幼儿园课程中儿童立场的“真”与“假”
关于幼儿园儿童立场教育理念的感悟
关于幼儿园儿童立场教育理念的感悟在幼儿园教育工作中，我们时刻关注儿童的立场，贯彻儿童立场教育理念，以尊重儿童、寓教于乐、全面发展、正面教育、倾听与理解、启发式教学、良好的环境、家长参与为指导思想，不断优化教育环境，提高教育质量，为儿童的健康成长创造良好条件。
一、尊重儿童尊重儿童是儿童立场教育理念的核心。
每个儿童都是独特的个体，拥有自己的兴趣、爱好和天赋。
我们要充分尊重儿童的个性和差异，引导他们发挥自己的潜能，促进他们的个性化发展。
同时，我们还要尊重儿童的意愿和感受，听取他们的想法和意见，让他们感受到被尊重和被重视。
二、寓教于乐儿童立场教育理念强调寓教于乐。
在游戏中学习，在学习中游戏，让儿童在快乐中成长。
我们要精心设计各种游戏活动，激发儿童的学习兴趣和好奇心，让他们在轻松愉快的氛围中学习新知识，掌握新技能。
同时，我们还要注重培养儿童的团队协作精神和竞争意识，让他们在游戏中学会与人相处、学会竞争。
三、全面发展儿童立场教育理念注重儿童的全面发展。
我们要关注儿童的身体、智力、情感和社会性等方面的发展，促进儿童的身心健康和全面发展。
同时，我们还要注重培养儿童的创造力、思维能力和实践能力，让他们在各种活动中不断探索、实践和创新。
四、正面教育儿童立场教育理念主张正面教育。
我们要以积极的态度和正面的方式引导和教育儿童，鼓励他们积极向上、自信自强。
同时，我们还要注重培养儿童的自我意识和自我管理能力，让他们学会自我约束、自我规划和自我管理。
五、倾听与理解儿童立场教育理念要求我们倾听和理解儿童的心声。
我们要耐心倾听儿童的想法和感受，理解他们的情绪和需求，给予他们关爱和支持。
同时，我们还要与儿童建立良好的沟通关系，了解他们的兴趣爱好和学习特点，为他们的个性化发展提供有针对性的指导和支持。
六、启发式教学儿童立场教育理念提倡启发式教学。
我们要以启发式教学方式引导儿童发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的思维能力和创新能力。
幼儿园计划总结之教学应从儿童的立场出发
幼儿园计划总结之教学应从儿童的立场出发山西汾阳市府学街小学王雅妮教学是有立场的.不同的教学立场表明了教师不同的态度,进而影响甚至决定着教学的行为方式和行动效果.从儿童的立场出发理应是语文教学中的立场.下面我谈几点体会.一、小学语文教学中存在的问题（一）缺乏儿童本位的小学语文教学.现在的很多语文教师没有把儿童放在教学核心的地位,在课堂教学的时候,首先想到的是只要把知识点讲授了即可,让自己顺利地教完这堂课,很少有教师去考虑课堂听讲的儿童,鲜有教师去考虑儿童学习时的心理特点以及儿童易于接受的学习方式.很多教师在课堂教学时的要求是学生听话,配合自己的讲课或者仅仅是把课堂上学生们热烈的发言当成是成功的教学.对于课堂上不“识趣”的声音,不是厉声训斥便是充耳不闻,只要教过即可,根本不关心是否教会了学生.面对缺失儿童本位的语言教学,学生不能享受到学校语文的乐趣,学生又怎会热爱课堂,怎会热爱语文？（二）虚假的“儿童式”小语教学.在当前的小学语文课堂上,可以看到很多打着“培养学生学习语文兴趣”“拓展学生学习能力”旗号的教学内容,这些表面看似以儿童为出发点的小学语文教学,实则让学生配合教师的讲课.有的学生稍有不同答案或是不符合教师的要求便被判定为错误.这种只从知识角度出发设计语文教学,忽略了儿童眼中的世界,没有把儿童放在本位.二、小学语文教学要从儿童的立场出发（一）与儿童的天性合作,满足儿童的学习需求.我国著名的教育家陈鹤琴曾经说过：“游戏是孩子的生命.”教师在教学中,如果能针对教材本身特点和儿童的年龄特征,采取生动活泼的游戏活动来组织教学,使得课堂生动而有趣,从而,省时高效地完成学习任务.将游戏活动引入课堂,不仅可以发展学生的形象思维,加深对教学内容的理解,而且更适合学生的心理特点.对于这种既能玩又能学习的教学方式,学生非常乐于接受.（二）有效的自主学习,符合儿童的学习特点.新课程标准指出：学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.因此,改变学生的学习方式,是课改的重要目标之一.我觉得语文教学就是要更好地培养学生的自学能力,使学生真正成为课堂的主体,成为会学习的人.我们知道基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力.如果说主动性表现为“我要学”,那么独立性则表现为“我能学”.由“我要学”到“我能学”是要有一个过程的.当我们进入一个新的领域时,如果有个老师引领一下,这时候我们老老实实、规规矩矩跟着老师学,这就是我们所说的“他主”.这样可以少走很多弯路.所以这个过程是不可缺少的,然后在这个基础上一步一步走向独立,并在这个过程中,提高自主学习的能力.。
基于儿童立场的幼儿园课程建设的实践与思考
基于儿童立场的幼儿园课程建设的实践与思考幼儿园课程建设是幼儿园保教质量的生命线，其中折射出保教工作者最根本的教育理念和实践方向。
课程并非既定的知识真理，而是鲜活的教育现象和过程，因此，改革原有的课程模式，构建适宜的课程体系，已成为广大幼教工作者的发展需要和责任担当。
作为一线教师，我对当前幼儿园课程建设中存在的现状与问题，以及对解决当前现状与问题的策略、路径展开了思考。
一、孩子怎样学习？在传统的幼儿园课程中，我们更多的是关注怎么教孩子，对于孩子本身的水平虽有所了解的，但关注的力度和深度都不够。
现如今，我们要把了解孩子的发展现状和孩子的学习特点放在第一位，当我们准备引导孩子学习的时候，首先就要了解孩子们是怎样学习的？怎样成长和发展的？还要了解个别差异性。
其实这给我们的老师提出一个更高的要求，在教学之前要深入去“备”孩子。
1.备孩子原有发展水平不同年龄、不同家庭的3-5岁儿童在社会情感、认知、语言动作上的发展是不一样的。
例如：3岁的孩子虽然较学步儿有了语言表达上的进步，但是我们还是不能让一群三岁儿童轮流玩一个他们都喜欢的玩具，因为他们很容易以自我为中心。
如果我们特意让一群孩子玩一个玩具，老师通过观察就能发现孩子们以自我为中心的程度也是不一样的。
孩子社会情绪的发展情况立刻显现出来。
5岁孩子的手指肌肉动作发展已经逐渐精细了起来，他们能够很好地运用画笔，挥舞彩带，写出来的数字也会越来越正确，这一点从五岁孩子的作品中我们就能了解到他们现有的动作水平。
当然，通过观察孩子的典型行为来了解他们的发展概况会让我们在设计课程的时候有很不错的基础，但是我们不得不时刻提醒自己，每个孩子都有自己的发展时间表，不能用同一把尺子衡量所有孩子，必须带着欣赏的眼光去看待每个幼儿。
2.备孩子个别差异这世上每一个孩子都是独一无二的，就像没有两片一样的树叶。
他们有自己独特的气质、喜好、文化和生活经验。
但并不是每个孩子的具体特征都是那么明显，需要我们在日常生活中做一个“敏感”而“多心”的人，观察出他们的个别性差异。
倾听儿童的声音：“儿童立场”幼儿园课程质量观的构建指南
倾听儿童的声音：“儿童立场”幼儿园课程质量观的构建指南满足儿童发展的需求是幼儿园课程最为基本的价值诉求。
因此，“儿童立场”的幼儿园课程质量观应被重视。
通过对哲学视域下质量话语权的转向、发展心理学视角下的儿童观基础以及儿童相关研究范式调整的梳理，不难发现，当前学术界关于儿童的研究已然将聚焦于儿童本身作为研究的基本遵循。
一、课程目标：理解儿童对“整全生命”和“独特生命”的探寻幼儿园课程目标是指在课程实施之前，教师希望通过课程帮助儿童在一定学习期限内获得某种发展的预期。
由此，彰显儿童中心的幼儿园课程目标应尝试理解儿童对“整全生命”的探寻，关注个体成人的多重可能性，以帮助儿童实现臻于个体人性的完善。
1.儿童的生长逻辑是课程目标预设与生成的本原教师可将儿童生命成长的基本逻辑作为课程目标制定的起点，学习儿童发展心理学、脑科学等相关学科理论知识，了解儿童现有发展水平，并借助观察、访谈及马赛克方法等科学研究方法探寻儿童的“最近发展区”，从而通过幼儿园课程引导儿童获得更为丰富的经验，不断向未来可能的发展水平前进。
2.儿童的发展诉求体现其身心对课程的基本期待布鲁姆以儿童身心发展的整体结构为框架，建立了旨在帮助儿童在认知、动作技能及情感等层面达成和谐与共鸣的三维立体教育目标体系。
基于此，教师在制定课程目标时，可以借助深度对话、观察等方式，有机整合儿童在认知、动作技能及情感等维度的发展需求，并尝试从“共有人性层次”理解儿童对生命成长的自发追求，兼顾儿童对精神世界和生活世界的生长期待，深刻认识并理解儿童渴望成为“完整的人”的核心诉求。
此外，教师也应承认不同儿童之间的个体差异性。
尊重儿童的发展需求并非要求儿童在每个方面平均发展，而是指在遵循儿童生命成长基本逻辑的基础上，致力于帮助儿童在认知、动作技能及情感等方面均衡发展。
聚焦儿童的课程目标应承载其整全性发展与个性化发展的张力与诉求，帮助儿童追寻“整全的生命”，并发现个体生命的“独特性”，由此开启个体成人的无尽可能。
关于幼儿园儿童立场教育理念的感悟
关于幼儿园儿童立场教育理念的感悟幼儿园是孩子们走上教育舞台的第一步，也是他们接触社会的第一个平台。
在这个特殊的环境中，幼儿园教师应以立场教育理念为指导，培养和塑造幼儿的正确价值观和世界观。
在我近几年的从业经验中，我深刻感受到幼儿园儿童立场教育的重要性，并从中获得了一些心得和感悟。
一、立场教育理念的意义立场教育理念是一种针对幼儿开展的教育方法，旨在引导和培养幼儿正确的价值观和世界观。
幼儿园是孩子接触社会的第一个平台，也是他们性格形成的关键时期。
在这个阶段，幼儿非常容易被外界影响，因此我们有责任引导他们正确认识世界，建立正确的价值观。
立场教育理念的最终目标是培养和塑造具有积极品质的人格。
通过培养幼儿的自主性、直观性、判断力、记忆力、动手能力等多方面的综合素质，使得幼儿能够正确理解和认知世界，形成独立自主的思考能力，培养他们坚定的人生观和价值观。
二、立场教育的方法1. 关注孩子的特长与兴趣每个孩子都是独特的，都有着不同的特长和兴趣。
作为教师，我们应该从幼儿的个性化需求出发，注重发掘和培养他们的特长。
通过发现幼儿的特点，我们可以在教学中针对性地进行教育，让每位幼儿都能找到自己的位置，从而激发他们的学习兴趣和动力。
2. 引导幼儿思考和表达幼儿正处于认知发展的关键时期，他们对事物的认知能力有限，往往需要教师的引导才能更好地理解和认识世界。
因此，我们应该注重培养幼儿的思考和表达能力。
例如，在教学中，我常常鼓励幼儿提出问题，启发他们的思考，并给予积极的鼓励和肯定。
通过这样的方式，幼儿可以逐渐形成独立思考和表达的能力，培养他们积极探索和创新的精神。
3. 倡导正确的价值观正确的价值观是幼儿成长的重要保障，也是培养他们积极品质的基础。
作为幼儿园教师，我们应当善于把握教育时机，通过丰富多样的教育活动，引导幼儿形成正确的价值观。
例如，在日常的教学中，我们可以通过讲故事、游戏、活动，培养幼儿尊重劳动、友爱互助、勤俭节约等良好的行为习惯。
儿童立场视域下的幼儿园课程探索与实践
课程建设儿童立场视域下的幼儿园课程探索与实践◆席玲玲江苏省无锡市新安中心幼儿园善德分园随着幼儿园课程游戏化改革，这几年“以儿童为中心、儿童视角的课程”成为幼教领域的“高频词”。
课程对于幼儿发展来说至关重要。
一种适宜的课程能促进每一位幼儿获得至真、上善、完美的和谐发展。
在当前的幼儿园课程实施情况中存在着普遍性问题：幼儿主体参与度不足；课程的设计和实施缺乏游戏化。
那么怎样才能使课程的目标定位、内容范畴、实施策略更符幼儿的发展需求？首先，更新课程观念，以儿童为中心，注重教师成长的价值引领；其次，在课程管理上要多渠道的构建教研机制，推动幼儿园课程建设。
一、课程与儿童个体发展同生共长结合课程游戏化的精神实质，努力在“化”上下功夫，在遵循幼儿身心发展规律和学习特点的基础上，真正将“游戏意识”和“游戏精神”融入到课程实践的过程中，促使幼儿园课程更加生动、更加有趣、更加有效，帮助幼儿在原有经验上建构新经验，迁移与运用新经验，直至新经验内化到幼儿的认知结构中，形成终身受益的学习态度和品质。
（一）聚焦儿童立场，关注儿童深度学习“游戏是孩子的工作，游戏是孩子的生命”，为遵循幼儿游戏的需求,我园每周五开展户外“欢乐游戏日”活动。
幼儿根据自己的需求创设游戏场地、选择材料、制定游戏内容等。
“青青草地”的孩子们在蜿蜒的小路上修剪花草，在灌木丛中穿梭行走，在小木亭里表演童话剧；“乐乐田园”的孩子们在收获、写生、制作美食、照顾绿植；“变变泥园”的孩子们在玩泥浆画、筛泥、摔泥、田园游戏……我们将户外游戏情境化，尽可能还原幼儿喜爱的真实生活情境，让幼儿在真实的情境中学会与同伴交往、学会深度学习。
我们从游戏日中看到了孩子游戏时的专注与投入，捕捉到很多游戏时的“哇”时刻，这正是游戏的力量。
在课程游戏化实施中，我们渐渐发现“儿童是有能力、有自信的学习者”，老师们也尝试用儿童的视角去观察、倾听、发现儿童的拔节生长，实施具有生命力、生长力的课程实践。
转载：刘宝根《幼儿园课程审议中的儿童立场》（刘茹）
转载：刘宝根《幼儿园课程审议中的儿童立场》（刘茹）课程审议是近几年在幼儿园课程建设中常用的一种研修方式，它倡导针对幼儿园课程实践中的真问题通过集体审议的方式达成多主体暂时性共识进而做出决定，选择策略，解决问题。
01什么是儿童立场？儿童立场是相对于成人立场或成人本位而提出来的。
儿童往往被称为教育关系中的弱者，因此宣称自己是“儿童立场”，往往无形中占据着道德的制高点，但到底什么是“儿童立场”呢？立场是认识和处理问题时所抱的态度和所处的地位，即你是为谁的（成尚荣，2007），立场往往在我们解决儿童教育问题的具体实践中显现出来。
举例来说，家里有小朋友不爱吃饭，怎么办呢？问100个家长，也许会有100个不同的答案，比如：家长1：饿他（她）几顿就好了；家长2：孩子自己知道自己饿不饿，没关系，不吃就不吃嘛；家长3：给他（她）讲吃饭的好处和不吃饭的坏处；家长4：带他（她）看医生，补充铁锌等微量元素；家长5：跟他（她）说：吃了饭下午有奖励，也许她就吃了；家长6：把饭菜换个花样，比如他（她）喜欢小猪佩奇，就用小猪佩奇的碗和勺子，甚至可以把饭菜变成小猪佩奇的样子；家长7：把饭菜比喻成不同的东西，尤其是他（她）喜欢的东西，就像《我绝对不吃番茄》那本书一样；家长8：我会问问他（她），为什么不想吃，或者想吃什么其他东西；家长9：人总会有不喜欢吃的时候嘛，我小时候也这样，后来就好了；……虽然会有100种答案，但这些答案大多展现出了三种不同的立场。
一种我们可以称之为“成人立场”，即按照成人的思维来理解儿童的行为，按照社会文化的要求来看待并处理面对的儿童教育问题，以吃饭为例，吃饭是小朋友身体发育、营养均衡的基础，人类（尤其是成人）是趋利避害的，所以给小朋友讲吃饭的好处和不吃饭的坏处来让小朋友吃饭（家长3），给他（她）吃药（家长4）甚至是饿他（她）几顿（家长1），小朋友就会好好吃饭的观点，我们姑且可以认为是成人立场。
第二种我们可以称之为“成人的儿童立场”，这种立场往往是在理解儿童、尊重儿童的基础上，运用儿童的方式来解决问题，同样以吃饭为例，成人在了解小朋友的需要、想法和态度后（家长8），用儿童喜欢、乐于接受的方式来进行教育（家长6、家长7），包括使用小朋友喜欢的奖励（家长5），最终实现让小朋友好好吃饭的目的。
基于儿童立场的幼儿园课程建设的实践与思考
基于儿童立场的幼儿园课程建设的实践与思考作者：***来源：《家教世界·现代幼教》2021年第05期【摘要】随着幼儿园课程改革与发展的深入，各级各类幼儿园都在不同程度地进行课程建设。
由于没有统一的国家或地方性课程，因此，因地制宜，建设适宜的课程成为各地幼儿园课程改革与发展的主旋律。
然而，幼儿园课程建设是一个动态的、实践的进程，绝非单纯的方案撰写或计划编制，更不是静态的教材文本的刊印。
建构科学生态的课程理念、让课程回归儿童生活并以儿童生活为基点、注重课程的审议过程、充分利用课程资源是幼儿园课程建设行之有效的路径，也是教师专业成长的必经之路。
【关键词】儿童立场幼儿园课程建设实践思考幼儿园课程建设是幼儿园保教质量的生命线，其中折射出保教工作者最根本的教育理念和实践方向。
因此，改革原有的课程模式，构建适宜的课程体系，已成为广大幼儿园的发展需要和责任担当。
然而，幼儿园课程建设是一个动态的、实践的进程，而不是单纯的方案撰写或计划编制，更不是静态的教案文本。
正如钟启泉先生在他的书中所说：“课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一。
”以C市为例，笔者通过多次对当地各级各类幼儿园课程建设的调研，深切感受到幼儿园课程建设在诸多“误解”中艰难跋涉。
本文以多次深入一线调研为基础，对当前幼儿园课程建设中存在的现状与问题进行追溯，对解决当前现状与问题的策略、路径展开思考，期望能为幼儿园课程建设工作提供一定的参考和建议。
一、当前幼儿园课程建设的现状（一）理念模糊，视静态文本为课程全部截止到2020年底，C市共有603所幼儿园，其中公办园264所，民办园339所。
当前，C 市幼儿园“课程”内容众多，但具有一个共同的特征——重静态文本，轻动态实践，视课程计划与活动方案文本为课程全部。
笔者曾对C市8个县（市、区）所辖的12所省、市一类幼儿园的园长和老师就课程建设情况进行问卷调查，调查结果显示：1.认为幼儿园课程建设就是编制教育计划和活动方案文本的占46.5%;2.认为课程建设就是对现有的几套教师参考用书内容进行一定比例的选择性使用的占36.5%;3.认为幼儿园课程是课程目标、内容、组织实施及其评价策略诸要素间相互整合形成的课程体系的占18%。
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（荐读）教研员视角：教育是鞋、儿童是脚——幼儿园课程中“儿童立场”的“真”与“假”近段时间以来，利用网络平台开展线上教研成为了热门，其中，最普遍的是区域性“主题预审议”。
笔者仔细学习这些审议成果，发现也有些参与网络研讨的老师有着不同的声音，让我们一起来听听。
T1：在前审议中，所谓孩子的核心经验和必备经历，真的是每个孩子都感兴趣和当下所需要的吗？T2:在前审议中，老师对主题的内容预设得那么详细，站在幼儿的角度，这样的生成性主题是不是变成了假生成？没有孩子在前，只凭着老师自己的想象，孩子可能会这样想，会那样问，这样的预设有必要吗？T3:面对疫情，我们可以问孩子，“地球人都做了哪些事情？你作为地球小公民，可以做些什么呢？”“把病毒的话题与孩子关于《家乡》的主题结合，我觉得孩子不会想这么多。
不信，你就问一下孩子，他们肯定什么样的答案都有！”看来这样的“预审议”不仅“吃力不讨好”，还真有点让人自嘲：“老师们，你们想多了！”“实践是检验真理的唯一标准。
”所以有老师担心：这样的预设，孩子们不一定会接受！由此可以看出，这本质上是对幼儿园主题预审议的“儿童立场”“真”与“假”的质疑。
细细想来，伴随着幼儿园课程改革被提速的这几年，“以儿童为中心”、“发现儿童”、“儿童视角”等口号不断地被发掘、被修辞、被刷新，然而真正受惠于儿童本身的并不多，在这样的思考和摸索中倒是成长了一大批的专家与特级！那么，关于“儿童立场”的“真”与“假”究竟该如何区分呢？要关注“活动目标“确立的方向是什么“真正的儿童立场”其目标始终指向儿童（人），是以儿童活动的过程性和发展的完整性来衡量孩子的发展的。
按照杜威的观点：“儿童就是目的。
”而“虚假的儿童立场”其目标指向的是成人（或成人意志），其以领域的均衡性和活动的目的性（核心经验）来衡量孩子的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
但这并不意味教师在幼儿活动前有目的、有计划了，互动就一定是有效的了。
因为这种活动的成败首先取决于教师的教育观念正确与否。
笔者没有考证过关于“核心经验”的具体理论来源和概念背景，但《指南》明确强调：实施中要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”可见“经验”与“核心经验”的差异。
教育是细水长流的过程，教育重目的和结果有一定道理，但如果每个短期的教育行为都能收到显著的效果，这种短期教育结果就让人值得反思了，因为它在很大程度上是以制约儿童的个性为代价的。
这其中，除了成人的目的和意志以外，其他还有什么能让儿童乐此不疲投入其中的呢？所以，儿童的发展不能只图成人认为必需的、表面的、知识的效果，而是要关注儿童自身内在的认知改变、情感体验和非智力因素等，即学习就是“在你离开课堂很久以后还留在自己身上的东西。
”所谓“教育是鞋，儿童是脚。
”成人凭经验揣摩和臆断设计出来的核心经验和目标，无疑是给儿童“穿上一双不适宜的鞋”，舒服不舒服只有儿童最清楚了。
更何况，这还是多位成人合成的。
儿童长期处于这种被禁锢的教育中，生命之光何处去闪耀？又哪里会有活动中的生动性、活泼性和主动性呢？所以要奉劝那些“勤劳”的老师们，多审视自己的价值观吧，如果我们不做这样的“预审议”，不预设这些一厢情愿的目标呀、建议呀，我们是否就焦虑我们的专业权威会因此而受到挑战了呢？其实不必担心，答案很简单，教师的权威和智慧就在对儿童的倾听、观察、分析与支持中，而这些，恰恰与教师的专业伦理有关。
要分辨”儿童游戏“追求的样态是什么“真正的儿童立场”在考虑“儿童游戏”时遵循的是游戏精神，即对儿童来说，不管是在生活活动还是在游戏活动中，都是有着自己的个人主张的。
“虚假的儿童立场“遵循的是游戏表象，无论是从目的、材料到玩法与规则，是由成人意愿设计出来让儿童模拟进行的，儿童很少有自己的个人主张。
这些年来，大家对幼儿游戏的认识有了根本性的改变。
但是一想到教师的权威会受到挑战这一个事关安身立命的问题时，就会有人跳出来找到一种合情合理的依据，那就是：幼儿园的课程是需要专门设计的。
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，幼儿园的课程“要珍视游戏和生活的独特价值”。
游戏是儿童的基本活动。
因此，是否也可以说，“游戏自然也是全世界儿童共同的课程。
”即使是一个刚出生不久的孩子，只要环境允许，也会自然地表征出各种各样的游戏性行为。
在没有成人过多的“教育目的”干预的情况下，孩子在游戏中难道就没有发展了吗？当然不是。
在日常生活中，我们可以看到这样熟悉的情境比比皆是。
例如，一些家长不允许孩子在地上爬，也不赞同孩子光着脚走路。
可是，这样就对吗？不一定。
事实上，敏感期孩子的爬不是可以治疗感觉统合失调吗？成人以后的爬不是可以治疗腰椎的毛病吗？光着脚在石头上走路，不是可以锻炼孩子的平衡感，还可以按摩脚和刺激穴位吗？所以，从长远的发展来看，我们是否可以建议家长不必太在意儿童的这些举动呢。
如果成人制约了孩子的这些举动而强迫孩子做一些非他本愿的活动，反而是失去了可贵的发展机会。
重要的是在观察、倾听的同时，尽可能地引发和支持孩子由自我精神的驱动而发起的游戏意识和游戏行为。
因为此时，儿童正在对活动赋予最丰富的本体意义，他们正在“获取自己的经验”。
也只有在这样的过程中，成人有目的、有计划的引导才有了最佳的融合时机。
所以，针对网上费时费神地围绕“疫情以后孩子们可以做些什么”的“预审议”，我不禁想问：“这究竟是成人自己现在想做还是孩子们开学后自己想做的呢？”幼儿园的课程应该关注儿童当下的生活和游戏，任何只从成人意愿来代替孩子的行为不仅可叹而且也是可恶的。
因为，这首先剥夺了孩子在游戏中试图去成长和完善的力量，而这些力量从选择、权衡、取舍、等待、坚持到思考、想象、解决等，无一不是。
所以，不管是否愿意承认，如果你事实上已经剥夺了孩子的这些机会，那么又怎能以“真实的儿童立场”来自居呢？要辨别”理解儿童“的依据是什么哲学家周国平先生曾经说过：“无论从事什么职业，如果其中贯穿了你的精神追求，职业同时也就是你的事业。
如果其中贯穿了你的生命感悟，职业生涯同时也就是你的人生历程。
在许多人那里，这三者是脱节的，甚至只有职业，没有事业，只有职业生涯，没有人生历程。
”在学前教育领域中，因为学历、经历等的不同，特别是一些年轻老师，对儿童的理解不深这是可以理解的。
教研中，我们往往会听到“我认为孩子应该……”这样的话语，让人不寒而栗。
老师们为什么会有这种表达习惯？因为“儿童立场”还没有真正内化到自己的认识中，总是想当然地把个人的决定强加在孩子们身上。
真正有“儿童立场”的老师能恰当地退避自己的主观想法，更没必要急着去预先设计孩子们的想法和可能，因为，这些预先设计着的活动只是顶着“孩子可能会……”的一个假设而已。
但在实践中老师们总是惯性地把“预设”作为“经典”去使用，这难道不是自相矛盾吗？曾有专家建议：“儿童是鲜活的个体，不要用成人的确定性去限制孩子的无限可能性。
”这话很富哲理！所以“真儿童立场”的老师，她们的手中往往既没有也拥有无数个“方案脚本”，因为他们擅长在灵活的情境中与儿童“同频共感”，就如《小人国》中的大李老师。
《幼儿园教师专业标准》强调教师“要具备‘观察、理解、支持幼儿及环境创设’的专业能力”，其实，教师对保育实践的具体方法反复琢磨时，这就是在与儿童“共感”了。
他们把自己现实的身份藏起来，将自我的感性部分投射到儿童身上，以“感性”的角色去寻找“儿童立场”的线索。
在笔者看来“共感”与“同理心”是有一定差异的。
带着“同理心”去了解孩子，可以只凭倾听仅以理性去接受孩子“感受的结果”，但带着“共感”去了解孩子时，会自然而然感受到与孩子一样的“真心情”、“真情感”。
所以，“理解儿童”这件事与我们平常生活中亲眼看到、亲耳听到的那种表面的反映世界的方式是完全不同的。
这中间的细致入微的差异很隐蔽，但很神奇，因为这时候，我们教师变成了一个“隐身人”，是用“另一个自己”与孩子对话。
“真实的自己”与“另一个自己”随时在现实理性和虚拟感性两个世界之间切换。
《幼儿园教师专业标准》也强调要“针对保教工作的实际需要与问题进行探索和研究”，而不是脱离实际需要的“预设”。
因此在课程改革的路上，我们又怎么能越走越远呢？热爱孩子，尊重孩子，理解孩子，这是教师的基本职业道德，想必这是任何一位为人师者的初心。
但在实际工作中真正能与孩子“同频共感”的不多，倒是有一些“游戏孩子”的老师，更极端的甚至做出了伤害孩子的行为。
这些老师不是不想爱孩子，有些只是尚没有能力去捕捉孩子的年龄特点，所以又怎么能领悟“儿童是成人之父”呢？但是没有关系，这样的技能就是在实践中磨练出来的。
重要的是要学会思考，比如为了搞清楚什么是孩子的年龄特点，不妨反思：同样的情境下，我（成人）会有什么反应？这些判断往往涉及到教师的专业伦理范畴。
所谓“专业伦理规范”是指从业人员用来指导自己“对”或“好”的行为准则。
事实上，当前的幼师非常缺乏这种专业判断能力。
目前幼师职前课程设置中重工具类课程轻伦理类课程，结果使学生掌握了活动设计与组织等知识，但往往在面对复杂的教育情境时，所学知识无以致用甚或产生教条主义的倾向，这种状态在学生参加工作以后会一直持续。
因此，在“观察理解儿童”时，扎实的儿童年龄特征、儿童心理学、教育伦理学和儿童哲学的经验是非常重要的，这样就可以避免工作中的主观臆断。
所以我们并不反对老师做教研或审议，但如果只是从“成人切身感受的‘病毒’‘疫情’经验”讨论孩子们“作为地球小公民，可以做些什么？”那么这样的预审议，无疑让课程从一开始就落入到“成人意志”和“一厢情愿”的尴尬中。
真正到课程实施时，老师怎么会有信心并愿意去实施呢？所以，别再折腾了。
趁着“特殊时期”，让老师们利用长假好好地读点大师们的经典吧。
在读书中与大师们对话、交流，吸收大师们的忠告和哲理，以此来帮助老师积累起“倾听、观察、支持”的判断力，然后让老师们结合自己的心得探讨如何更好地改进实践工作，这样不是更实际些吗？至少，老师也是收获着成长的。
在当下这个特殊时期，这，也算是幼儿教师对孩子的担当吧。
本文作者：浙江绍兴柯桥区教师发展中心沈国香。