“评价”教育价值
我们需要什么样的教育评价？——教育评价价值的元反思
性 等途 径进 一 步提升 人们 对教 育评 价价 值属 性 的认 识 。
【 关 键词 】教 育评 价 ； 价值 ； 元 反 思
【 中图分类号】Ｇ ４ ０ — ０ ５ ８ ． １
“ 八年研究 ” （ １ ９ ３ ３ ～ １ ９ ４ ０ ） 报告（ 《 史密斯一 泰 勒 报
价 值 属 于哲 学 范 畴 ， 它 是 事 物本 身 固有 的一 种属性 ， 它 的实 质 是 主体 与 客体 之 间 的一 种 特殊
关系 ， 即客体满足主体需要。 ｌ １ １ 教育评价的发展过
程 是 人 们对 评 价 的认 识 不 断 深 化 的过 程 ， 也 是 价
学科学习优 劣的价值判断为 目的 ， 而是要 以促进
人 的 身 心健 康 成 长 和 全 面 发展 为 根 本 目发 展 的多 种 可 能 性 。＿ ６ ＿ 其次 ， 评 价指 标 的设 计 要科 学 。评 价 指标 要结 合 评 价 目
标， 体现评价对象 的主要特性 ， 其 权 重 配 置 要 合 理 。各项 评 价 指标 要具 有 可 测性 ， 以共 性 为主 兼 顾 个性 。指 标 的设 计 要 体 现专 业 性 ， 同 时要 广 泛 征 集评 价 利益 相 关 者 的意 见 ， 达 成 最 大共 识 。再
测 量 与
评
第 三代 评 价 虽 然 开始 关 注 价值 ， 但 仅停 留在
价
评 价是 否价 值 中立 的争 论 上 ， 对 评 价 本 身 的 价值 如 何 还 未进 行 深 入 探讨 。 古 巴 和林 肯 认 为 ， 只要 价 值 差 异 的 问 题 没 有 被 提 出来 ， 那么 ， 甚 至 是 涉
论述教育评价的价值观
论述教育评价的价值观教育评价是指，在一定的教育家与价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。
教育评价主张，教育价值包括个体价值和社会价值，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度为价值判断的准则，教育评价的最终目的是实现教育价值的增值。
科学的评价能对教学的改革起到积极的导向作用。
在我们西北民族大学，由于受应试教育的影响，“为评价而教，为评价而学”的文化氛围十分浓厚，评价什么以及怎样评价，将直接影响着教师的教和学生的学。
现行的评价制度造成的不良的现状，导致教育评价的价值观的偏离，过分关注学习的结果，忽视对学生学习过程中认知、情感态度、学习习惯、学习方法等方面的发展变化的评价。
转变课堂产生的效能，将即时利益发展为长远利益，坚持以学生为本，展开多元化评价。
科学的评价能对教学的改革起到积极的导向作用。
在我国，由于受应试教育的影响，现在课程标准提出要重视情感、态度与价值观的评价，这必将促使教师关注教学对学生情意领域发展的影响，井积极主动去寻找有效的策赂培养学生积极的情感、态度与价值观，从而促进学生情意的发展。
由此可见，评价内容的变革，对教学的改革起到了积极的导向作用。
教学应该从培养学生的能力入手。
让学生充分感受到学习的乐趣，变强制动力为内化动力，这无疑要求我们的教育改变评价的价值观，真正激发教师和学生的双重动力，让教育芳香水存。
在高层次上，教育评价应反映为社会发展服务的一元性价值取向；在具体层次上，教育评价应反映评价主体的多元性的价值取向，教育评价的价值取向应该是一元性与多元性的统一。
发展性教育评价既要注重人的发展的需要，即人的全面发展、个性发展和人格发展，又要注重社会发展的需要，即国家政治、经济发展的需要，四个现代化建设的需要，精神文明与物质文明建设的需要，建设社会主义和谐社会的需要。
1. 在评价方向上，面向未来发展，注重长远需要和可持续性发展传统的奖惩性教育评价在评价方向上，是一种面向过去的评价制度。
道德教育价值观与评价技巧
道德教育价值观与评价技巧引言道德教育价值观是培养学生形成正确道德观念和行为准则的重要内容。
本文档旨在阐述道德教育价值观的核心要素以及评价技巧，以帮助教育工作者更好地开展道德教育。
一、道德教育价值观的核心要素1.1 尊重他人尊重他人是道德教育的基础，包括尊重他人的权利、尊严和个性。
培养学生尊重他人，有助于建立和谐人际关系，促进社会文明进步。
1.2 诚实守信诚实守信是道德教育的核心要素之一，要求学生做到言行一致，遵守承诺，不欺骗、不作弊。
培养学生诚实守信的品质，有助于培养其责任感和信任感。
1.3 团结协作团结协作是培养学生集体主义精神的重要内容，强调学生要在集体中发挥积极作用，学会与他人共同完成任务，培养团队精神。
1.4 爱国守法爱国守法是道德教育的最高境界，要求学生热爱祖国，遵守国家法律法规，具有良好的公民意识。
二、评价技巧2.1 观察法观察学生在日常生活中的行为表现，了解其道德教育价值观的实际情况。
观察法包括直接观察和间接观察两种方式。
2.2 访谈法通过与学生、家长、教师等各方交流，了解学生的道德教育价值观。
访谈法可以深入了解学生的内心世界，有助于全面评价其道德教育价值观。
2.3 问卷调查法设计问卷，对学生进行道德教育价值观的调查。
问卷调查法可以量化评价，便于统计分析。
2.4 案例分析法选择典型的道德教育案例，分析学生的道德行为和心理过程，以评价其道德教育价值观。
三、结论道德教育价值观是学生道德成长的重要指导，教育工作者应运用多种评价技巧，全面了解学生的道德教育价值观，从而更好地开展道德教育。
以上内容仅供参考，实际应用时请结合具体情况进行调整。
如有任何疑问，请随时与我联系。
教育价值
教育价值：是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系，对这种关系的不同认识和评价就构成了人们的教育价值观。
具体而言，即教育系统对社会或个人等价值主体的存在或发展而言呈现出什么样的意义，具有什么样的价值。
教育价值的分类教育的内在价值和教育的外在价值1、教育重视个人、个性发展的价值，一切教育活动或教育内容都是围绕人的发展这一理理想目标而确立的。
2、教育对社会发展的积极促进作用，特别强调教育所培养的人要合乎一定社会或阶级的需要，教育价值的大小是以促进社会生产发展的速度和文明进步的程度来衡量的。
教育的宏观价值教育对社会发展的促进作用和对人的发展的促进作用，是教育在任何时候都具有的价值类型，正因为有了这种形式的教育价值，人们才不断地致力于教育事业的发展和完善。
教育的微观价值在教育活动中所体现的价值教育者与受教育者之间的价值关系主要表现为两种形式•第一种，教师和学生都可以把对方当作价值客体而加以评价，从而肯定某些价值属性或否定某些主体不需要的价值属性，并在相互交往过程中，不断调整自己的行为习惯和教学方法，使二者之间达到比较一致的价值认同，从而为提高教育效益、保证教育质量创造条件。
•第二种，教师和学生都可以把自身的发展目标当作价值课题而加以评价或选择，使自己在教学过程中不断趋于理想的发展目标。
微观层面与宏观层面的关系•微观层次的教育价值是学校教育活动所体现出来的价值，它既要受到宏观层次的教育价值观制约，又是实现宏观层次的教育价值的基本活动方式；反过来，宏观层次的教育价值规定着微观层次的教育价值的性质、内容及其取向标准，同时，它的实现乃是依赖于具体的学校教育过程。
洛克在遗传、环境和教育在人的发展中的作用问题上，洛克坚持“白板论”，绅士必须是“ 有德行、有用、能干的人才” ，必须具备“ 德行、智慧、礼仪和学问” 等四种品质，柏拉图柏拉图从人的自然本性出发，认为人的灵魂由理性、意志、情欲三部分组成，与灵魂相应的有智慧、勇敢、节制三种品德。
幼儿园价值塑造评价
幼儿园价值塑造评价幼儿园是孩子成长的第一步，也是孩子教育的起点。
在幼儿园中，孩子们开始接触社会、学习社交技巧，培养爱与关怀的能力。
因此，价值塑造是幼儿园教育的一个重要内容。
本文将从培养幼儿良好价值观、塑造正确的人生观、培养社会责任感等几个方面，对幼儿园价值塑造进行评价。
首先，幼儿园应该培养幼儿良好的价值观。
幼儿阶段是人生的重要时期，也是孩子们接收和形成价值观的时期。
在幼儿园中，应该注重培养孩子们的品德修养，树立正确的价值观。
通过举办各种活动和课程，引导幼儿学习和模仿正面的行为，培养他们的公平、尊重、友善等良好价值观。
同时，幼儿园也应该注重培养孩子们的自信心和自尊心，让他们相信自己的价值和潜力，从而塑造积极向上的人生态度。
其次，幼儿园应该塑造孩子正确的人生观。
在幼儿园中，孩子们接触到的是世界的一部分，他们需要了解并接受生命的多样性。
幼儿园应该通过丰富的素材和活动，让孩子们了解不同文化、不同背景的人们，培养他们的宽容和尊重。
同时，幼儿园也应该引导孩子们正确对待困难和挫折，培养他们的毅力和坚持不懈的精神。
通过培养正确的人生观，幼儿园能够帮助孩子们建立积极的人生目标和追求幸福的意识。
再次，幼儿园应该培养孩子的社会责任感。
社会责任感是培养孩子们成为有用之人的重要品质。
在幼儿园中，应该通过组织社区服务活动、参观社会机构等方式，让孩子们了解社会的不同群体和需要帮助的人们。
同时，幼儿园还应该注重培养孩子们的环保意识，让他们从小学会保护环境、关爱动植物。
通过培养社会责任感，幼儿园能够培养孩子们的爱心和关怀，让他们成为能够为社会做出贡献的人。
总之，幼儿园的价值塑造对于孩子的成长和发展至关重要。
通过培养良好的价值观、塑造正确的人生观、培养社会责任感等多个方面的努力，幼儿园能够为孩子们奠定坚实的发展基础。
因此，幼儿园应该重视价值塑造的工作，在教育实践中不断改进，为孩子们的成长提供全面的保障。
儿童发展心理学八大理论及其教育价值评价
儿童发展心理学八大理论及其教育价值评价儿童发展心理学是研究儿童从出生到成年期间的心理发展过程的学科。
在这个领域中，有许多理论被提出来解释儿童的发展。
本文将介绍八大儿童发展心理学理论，并评价它们在教育中的价值。
1. 行为主义理论行为主义理论认为，儿童的行为是通过刺激和反应的学习过程形成的。
这一理论强调环境对儿童行为的影响，通过奖励和惩罚来塑造儿童的行为。
在教育中，这一理论提醒我们要赋予儿童正确的激励和反馈，以促进他们的学习和发展。
2. 认知发展理论认知发展理论由Jean Piaget提出，认为儿童的思维能力在不同阶段有不同的特点。
根据这一理论，教育应该根据儿童的认知发展水平来设计教学内容和方法，以促进他们的思维能力的发展。
3. 社会文化理论社会文化理论强调社会环境和文化对儿童发展的重要性。
这一理论认为，儿童通过与他人的互动和社会文化环境的参预来学习和发展。
在教育中，这一理论提醒我们要重视儿童与他人的互动和社会文化环境的影响，为他们提供合适的学习环境。
4. 情感发展理论情感发展理论关注儿童情感的发展过程。
根据这一理论，儿童的情感经历和情感关系对他们的发展至关重要。
在教育中，我们应该关注儿童的情感需求，建立良好的情感关系，以促进他们的情感发展。
5. 自我效能理论自我效能理论由Albert Bandura提出，认为儿童的信念和期望对他们的行为和成就产生重要影响。
这一理论强调儿童对自己能力的信心和自我评价的重要性。
在教育中，我们应该匡助儿童建立积极的自我认知和自我评价，以提高他们的自我效能感。
6. 社会认知理论社会认知理论由Lev Vygotsky提出，认为儿童通过与他人的合作和互动来学习和发展。
这一理论强调儿童在社会互动中的学习和发展过程。
在教育中，我们应该鼓励儿童之间的合作和互动，以促进他们的学习和发展。
7. 生态系统理论生态系统理论由Urie Bronfenbrenner提出，认为儿童的发展受到多个层面的影响，包括家庭、学校、社区和文化等。
幼儿园教学效果的评价与反思
幼儿园教学效果的评价与反思一、教学价值幼儿园教学效果的评价是对所进行教学活动的成果进行客观分析和总结，旨在提高教学质量、推动学生主动学习和全面发展。
通过评价，可以发现教学中存在的问题，为进一步改进和提升教学水平提供指导。
二、教学目标评价幼儿园教学效果的目标包括：了解学生的学习情况和成长发展，衡量教学质量和效果，发现教师教学中的问题并及时解决，促进学生的全面发展，提高教师的教学能力，增强家长对幼儿园教育的信心。
三、教学区域评价幼儿园教学效果可以通过多个方面进行，包括幼儿园的学习环境、教师的教学能力、幼儿的学习情况、家长的满意度等方面。
四、教学准备评价教学效果之前，需要做好相应的准备工作。
首先，明确评价的目标和评价内容，制定评价的标准和方法。
其次，搜集必要的数据和信息，例如教学记录、学生作品、学生表现等。
最后，建立评价的体系和流程，确保评价的客观性和有效性。
五、教学介绍评价幼儿园教学效果应该全面反映学生的学习情况和成长发展。
可以通过观察幼儿活动、听取幼儿讲述、收集幼儿作品等方式，了解他们在语言、认知、社交、创造力等方面的进展。
六、教学重点评价幼儿园教学效果的重点是以幼儿为中心，注重幼儿的主动参与和全面发展。
要评估幼儿对所学内容的掌握程度、学习方法的运用能力，以及他们在合作、创造、表达等方面的能力发展情况。
七、教学方法评价幼儿园教学效果的方法应该多样化，兼顾客观性和主观性。
可以采用观察记录、访谈调查、测评测试等方式，搜集数据和信息。
同时，也可以借助家园互动、教学评估工具等方式，了解家长对教学的看法和意见。
八、教学过程评价幼儿园教学效果的过程应该是持续的、系统的。
可以制定评价周期和频率，定期进行评估和反馈。
评价的结果应该及时反馈给教师和家长，以便他们及时调整教学策略和方法。
九、教学反思评价幼儿园教学效果的反思是对评价结果进行分析和总结，发现问题并提出改进措施的过程。
教师应该借助评价结果，反思自己的教学方法和能力，不断提升自己，以更好地满足幼儿的学习需求。
教育评价的价值取向演变及述评
在希望通过教育评价控制人的发展 的阶段 ， 目 标取 向的教育评价方法大行其道。这种教育评价方
法根 源 于泰勒 的行 为 目标教育 评价 模式 。这 种教育
评价方法把教育评价看作是预定教学 目 标与真实教 育结果相 比较的过程 ，正如泰勒所说 ， “ 评价过程实 质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育 目
传统的教育评价活动中 ，人们过于注重教育活动本
身， 忽略了教育的服务对象 ， 本末倒置。不管我们怎 样注重结果 、 怎样改进过程 ， 可是如果我们的做法一
（ｒｄｃ） Ｐｏｕｔ 并重 的综合评价 。在斯塔弗尔 比姆之后 ， 人们在进行教育活动的同时开展教育评价 ，及时发 “
日
２ １ 年１ 月 ０１ １
测 量 与 评 价
的全部情况纳入评价的范围，强调评价者与具体评 价情景的交互作用 ， 主张凡是具有教育价值 的结果 ，
不论是否与预定 目 标相符合 ，都应当受到评价的支
持与肯定 ，甚至没有教育价值的结果也要进行分析
总结 ，正如 斯克 里文 所说 ，对 目的的考虑 和评 价是 “
与技 术 ●
教 育评价 的价值取 向演变及述 评
贾 汇 亮
【 要】教育评价的价值取向是教育评价主体对教育评价活动价值的稳定认识。教育评价的价值取向大致经过了 摘 四个发展 阶段 ： 通过 目 、 标 行为控制人 的发展 ； 通过过程 、 法推动人 的发展 ； 过尊重 、 方 通 参与服务人 的发展 ； 通过协
动 的效果是否符合既定的教育 目标 ，而不关心教育
活动主体是否获得了提高与发展 。他强调 ：评价能 “
完成的最大贡献是确定教程需要改进的方面。”Ｉ 『 ３ 另 外 ，只注重结果不注重过程的教育评价可能导致偏 颇和不公平现象 。比如 ，两位教师教同一层次水平
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“评价”的教育价值
摘要：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
作为教师，首先要在评价的内容上启迪学生的心灵，让适宜的评价带着学生坚定自信地走出自己的成功之路。
关键词：评价；激励性；展示交流；氛围
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
”评价作为教学过程中一个重要的组成部分，已经越来越引起广大教师的广泛关注。
一、在评价的内容上要启迪学生的心灵
1.给予真情的表白
一般的说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的激励，如××学生回答问题时非常的流利，且有独特的见解时，教师可以说：“你的想法很独特，精彩！”“你真棒！”另一种是对“后进生”的激励，这时，教师的激励性评价就显得尤为重要了。
对待他们，哪怕是微小的进步都要及时地给予肯定，让他们感受到自己也在不断的进步，从而增强对学习的自信心。
2.搭建展示的舞台
展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的
一个小结，又是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。
因此，教师要为学生多提供创造、展示的平台，让学生在展示的过程中享受到成功、愉悦。
（1）教室展示
如，将学生平常的作业本在教室中展览出来，办一个展示活动，将学生优秀的练习，手工制作，作的图、表，解题等展示出来。
也可以随机展示，有时，学生的成果不一定要活动结束时才展示出来，如，教学《轴对称图形》这一课时，在学生认识什么是轴对称后，自己制作美丽的轴对称图形，采用了边制作边展示的形式，五彩斑斓，形状各异，以激发学生创造的灵感，为学生提供更广阔的创造空间。
（2）数学实验
数学实验对学生形成空间观念，建立数学模型有着重要的作用。
如，教学“圆锥的体积”时，放手让学生用等底不等高、不等底不等高、等底等高的圆柱或圆锥体做盛水实验。
通过实验，学生证实了只有等底等高的圆柱体和圆锥体之间才有联系，知道圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。
这样，通过将水“简单”的倒来倒去，学生就很容易地概括出了圆锥体的体积公式，起到了很好的桥梁作用，比教师重复的讲解更加有力，同时，课堂的氛围也调动了起来，轻松又活泼。
（3）系统观察
观察是对学生进行评价的一个很重要的方面，不受时间、环
境的限制，随时随地都可以进行。
也可以通过与学生个别谈话、集体交流、学校活动等形式，不断对学生活动过程进行观察，直接了解学生的真实情况，收集各种评价信息，不断地积累学生的各种资料，如，学习情况（成绩、态度、作业等）、生活情况（家庭、经济、交友等）……并以此作为评价学生的依据。
二、构建适宜的评价氛围
教师在评价学生的数学学习时，既可以让学生开展自评和互评，又可以让家长参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。
评价教师的工作情况时，同样也应综合考虑他评者和自评者的意见，充分发挥教师和学生本人的作用，突出教师和学生在整个评价过程中的主体地位，鼓励教师和学生民主参与、自我评价与自我反思。
1.自评
学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生学习档案的方式。
通过档案袋的运用，可引导学生将活动过程记录下来，作为一种终结性评价，通过它的评价来评估学生的发展水平，如，学生综合运用学科知识的能力、实践能力等方面的目标可通过档案袋中收集的作品进行整体评定，可以采用表格、文字或者其他形式确定评定的等级。
2.互评
互评可以是学生之间互评，将评价项目和标准等制成表格形式，由学生互相评价后填写；或是由组长主持在小组内进行的互评活
动，并结合自己的观察记录，提出观点或意见，师生合作，完成评价。
小组互评的过程中，学生可在小组中充分进行自我展示，也在互相评价的过程中互相激励和提高，不断对学习产生兴趣。
3.再评
（1）集体评价
以小组为单位进行汇报，勇于发表自己小组的见解或者想法。
并听取和尊重、包容其他小组或同学的意见，从而有效地进行集体的互帮互学。
同时，教师要适时地给予评价，以促进学生的身心健康发展。
（2）学生评价
学生是教学活动的主体，他们的观察比其他人员更为细致、全面，对教学目标的是否达成、师生关系是否良好，都有较深刻的了解。
学生的这种评价不仅方便，而且能够不断提升教师的业务水平和素质。
总之，评价在学生的成长过程中有着其他不可代替的作用，让适宜的评价带着学生勇敢地迈出每一步，坚定而又自信，走出自己的成功之路。
（作者单位江苏省张家港市西张小学）。