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小学高年级“微型日记”的写作教学策略
小学高年级“微型日记”的写作教学策略【摘要】本文介绍了小学高年级“微型日记”的写作教学策略。
首先设定写作目标和要求，示范优秀范例，引导学生关注日常细节，培养观察力和表达能力，鼓励学生分享个人体验和情感。
通过微型日记的写作教学，可提升学生的写作技巧和情感表达能力，激发学生对生活的热爱和发现美的眼睛，促进学生在情感、认知和审美等方面的全面发展。
通过这种教学方式，学生可以更好地记录生活的点滴，体会情感的表达，增强观察力和写作能力，从而全面提升自身的素养和能力。
【关键词】小学高年级、微型日记、写作教学策略、写作目标、示范范例、日常细节、观察力、表达能力、分享个人体验、情感表达能力、写作技巧、生活热爱、发现美、全面发展、教育、学生、小学生、教学、提升、激发、促进。
1. 引言1.1 介绍小学高年级“微型日记”的写作教学策略小学高年级的学生正处于成长的关键时期，他们渐渐具备了较强的语言表达能力和思维深度，而微型日记的写作教学可以帮助他们进一步提升写作技巧和情感表达能力。
微型日记是一种简短而生动的写作形式，要求学生用简洁的语言记录下每天的所见所闻、所思所感，通过这种方式培养学生的观察力和表达能力。
在教学中，设定明确的写作目标和要求能够引导学生更好地展开想象和创作，示范优秀范例可以激发学生的学习兴趣和写作灵感，引导学生关注日常细节有助于培养他们发现美的眼睛，鼓励学生分享个人体验和情感可以增强他们的情感认知和审美能力。
通过小学高年级“微型日记”的写作教学，不仅可以提升学生的写作水平，还可以激发他们对生活的热爱和发现美的眼睛，促进他们在情感、认知和审美等方面的全面发展。
2. 正文2.1 设定写作目标和要求设定写作目标和要求是微型日记教学的重要第一步。
在教学过程中，老师需要向学生明确写作目的，让他们明白写作的意义和价值。
要求学生每天写一篇短小精悍的微型日记，记录当天的重要事物或感受。
要求学生在日记里表达自己的真实情感和想法，让他们学会用文字表达内心的情感。
小学高年级“微型日记”的写作教学策略
小学高年级“微型日记”的写作教学策略1. 引言1.1 介绍微型日记的写作教学重要性微型日记作为小学高年级写作教学中的一种重要形式，具有极大的教育意义和实践价值。
微型日记可以帮助学生养成良好的写作习惯和观察能力。
通过每天记录生活琐事和感悟，学生可以培养持之以恒的写作习惯，提高自己的表达能力和文字功底。
微型日记可以帮助学生培养自我观察和情感表达能力。
在书写微型日记的过程中，学生需要关注自己的内心感受，梳理思绪，表达情感，从而提升自我认识和情感表达能力。
微型日记还可以激发学生的写作兴趣，激发他们的创造力和想象力。
通过写作微型日记，学生可以在日常生活中发现美好和感动，增强对文字的热爱和写作的信心。
在小学高年级的写作教学中，引入微型日记教学具有重要的意义和价值，可以有效提升学生的写作能力和素养。
2. 正文2.1 教学策略1: 明确微型日记的定义和特点微型日记是一种简短的、精炼的个人文字记录形式，通常包括作者的日常生活琐事、情感体验或感悟等内容。
其与传统日记相比，更注重文字的精炼性和情感的表达，通常以几句话甚至几个字就能表达作者的情感和思想。
在教学中，明确微型日记的定义和特点是非常重要的。
学生需要了解微型日记与传统日记的区别，明白其所倡导的简洁、精炼的写作风格和情感表达方式。
学生需要明白微型日记的目的是记录日常生活中的点滴细节和情感体验，通过简单的文字表达展现出内心世界的丰富多彩。
学生需要掌握微型日记的基本结构和写作技巧，包括如何选择素材、如何构思内容、如何用简洁明了的语言表达情感等方面的知识。
通过明确微型日记的定义和特点，可以帮助学生更好地理解这种写作形式的意义和特点，从而更好地进行微型日记的写作练习并提升写作能力。
2.2 教学策略2: 提供丰富的素材和话题启发在教学小学高年级学生写作微型日记时，提供丰富的素材和话题启发是非常重要的。
通过给予学生多样化的素材，可以激发学生的创作灵感，让他们有更多的选择余地，提高写作的趣味性和深度。
小学高年级“微型日记”的写作教学策略
小学高年级“微型日记”的写作教学策略【摘要】本文介绍了小学高年级“微型日记”的写作教学策略。
教师要明确教学目的，包括培养学生观察力和表达能力。
引导学生选择合适的写作素材，并互相交流分享日记内容。
教师还要引导学生反思和总结写作经验，通过课堂展示激发学生写作兴趣。
结论部分提到通过这些策略能够提高学生写作能力，激发学生学习兴趣，营造良好的写作氛围。
这些措施有助于帮助学生更好地表达自己的想法和情感，提升他们的写作水平，同时也培养了学生的观察力和沟通能力。
通过实施这些策略，可以激发学生的学习热情，使他们更加享受写作的乐趣。
【关键词】小学高年级，微型日记，写作教学策略，教学目的，培养，观察力，表达能力，选择素材，交流，分享，反思，总结，经验，课堂展示，激发兴趣，提高写作能力，学习兴趣，写作氛围。
1. 引言1.1 教学目的明确在教学中，教学目的的明确性是教学工作的关键之一。
对于小学高年级学生而言，微型日记的写作教学目的主要在于培养学生的观察力和表达能力，引导他们选择合适的写作素材，互相交流分享日记内容，反思和总结写作经验，通过课堂展示激发学生写作兴趣。
在教学过程中，教师需要明确教学目的，帮助学生明确写作的目标和意义，激发学生学习的动力和兴趣。
只有让学生明白写作的目的所在，才能更有针对性地展开教学教学活动，引导学生高效地完成写作任务。
通过明确的教学目的，可以为学生提供清晰的学习路径和目标，帮助他们更好地掌握写作技巧，提高写作水平。
教学目的的明确对于教学工作的开展和学生的学习效果有着重要的意义。
2. 正文2.1 培养学生观察力和表达能力培养学生观察力和表达能力是写作教学中至关重要的一环。
通过微型日记的写作，学生可以逐步培养细致入微的观察能力，从日常生活中发现细小的美好和感悟，进而将这些观察和感悟转化为文字表达。
在教学过程中，可以引导学生通过观察周围的人物、事物和环境，记录下一天中的片段，包括自己的情感、感受和思考。
小学高年级“微型日记”的写作教学策略
小学高年级“微型日记”的写作教学策略1. 引言1.1 介绍小学高年级“微型日记”的写作教学重要性通过记录生活中的点滴细节，学生可以锻炼自己的观察力和细致的思维，提高对细节的敏感度和把握能力。
这有助于学生更好地理解和把握日常生活中的重要事件和情感变化，培养他们对周围世界的洞察力。
小学高年级阶段开展“微型日记”的写作教学，不仅有助于提高学生的文字表达能力和思维能力，还可以激发学生的兴趣，培养他们坚持写作的习惯，为他们未来的写作素养打下扎实基础。
1.2 概述本文将讨论的教学策略本文将讨论的教学策略包括培养学生文字表达能力，引导学生记录生活中的点滴细节，激发学生对写作的兴趣与热情，示范范例日记写作技巧，以及提供主题和写作素材。
通过这些教学策略，我们旨在帮助小学高年级学生提升他们的写作水平和表达能力，让他们在微型日记的写作中能够更好地表达自己的思想和情感，培养他们的观察力和想象力，同时也激励他们对写作的持续热情与探索精神。
这些教学策略将为学生提供具体的指导和实践机会，帮助他们逐步成长为独立思考和表达的写作者，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生文字表达能力培养学生文字表达能力是小学高年级“微型日记”写作教学中的重要一环。
文字表达能力不仅仅是指学生能够准确地用文字表达自己的思想和情感，更是涵盖了语言表达能力、逻辑思维能力和情感表达能力等多个方面。
通过写微型日记，学生可以有机会不断练习和提升自己的文字表达能力。
在写微型日记的过程中，学生需要用简洁清晰的文字表达自己的所思所感，这要求他们具备一定的语言表达能力。
他们需要学会用恰当的词语和句子结构来表达自己的意思，避免出现语言表达不清晰或者逻辑不连贯的问题。
通过不断地写作练习，学生可以逐渐提高自己的语言表达能力，使自己的文字更加生动和有力。
写微型日记也可以促使学生思考和总结自己的生活经历，从而提升他们的逻辑思维能力。
在日记中，学生需要记录下自己生活中的点滴细节，反思自己的所思所感，这既能帮助他们记录生活，了解自己，也能让他们在总结过程中培养自己的逻辑思维能力。
小学生日记教学的课题研究
小学生日记教学的课题研究一、背景分析作文是人们表情达意、书面交际不可缺少的工具，是一种十分重要的生活行为。
然而提到作文，许多小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写，作文太难了。
学生对作文的困惑，主要集中在无话可说，无事可写，无情可抒。
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”因而只有立足学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文，多写与生活紧密相连的观察、心得、感受等等，才能使作文化难为易。
而这些观察、心得、感受就是学生平常背着老师写给自己看的日记。
日记是学生生活的直接反映，是他们的口、他们的心，是他们的知心朋友。
他们在这里有话可说、有情可抒。
在日记这块领地里，没有文体的束缚，没有文题的限制，没有字数的要求，无需顾忌中心是否明确，也无需担心评分的优劣，有话则长，无话则短；在日记这块领地里，学生能真正舒展个性写“我真心”，表“我真意”，述“我真情”，无拘无束，自由自在。
日记是作文的基础，是提高作文能力的有效途径。
若能坚持不懈地练写日记，就能提高各种能力，同时又能积累大量的素材，为作文建立一个丰富的材料仓库。
但是，目前学生写日记大多比较随意，处于放任自流的状态。
而且，小学生的有意注意还处于萌芽状态，往往缺乏主动观察和发现，生活中的亮点经常如流水般悄悄溜走，严重影响了日记的质量。
为此，我们要通过写日记培养学生善于发现身边事情的主动意识，引导学生观察生活、体验生活，并通过日记积极地认识生活，记录生活，提高对生活的认识能力。
在新一轮课程改革的要求下，我们通过“日记写真”的方式，对学生进行真善美的教育，引领学生写真、求真、向真，挖掘和发挥日记的求真功能，培养出富有创新意识和实践能力的“真人”。
二、拟形成的结果通过实践，探索“日记写真”的操作策略，探索如何“引导写真”；通过实践，培养学生寻找、发现、把握日记素材的意识与能力；培养学生坚持主动写日记的良好习惯，做到“我手写我口，我手写我心”，切实提高学生的书面表达能力。
小学中高年级日记训练方式探究微课题报告
小学中高年级日记训练方式探究微课题报告一、提出的背景《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题以及交流与合作的能力。
但由于受应试教育的影响，当前的语文教学，仍然摆脱不了“以教为本”的局面，教师主宰学生学习行为，虽然有时也意识到发展学生主体性的重要性，也试着培养学生的主体参与意识，但对学生主体学习的认识还不到位，甚至存在一些误解，导致学生的主体性没有得到充分发挥，违背了新课程理念所倡导的培养可持续发展的人的教育价值观取向。
我校于2009年9月新办开学，便提出了“建学习型学校、塑智慧型教师、育创新型学生”的办学理念，以课程改革为核心，以教育科研为抓手，寻求最有效的课堂教学模式，以学生自主预习，小组合作交流，师生互动解惑，同步激励评价为主的课堂形式达到人人参与学习，生生参与评价管理。
从学生发展需求出发，主动、积极而又全面地实施素质教育。
我们觉得：推行“学生主体参与意识的培养和学生评价策略的研究”势在必行，它面向全体学生，注重学生的全面发展，注重学生生动、活泼、主动地发展。
二、研究的意义在新课程标准和新课改的新形势下，素质教育对教学提出了更高的要求；以信息技术为标志的日新月异的社会，衡量现代人的标志不仅仅是知识的多少，更在于他是否有发现问题，解决问题的能力，是否有创新能力。
为此，培养学生的主体参与意识及与之相匹配的课堂评价策略显得尤为重要。
发挥学生的主体作用，学生充分发挥自我认识、自我调控的功能，主动地从自身而不是依照他人要求去认识和处理事物，越来越多地获得思想和行为自主权。
在整个教育教学过程使学生素质得到全面发展。
本课题的研究符合新课标的理念和要求，培养学生主体参与意识，促进学生素质的全面提高，成为教育工作的重要目标之一，这在教学实践工作中有重要的意义。
三、研究目标①通过教学研究、实验，在民主、和谐、热烈的教学气氛中，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会，自觉地、自主地、创造地参与学校的学习、活动和生活，成为品德优良、学习主动、身心健康、生活自理、审美正确和富有鲜明个性的合格小学生。
小学高年级“微型日记”的写作教学策略
小学高年级“微型日记”的写作教学策略1. 引言1.1 介绍小学高年级“微型日记”的写作教学策略小学高年级“微型日记”的写作教学策略旨在帮助学生通过简洁而生动的文字，表达自己的内心情感，培养他们的写作能力和情感表达能力。
微型日记是一种短小精悍的写作形式，要求在有限的篇幅内生动地呈现一个或几个片段式的情节或思想，以引起读者共鸣。
通过这种形式，学生可以在日常生活中的点滴细节中发现写作的乐趣，提升自己的文学素养。
小学高年级学生正处于情感丰富、好奇心强烈的阶段，他们的写作主题多以校园生活、家庭琐事、友情纷扰等为主。
在教学过程中，首先要激发学生的写作兴趣，让他们愿意将自己的所思所感用文字记录下来。
教授日记写作技巧也至关重要，包括如何选取适合的主题、如何展开情节、如何写出感人的结尾等。
引导学生多角度思考和观察可以帮助他们以更丰富的视角看待日常生活，从而丰富自己的写作内容。
鼓励学生表达真实情感也是培养写作能力的重要方法，只有真实的情感才能打动读者。
通过分享优秀作品榜样，可以激发学生的创作欲望，使他们不断改进自己的写作技巧，不断提升自己的写作水平。
通过这些策略的运用，可以帮助小学高年级学生培养写作能力、提升情感表达能力，激发创造力，使他们在日记写作中得到更多收获。
2. 正文2.1 激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是写作教学中非常重要的一环。
在小学高年级的学生中，他们对写作可能会感到枯燥和无趣，因此教师需要想方设法引起他们的兴趣和激情。
教师可以通过寓教于乐的方式来激发学生的写作兴趣。
可以利用课堂活动或游戏来展开写作教学，让学生在轻松愉快的氛围中体验写作的乐趣。
教师还可以引导学生选择自己感兴趣的主题或话题进行写作，让他们在写作过程中感受到自己的独特性和创造力。
教师可以通过阅读优秀的作品来激发学生的写作兴趣。
让学生阅读一些优秀的日记作品，让他们看到别人写作的风采和魅力，从而激发他们的模仿欲望和写作动力。
教师还可以组织学生之间的写作交流和互评活动，让他们在相互学习和分享中不断提升自己的写作水平。
微型日记对提升小学高年级学生写作水平的研究
经济和科技的迅猛发展使人们的 学 习 和 生 活 方 式 发 生 了 重 大 的 变 革， 新时代对提高全体国民素质和高质量
人才培养的新要求，信息意识的培养 和能力的提升已经势在必行。2016 年 9 月，《中国学生发展核心素养研究成 果》发布，提出了“学生能自觉、有 效 地 获 取、 评 估、 鉴 别、 使 用 信 息； 具有数字化生存能力，主动适应互联 网 +”等社会信息化发展趋势；具有 网络伦理道德与信息安全意识。
人类的渺小。例如：教师可以通过室 外实践活动，像春游或做动植物标本 等，帮助学生发现生命的美好，启发 学生思考。再结合活动内容布置相应 的微型日记，使学生可以在写作的过 程中，获得深思，这有助于学生提高 写作能力和写作水平，使文章富有哲 理性。
二、调动学生对微型日记的写作 热情
（一）开展内容多样的交流活动 教师可以根据教材内容设定微型 日记的写作内容，在课上开展一堂微 型日记的交流活动。由于微型日记的 篇幅短小，所以学生在写微型日记时 不用占用太多时间，因此，微型日记 的创作可以放在课上也可以放在课下 进行。例如：在苏教版小学语文五年 级下册的同步习作练习中，教材要求 对自然现象进行仔细观察并进行写作。 教师依照教材指令，布置微型日记写 作方向后，学生可以根据自己以往对 季节变化的现象进行描写，也可以借 助当下生活中看到的自然现象进行写 作。在规定的时间内，教师挑选几位 学生在课上朗读自己的微型日记，并 依照该篇微型日记的内容进行交流探 讨，通过大家的交流沟通学生可以在 此文章内容中添加修辞手法，使微型 日记的内容更为丰富，这种写作教学 的方式比较适合微型日记写作教学的 成熟期。教师也可以提前向学生布置 微型日记的写作任务，学生将在课下 完成并统一交给课代表，再经课代表 交给语文教师。教师做简单的批改后 选择几篇优秀的微型日记，作为范文 在课上朗读出来。 通过课上交流总结该篇范文的优 点和写作手法，帮助学生正确认识书 面形式表达自己情感的方法。其余的 学生根据教师批改后的评语要求，对 自己的微型日记进行课上更改，在下
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《小学高年级微型日记研究》小课题研
究方案
一、小课题研究核心概念及其界定：
“微型”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。
既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。
微型日记可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。
每次日记的时间尽量控制在15 分钟左右。
这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。
而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。
虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是微型日记可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。
当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。
二、小课题研究的背景和意义
（一）研究的背景：
《语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面的要求：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
新课程的实施已普及全国各地，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。
由于学生不明白写作目的，缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
因而习作时，很多学生觉得无话可说，为了完成任务模仿作文选的选材，句子东拼西凑，久而久之就喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想”，却没有表达自己的思想。
特别是农村高年级的学生，他们的语言积淀少，不懂得观察生活。
一但掌握了一定的习作技巧，更喜欢天马行空、浮想联翩。
写出的作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，即使有许
多华丽的词藻的堆积，真情实感无处依存。
文章华而不实，读之无味。
习作教学，着实成了语文老师的一块心病。
为此，作为农村基层学校的语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径，是迫在眉睫的任务。
（二）研究的意义：
叶圣陶先生这样说：“习作的根源在于自身的生活。
生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。
”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。
一个人真正的习作，第一要紧的是发现。
发现的过程是积累素材、观察生活、体会生活的过程。
然后才是对材料的筛选、剪裁、整理和习作。
正如一篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究“怎么教”的问题是一致的。
习作教学首先要解决的不是“如何写”的问题，“写什么”才是习作教学的关键问题。
俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。
文章的“米”从何来？当然是从生活中来。
微型日记可以提醒学生到生活中去发现。
每当他们面对日记本整理当天生活的过程就是他们找“米”的过程。
“米”的质量决定了饭的味道。
哪位“巧妇”都愿意成就喷香的饭，他们会为此在生活中提醒自己随时关注生活，随时发现习作的“优质米”，长此以往便形成一种观察习惯，他们会发现“习作之米”无处不在；甚至有可能成为一种爱好，在“寻米之旅” 中体会到生活的快乐、习作的快乐。
写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但微型日记简易可行，只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。
一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。
日记将是孩子自己的人生“史记”。
因此我们提出“小学高年级微型日记的研究”课题。
之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。
而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。
鉴于大部分孩子的共性特点：逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而
与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。
提出微型日记研究课题时机成熟。
这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。
既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。
可以说是一举多得。
三、小课题研究的理论依据
1.叶圣陶的生活教育理论。
生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。
这些可写之处平日的生活。
让微型日记成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。
2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。
杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”“没有教育即不能生活。
所以我们可以说，教育即生活。
”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。
同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用微型日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。
3.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。
一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。
”教师和学生，尤其是学生，当他们在微型日记的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。
4．朱永新教授的新教育理论。
无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。
5、《语文课程标准》在第三学段有关“习作”部分的部分表述：“1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”
四、小课题研究的目标和主要内容
（一）研究的目标：
（1）消除学生惧怕习作的心理,明确写作目的，激发学生写作的内驱力。
（2）培养观察习惯，学习观察方法。
（3）学生的习作无论是数量还是质量在原有的基础上都有很大提高。
（4）形成提高学生写作水平的有效教学策略。
（二）课题研究主要内容
1、“兴趣是最好的老师”，激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐写是我们研究的一个重要内容。
2、改进指导方法。
（1）选材，学生在习作中最大的困难就是不知道写什么。
因此，我们要指导学生观察身边的人、事、物、景，让他们懂得观察事物的方法，懂得积累素材。
并通过各种活动来丰富学生的生活，使学生有话可说，有情可抒，有事可叙，有景可摹。
倡导写“想象日记”，让学生接触大自然中花草、树木、青山、绿水、虫鱼、鸟兽、日月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友，激活学生的创作思维。
（2）写作方法的指导。
在学生畅所欲言的基础上，老师需做一些方法的指导，如：如何把握重点，把重点内容写具体，审题、立意、构思、开头、结尾等方法指导。
（3）评价。
及时把握学生写作的动态，写富有启发性、针对性、鼓励性的“爱心评语”来与学生沟通。
重表扬，以激励学生写作的兴趣。
高年级引导学生自批、互批，在修改中分享感受、沟通见解，提高写作水平。
3、通过日记提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格：（1）、记日记，以美滋润心灵。
（2）、记日记，以美启迪智慧。
（3）、记日记，以美强健体魄。
（4）、记日记，以美提高悟性。
（5）、记日记，以美激发创新。
五、研究对象与范围。