀教学研究㊀㊀㊀㊀一言堂 变为 一起议 :集体备课方式的进阶思考∗以 比较二次函数值的大小问题 为例◉江苏省南通市海门区东洲国际学校㊀张浩杰㊀章礼满㊀㊀集体备课作为学校最基本的教研模式与载体,是实现高质量备课的路径之一．传统集体备课的主要形式:主备或老教师的 一言堂 ,言完即收场．一是缺乏教材解读过程中的异质交流;二是缺少适切班情㊁学情的不同教学方案的个性研磨等．如何改变现状可从以下三点入手:一是让不同层次的教师抱团,把个体备课变为差异性共同体备课,让教师之间的交流成为一种必然;二是把主备说课变为差异性共同体之间的对话,形成互辩互证㊁互学互鉴的氛围;三是让教学设计先求同,再求异,后进行同课异构的课堂实践．如此, 一言堂 变为 一起议 ,让集体备课重新焕发生命力．下面以本校初三数学组研讨 比较二次函数值的大小问题 为例,与大家交流分享．１前期准备１．１研讨方向纵观南通市近几年中考涉及的二次函数的考题,发现２０１６年㊁２０１８年㊁２０２０年南通卷倒数２题或倒数３题,都设置了二次函数值的大小比较问题．对比三年的同类问题,显性的是问题的形式在变,隐性的是问题处理的策略不变,但问题解决的过程中,对学生思维品质的要求在逐年提升．１．２中考改编题例１㊀(２０１６年南通卷第２６题改编)平面直角坐标系x O y中,已知抛物线y＝x２＋２x＋m２＋２m＋２(m为常数),设(a,y１)和(a＋２,y２)是该抛物线上两点,请比较y２－y１与０的大小,并说明理由．例２㊀(２０１８年南通卷第２６题改编)在平面直角坐标系x O y中,已知抛物线y＝x２－２(k－１)x＋k２－５２k(k为常数),(２k,y１)和(２,y２)是该抛物线上两点,且y１＞y２,求k的取值范围．例３㊀(２０２０年南通卷第２５题改编)已知抛物线y＝－１２x２＋x经过B(３n－４,y１),C(５n＋６,y２)两点．(１)若n＜－５,试比较y１与y２的大小;(２)若B,C两点在直线x＝１的两侧,且y１＞y２,求n的取值范围．１．３小组构建与自备要求将本组教师分为３组(略)．各组组员针对以上三题完成如下任务:(１)分析试题结构;(２)根据试题结构自编１~２道同类题;(３)剖析解决此类问题的一般思路;(４)根据此主题完成一份教学设计．２研讨过程主持人:各位教师,今天的集体备课主要按照以下流程展开．(１)说试题结构;(２)说自主编题;(３)说试题通法;(４)说课例设计．在以上每一个环节中,各组可以进行相互补充与质疑．A组:试题的一般结构特征如图１所示．条件的呈现为点的横坐标是具体值或参数以及二次函数的解析式系数确定或含参数．问题的提出方向为比较两点的纵坐标的大小关系或已知两点纵坐标的大小关系求参数的取值范围．图１９１∗课题信息:南通市教育科学 十四五 规划课题 初中数学 伙伴式 备课共同体的建构与实践研究 ,课题编号为G H２０２１３５６．教学研究２０２４年３月下半月㊀㊀㊀B 组:纵观以上设计的试题,我们组觉得试题结构图可以更具体一点,归纳如图２所示．图２C 组:我们组认为,以上结构图应该加一点,若二次函数二次项系数或一次项系数与点的横坐标都含参,一般为同一参数．主持人:各组的交流,厘清了此类试题的一般结构特征,请各组说一说自编的同类问题．各组自编题汇总如下:(１)已知点A (２,y １),B (－１,y ２)在抛物线y ＝－１２x ２＋x 上,比较y １,y ２的大小关系．(２)已知点A (２,y １),B (－１,y ２)在抛物线y ＝－１２x ２＋m x 上,比较y １,y ２的大小关系．(３)已知点A (m ,y １),B (m ＋１,y ２)在抛物线y ＝x ２－２x ＋２上,比较y １,y ２的大小关系．(４)已知点A (m ,y １),B (２m ＋１,y ２)在抛物线y ＝x ２－２x ＋２上,比较y １,y ２的大小关系．(５)已知点A (m ,y １),B (２m ＋１,y ２)在抛物线y ＝x ２－２(m －１)x ＋２上,比较y １,y ２的大小关系．(６)已知点A (m ,y １),B (２m ＋１,y ２)在抛物线y ＝m x ２－２m x ＋２上,比较y １,y ２的大小关系．主持人:请各组交换自编题,分别做一下．做完之后,进一步完善解题策略,并以上述３道南通中考改编题或６道自编题中的一题为例进行说明．A 组:题１解法．方法１:由题意,得y １＝a ２＋２a ＋m ２＋２m ＋２,y ２＝(a ＋２)２＋２(a ＋２)＋m ２＋２m ＋２．所以y ２－y １＝４a ＋８．因此,当a ＝－２,y １＝y ２;当a ＞－２,y １＜y ２;当a ＜－２,y １＞y ２．方法２:当(a ,y １),(a ＋２,y ２)两点关于对称轴对称时,a ＝－２,y １＝y ２;当a ＞－２,y １＜y ２;当a ＜－２,y １＞y ２．归纳:二次函数值大小比较方法．(１)数的角度 作差比较．(２)形的角度 画简图,考虑点的特殊位置(函数值相等时),再分析点的运动变化特征．C 组:我们发现 距离法 对于比较函数值大小更直接．如自编题第１题,因为抛物线开口向下,对称轴为直线x ＝１,点离对称轴越远函数值越小,所以y １＞y ２．由此,比较函数值的大小,即比较点到对称轴的距离,结合函数图象的开口方向能快速确定函数值的大小关系．A 组:C 组的距离法 ,我们组在研讨的时候也提到过,但针对点含参或二次函数对称轴含参问题,学生在分类判断点相对于对称轴的位置时可能分辨不清,所以没有提出来．C 组:这个问题我们也想到了,可从形的角度破解．以题１为例,此题抛物线的对称轴为直线x ＝－１,A (a ,y １),B (a ＋２,y ２)两点到对称轴的距离分别表示为d A ＝|a ＋１|,d B ＝|a ＋３|,下面比较d A 与d B 的大图３小．可以借助于函数图象直观比较,如图３,画出d A ＝|a ＋１|,d B ＝|a ＋３|的图象．由图可知,当a ＞－２时,d A ＜d B ,则y １＜y ２;当a ＝－２时,d A ＝d B ,则y １＝y ２;当a ＜－２时,d A ＞d B ,则y １＞y ２．A 组:数形结合, 距离法 的确很方便．主持人:如果我们站在学生的立场,以上解法中,哪种策略学生更容易接受B 组:作差比较法,只需要代入求值,作差与０比较一下大小即可,符合学生的思维习惯．但有时代数式作差对学生运算能力的要求比较高．C 组:我们组认为作差比较法与 距离法 ,学生都能接受,因为这两种方法避免了分类讨论,直接㊁直观,易上手,出错率低．主持人:各位老师,我们知道,对于学生而言,老师讲与自己悟的结果是截然相反的．悟的载体是问题链,因此教学中,如何设置适切的问题链,让学生思维拾级而上,让问题解决的路径自然生成,让学生在思路的对比㊁体悟中,提升分析㊁解决问题的能力,显得尤为重要．如果围绕此话题上一节小专题课,你会设置哪些问题让学生经历体会㊁领悟㊁运用这一潜移默化过程,并使学生的解题思路豁然开朗?A 组:谈谈引入问题的思考．问题１㊀已知点A (１,y １),B (２,y ２)在抛物线y ＝－x ２－２x ＋１上,比较y １与y ２的大小．(你有哪些方法)设计意图:从最简单的问题入手,从数或形的角０２２０２４年３月下半月㊀教学研究㊀㊀㊀㊀度引导学生利用作法差或 距离法 比较大小．B组:我们组认为A组设计的容易诱发学生定势思维,因为点A,B在对称轴同侧,所以自然会想到利用增减性解决问题,不利于学生从不同角度思考解决路径,因此我们组认为点A,B最好分布在对称轴两侧．问题１㊀已知点A(－３,y１),B(２,y２)在抛物线y＝－x２－２x＋１上,比较y１与y２的大小．(你有哪些方法?)C组:考虑到前面两组的思考,我们不妨在抛物线上增加一个点．如,已知A(－３,y１),B(－２,y２), C(２,y３)是抛物线y＝－x２－２x＋１上的点,比较y１, y２,y３的大小关系．(你有哪些方法?)这样的话,若学生想不到 距离法 ,我们就有追问的空间,如,请比较y１,y３的大小,你是如何比较的?主持人:刚才各组从不同视角的交流拓展了我们选择的路径,哪种问题设计更适合本班的学情,唯有在课堂实践中才可以看出．哪后续问题如何设置B组:后续问题可以围绕 点的横坐标含参＋二次函数确定 与 点的横坐标含参＋二次函数系数含参 展开．至于其他类型不可能全部在课堂上解决,授之以鱼不如授之以渔,可以让学生课后进一步思考．问题２㊀已知A(m,y１),B(m＋１,y２)是抛物线y＝－x２－２x＋１上的点,比较y１,y２的大小．变式１㊀已知A(m,y１),B(２m＋１,y２)是抛物线y＝－x２－２x＋１上的点,比较y１,y２的大小．变式２㊀已知点A(m,y１),B(２m＋１,y２)在抛物线y＝－x２－２(m－１)x＋１上,比较y１,y２的大小．变式３㊀已知点A(m,y１),B(２m＋１,y２)在抛物线y＝m x２－２m x＋２上,比较y１,y２的大小．A组:对于问题２的设计我们组认同,但后面的变式不需要,可以让学生根据要求,自主编题,谈设计思路,进一步体悟问题的触类旁通．C组:认同A组观点,编题可以进一步引导学生认清试题结构,以及变的是什么㊁不变的又是什么,同时经历问题解决的方法对比,进而提炼通法．３课例形成(简案)问题１㊀方案一:已知点A(１,y１),B(２,y２)在抛物线y＝－x２－２x＋１上,比较y１与y２的大小．(你有哪些方法?)方案二:已知点A(－３,y１),B(２,y２)在抛物线y＝－x２－２x＋１上,比较y１与y２的大小．(你有哪些方法?)方案三:已知A(－３,y１),B(－２,y２),C(２,y３)是抛物线y＝－x２－２x＋１上的点,比较y１,y２,y３的大小关系．(你有哪些方法?)问题２㊀方案一:已知A(m,y１),B(m＋１,y２)是抛物线y＝－x２－２x＋１上的点,比较y１,y２的大小．变式１㊀已知A(m,y１),B(２m＋１,y２)是抛物线y＝－x２－２x＋１上的点,比较y１,y２的大小．变式２㊀已知点A(m,y１),B(２m＋１,y２)在抛物线y＝－x２－２(m－１)x＋１上,比较y１,y２的大小．变式３㊀已知点A(m,y１),B(２m＋１,y２)在抛物线y＝m x２－２m x＋２上,比较y１,y２的大小．方案二:(１)已知A(m,y１),B(m＋１,y２)是抛物线y＝－x２－２x＋１上的点,比较y１,y２的大小(２)类比问题２自主设计问题,并谈谈自己的设计意图．主持人:通过刚才的交流,我们形成了几种不同的教学设计方案,大家可以根据班情选择定案,真正满足本班学生的需要．４实践反思４．１ 一起议 ,让集体备课有效㊁有料众多教师 一起议 ,在平等㊁合作㊁分享的氛围中,更易产生 一石激起千层浪 的效果．如前面对 距离法 的研讨,经历了提出疑问㊁思考讨论㊁达成共识的过程．老师们收获的是思维的宽度与深度,享受的是思路上的恍然大悟．这样的集体备课有效也有料．４．２ 一起议 ,让集体备课 以学为本集体备课,就是要老师们一起 议 :学什么㊁如何学㊁学到什么程度㊁怎么评等基本问题．集体备课的思维指向应从求同走向求异,以学的尊重㊁学的进程㊁学的历程为中心,让教师根据自己班级学情选择适切的教学方案,满足不同学生的需求,让学生收获学的经验,真正落实 以学为本 理念．４．３ 一起议 ,让集体备课转型升级一起议 ,让集体备课过程多彩㊁设计多元㊁成果多样．纵观集体备课的整个流程,把备课㊁上课㊁评课的研究形成闭环,促进了集体备课的转型．这种转型可以消除主备㊁老教师的 一言堂 现象,呈现教师之间教学经验㊁创新思维㊁现代教育技术的互补．这种转型也可以升级为更高的平台与跳板,实现学校的课堂教学高效㊁教师成长速效㊁校本研修实效的三重提升．Z１２。
“一言堂”现象的表现、危害、成因与治理
“
一
言堂 ” 现象 ， 一 般是指 在单 位里 “ 一把 手” 一 个
人说 了算 ， 特 别是 党委 （ 组） 书记 或第一 书记作 风 不 民 主， 个 人拍板 ， 听不 进别 人不 同 的意见 ， 个人 决定 重大
问题 的独断专行 的家长式 领导作风 。由于 目前我 国正 处在社 会转 型时期 ， 受 计划经 济体 制和 传统 思想 的影
对于权力过分集中的问题邓小平同志曾经在谈到党和国家领导制度改革时指出权力过分集中的现象就是在加强党的一元化领导的口号下不适当地不加分析地把一切权力集中于党委党委的权力又往往集中于几个书记特别是集中于第一书记什么事都要第一书记挂帅拍板
重 庆科 技 学 院 学报 （ 社会科学版） ２ ０ １ ３ 年第 １ １ 期
文章编号 ： １ ６ ７ ３ —１ ９ ９ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ０ ４ — ０ ３
作者 简 介 ： 任 中平 （１ ９ ５ ５ － ） ， 男， 山 西柳 林 人 ， 硕士 ， 西华师范大学（ 四川南充 ６ ３ ７ ０ ０ ９ ） 政 治 学研 究 所 教 授 ， 硕 士生导师 ， 研 究 方 向 为 中 国民 主政 治建 设 ； 邓超 （１ ９ ８ ９ 一 ） ， 男， 四 川 内江人 ， 西 华 师 范 大 学政 治 与 行政 学 院 ２ ０ １ ２级 硕 士研 究 生 、 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ５ — １ ４ 基金项 目： ２ ０ １ １ 年 国 家社 会 科 学基 金 项 目“ 党 内 民主 带 动人 民 民主 的 路 径 和机 制研 究” （１ １ Ｂ Ｚ Ｚ ０ １ ５ ） 阶段 性 成 果 。 治理
任 中平 ， 邓超
拖堂有感教师教学反思
拖堂有感教师教学反思引言拖堂是指教师在正常课时结束后，延长了上课时间的现象。
它不仅会影响学生对课程内容的理解和消化，还会浪费学生和教师的宝贵时间。
在我担任教师岗位的过程中，我深刻意识到拖堂对教学的不利影响，因此我进行了反思，并采取了一些措施来减少拖堂现象的发生。
拖堂的原因分析拖堂主要有以下几个常见原因：1.教师时间管理不当：教师在课前没有做好充分的准备，导致授课进度滞后，难以按时完成。
2.教师无法很好地估计课程时间：有些教师对于课程内容的难度和学生接受速度的预估不准确，导致时间安排不当。
3.学生迟到：学生的迟到也会导致开课时间推迟，进而造成拖堂现象的发生。
反思与改进措施为了减少拖堂现象，我采取了以下几个措施：1. 充分备课在每一堂课之前，我会花时间充分准备。
我会仔细研读教材和参考资料，掌握好每次课程的核心知识点和主要内容，确保自己对课程内容的掌握程度足够，以减少因授课不熟悉而拖堂的情况发生。
2. 合理安排时间在备课的同时，我也会根据教材和学生的情况，合理预估每个知识点和任务所需的时间。
我会根据内容的难易程度和学生的学习能力，进行时间的合理分配，以确保课程的顺利进行，并避免不必要的拖堂。
3. 严格要求学生的准时上课为了避免学生的迟到拖慢整个课程进度，我会在每堂课开始前提前几分钟到教室，提醒学生按时到达课堂。
我还会对迟到的学生进行适度的批评，让他们意识到迟到对整个课堂的不良影响。
同时，我也会根据学生的实际情况，提供一些适当的帮助，让他们能够按时到达。
效果与总结通过我采取的反思和改进措施，拖堂现象得到了明显的减少。
我充分备课，提前合理安排时间，并严格要求学生准时上课，从而有效地缩短了教学时间，提高了教学效率。
学生也能够更好地理解和消化课程内容，整体教学氛围得到了进一步的改善。
结语拖堂是一种对教学效率和学生学习的不利因素。
作为教师，我们应该充分意识到拖堂的危害，并采取相应的措施来减少拖堂现象的发生。
通过不断的反思和改进，我们可以提高教学质量，创造更好的教学效果。
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辨析教师一言堂的现象
在新课改的环境下，教师角色的转变已是大势所趋：教师在课堂上起主导作用，学生居于主体地位。
即要改变过去课堂上总是教师在说、在自问自答的模式。
在教学实践时，教师也在逐步地改变自己：让学生说，逼学生说。
可也总会出现自己讲得多的现象。
我分析了一下，大致有以下几种心理原因。
一、怀疑心理。
因我们现在的教师从小学到大学受的还是传统教育思想的影响，教师是课堂的“主体”观念根深
蒂固。
一不小心或在突发事情面前，这种思想就会在行动上表现出来：看不到学生的“主体”作用，不相信学生的自学能力，认为只有讲得多、讲得深、讲得透，学生就学得多、学得深、学得好，“多讲总比少讲好。
”尤其是教一些难度较大的教材时，就更不相信学生有探索、发现和解决问题的能力。
最近我正在给初二学生上苏科版引言中科学探究的一般过程，配套练习有一张评价检测试卷，这张试卷我认为对学生而言有一定的难度，本不准备给同学讲解的，后来想就权当给同学们拓展知识面。
其中一题的题目是这样的：有一天，小雨手中拿着一张纸条，问同学们：“谁能将它搁在两块木板之间？”小丽过来试了一下，结果纸条弯曲后滑到下面，小雨说：“看我的吧！”说着将纸条折成了一种形状，放在两块木块之间，并且还在上面放了一个茶杯。
相信你对这个实验会感到惊奇，请你根据这一情景提出自己的一个研究课题，设计好研究方案，并回答
有关问题。
（1）研究课题：
（2）猜想或假设：
（3）设计研究方案并进行实验：
a器材和装置：
b步骤：
c分析与论证：如果猜想正确，则在刚才的实验中，我们会看到：d评估：你还能提出的可研究的课题是：
在第一个班上课时，这个班是年级最好的班。
课堂上我发动学生开展合作学习——小组讨论再集体交流。
结果果然出现我预料中的反应：谁也不敢主动要求发言。
即使被我点到的成绩好的学生在猜想环节上也无法进行下去。
最后我只好一言堂。
到了第二个班，目前年级最差的班。
我照例小组讨论再全班交流。
说实话，我心里就没认为他们能讨论个子丑寅卯，只不过让他们体会一下科学探究的一般过程。
结果这个班的一个成绩并不出色的学生不仅主动要求发言，而且科学探究过程说得除了有一些可以原谅的错误外（还没学物理），几乎是完全正确的答
案。
这件事对我的触动很大：不要怀疑学生的能力，要给他们充分的时间。
二、害怕心理。
生怕自己讲少了学生的学习成绩提不高、考不好。
上学期我校正进行省示范初中验收检查，最后能否通过验收是看这届初三的中考成绩。
我当时教初三的两个实验班，压力之大是可想
而知，可以说是学生的分数就是我们的命根。
到最后总复习结束时，应该说该复习的知识点都复习了，该强调的强调过了，该松口气了吧，不能！初三最后几次模拟考试，区里为了比较各校的成绩，采用了区里集中阅卷。
在阅卷过程中，如果有其他学校的同行高兴地说某某题我给学生练过，某某题我给学生讲过时，那些没有给学生练过没有讲过的教师心情可想而之，好象学生做不出题是教师讲得少的缘故。
回校以后利用上课时间拼命得讲，希望能“广种薄收”一些以提高成绩。
三、急于求成的心理。
有时一节课安排的内容太多或赶教学进度。
那课堂上就不能给学生充分的时间去思考，去探究。
最简便有效省时间的方法就是“填鸭式”的教学，比如在2003年第一次用新教材时，八年级上册一共有五章内容，因为种种原因，第五章与八年级下册装订在一起，等我们按进度上完第四章时，八下课本还未到，耽误了一段时间，等八下课本到时，离期末考试只有三个星期时间，第五章是相对较难的一章，出现了计算公式，要训练学生做物理计算题，有七个学生活动，涉及到物理运动的三个物理量的测量，单位换算等许多物理知识，可以说内容比较丰富，物理教学参考就建议用八个课时完成，所以时间非常紧，当时我们备课组商议的结果就是为了保证进度，同时有充分的时间进行总复习，学生活动能不做的就不做，能教师讲解的就直接教师讲解，最后教学内容完成了，学生的学习却出现了问题，产生了两个重要的后遗症：一是这一章学生活动的过程学生没有经历，所以这部分知识学生模糊不清，会
出现混淆，出现了“夹生饭”，二是学生出现了依赖心理，遇到问题不愿多动脑筋，反正教师迫于教学进度压力，最后肯定会主动讲解的。
四、教师懈怠心理。
一言堂备课时只要备课本内容就行了，不需考试学生，而课本知识是固定的，死的，学生是变化的，一届学生有一届学生的特点，不同班级的学生有不同的特点，曾经听过这样一个故事，在某县中有一位教师，课上得好，众人皆知，凡是上面有领导检查或听课，校长都会把领导带到这位老师的课上，而这位老师也果然不辜负校长的所望，每每出色完成任务。
这位教师的课好在哪里呢？据说四十年如一日的上课不看书本，随口教学内容讲完，他话音一落，下课铃声就响起，很显然在他的课上肯定不会有互动的，也不会有学生讨论的时间，这样的课只能是典型的一言堂，这种教师可以说没有勤奋钻研，没有不断上进的强烈愿望，无心研究新教学方法,这是一种懈怠的心理。
要克服课堂上讲得过多，首先要转变教师的教育思想和教学观念，要懂得教师的“教”是为了学生的“学”。
“教”应该服务于“学”。
正如叶圣陶所说“教是为了不教”。
其次，教师要多掌握一些效果良好的教学方法，避免单一乏味的讲解方式。
参考文献
《新课程怎样教——教学艺术与实践》主编吴效锋。