新课改6
新课改六大目标背诵口诀
新课改六大目标背诵口诀
一、素质教育，注重发展全人
培养学生的品德、智力、体魄、心理和良好习惯。
注重发展学生的全面素质，让他们成为有爱心、有责任心、有创造力、有竞争力的公民。
二、课程改革，人人受益
根据学生兴趣、能力和未来发展需要，改革从课程设置、实施到评价的各个环节，以实现优质教育的目的。
三、加强师资队伍建设
提高教师职业素养和发展能力，提高教师教育技术、课程知识水平和综合素质等多方面的能力，为学生提供更优质的教育。
四、探索教育评价新思路
建立综合评价机制，以多种方式评价学生的全面素质、学业水平和课外活动，以更全面的方式认识学生，激发学生的发展潜力。
五、构建和谐校园
营造良好的校园文化和校园环境，推行和谐教育，增强师生之间的信任和理解，培养学生积极向上的情感和行为。
六、推进信息技术与教育融合
利用信息技术改进教学方法，推进数字化校园建设，构建现代教育理念与科技手段相结合的教育模式，便于学生自主学习。
以上就是新课改六大目标背诵口诀，它们是新时期教育改革的重要指引，是我们学习的目标和理念。
在未来的学习中，我们应该始终牢记这些目标，不断努力，不断提高自己的素质和综合能力，为实现中国教育现代化做出自己的贡献。
新课改课程的主要内容
新课改课程的主要内容 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】新课改课程的主要内容新课程涉及的内容主要由九个部分组成：第一部分提出课程改革的指导思想：我国基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程改革的六项具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
第二部分是根据基础教育课程的均衡性、综合性与选择性原则，重建新的课程结构。
通过三方面改革来实现：一是建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构。
课程设计的共同原则是：以学生的学习态度、能力培养为主线，精选对终身学习与发展必备的基础知识、基本技能，体现教育内容的现代化，以及与社会经济、学生生活的联系，强调实践与探究，同时提供广博的科学知识背景。
新课堂教学“六部曲”
新课堂教学“六部曲”新课程改革的不断深入，对教师提出了更高的要求，要求教师在教学过程中，树立全新的教學观念，要有现代化的教学观、质量观和学生观，应该不断地进行探索，通过有效的教学方法与途径，构建科学的教学模式。
我校构建的“自学—合作—精讲—练习—检测—反思”的新型课堂教学模式，改变了以往的传统教学思想，更加突出新课标所提出的以学生为主体的精神，培养学生的创新能力。
基本过程如下：一、展示教学目标，引导学生自学（约5分钟）操作：课前可以利用幻灯片、小黑板等教学用具，为学生进行展示。
教师详细指导学生如何看书，看哪些内容，应注意哪些问题，怎样看效果最好。
目的：让学生在总体上了解课程的学习目标，从学习范围到学习内容，以及思考如何自学，进行自学所需要的时间，通过学习应该学到的知识和能力。
好处：1.使学生课堂学习的方向、目的得以明确，充分调动学生学习的积极性，促进学生在每个教学环节中都能够围绕学习目标并探索新知识，最终培养学生概括与自学的意识能力。
2.自学前教师给予方法指导，有利于学生积累自学方法，养成自学习惯。
注意点：1.要认真钻研课标和教材，准确制订本节课的自学目标。
2.让学生了解自学的方法与内容，让学生明确如何自学，要自学什么知识。
二、学生合作，讨论总结（约8-10分钟）操作：在合作学习的过程中，应培养学生自主学习的能力，能够自己解决的问题，要让学生独立解决。
在这一过程中，教师的职责是巡视。
第一时间发现应指点、引导的问题。
此外，教师应有意识地引导学生进行讨论，让所有学生都能在合作的过程之中积极实践，全身心地投入其中。
目的：每个学生都能积极动脑、动手，都能认真地学习并发表自己的看法和想法，培养合作意识。
注意点：1.在学生讨论的基础上，教师应进行有效地点拨、指导，培养学生正确归纳与总结的能力，让学生的能力提升到一个相当的高度。
2.根据课程的实际情况灵活应用，一定要避免生搬硬套的情况，合作学习不能流于形式。
讨论的形式一定要多样化，可进行一些实际操作、抢答、小组竞赛等，让学生亲身体验知识的形成过程，也可让学生上堂板演，学生纠错、小组评价。
新课程改革的六项具体目标
新课程改革的六项具体目标一、实现课程功能的转变二、体现课程结构的均衡性、综合性与选择性三、密切课程内容与生活与时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度具体内容为了实现新课程的培养目标,同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端,《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。
这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架,体现了课程改革就是一项复杂而细致的系统工程。
一、实现课程功能的转变当前,世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标,力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后,本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习与形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想与升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。
这一根本性的转变,对于实现新课程的培养目标,在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神与实践能力、终身学习的愿望与能力、良好的信息素养与环境意识等具有重要意义。
二、体现课程结构的均衡性、综合性与选择性新一轮基础教育课程改革,对现行课程结构进行了重大调整,减少了课程门类,对各门具体课程之间的比重进行了调整,在保留传统学科课程的同时,加强了旨在养成学生科学素养与实用技能方面的课程,使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。
从小学至高中设置综合实践活动课程,内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等,旨在加强学生创新精神与实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,改变封闭办学、脱离社会的不良倾向,培养学生的社会责任感。
简述新课程改革的六项具体目标
简述新课程改革的六项具体目标随着时代的发展和社会的进步，新课程改革在我国教育领域逐渐展开。
新课程改革的六项具体目标是：培养创新精神、提高学生综合素质、促进学生个性化发展、加强学生实践能力、推动教育公平、推动教育现代化。
新课程改革的一个重要目标是培养创新精神。
在传统的教育体制中，学生主要是以记忆为主，缺乏创新思维和实践能力。
而新课程改革注重培养学生的创新意识和创新能力，使他们具备自主学习和解决问题的能力。
新课程改革旨在提高学生的综合素质。
传统的教育注重学生的学科知识，而忽视了培养学生的综合素养。
新课程改革强调学生的全面发展，注重培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力等综合素质。
第三，新课程改革推动学生个性化发展。
传统的教育模式是一刀切的，忽视了每个学生的差异性和个性化需求。
而新课程改革倡导个性化教育，注重发掘和培养学生的特长和潜能，让每个学生都能得到适合自己的教育。
第四，新课程改革注重培养学生的实践能力。
传统的教育模式偏重理论知识的传授，缺乏实践环节。
而新课程改革通过设置实践性的教学内容和活动，培养学生的动手能力和实践能力。
第五，新课程改革致力于推动教育公平。
传统的教育模式存在一些问题，比如重视城市教育而忽视农村教育，重视名校而忽视普通学校。
新课程改革强调公平教育，注重解决教育资源不均衡问题，让每个学生都能享受优质教育资源。
新课程改革推动教育现代化。
传统的教育模式过于注重知识传授，而忽视了学生的综合素质培养和社会适应能力的培养。
新课程改革倡导现代教育理念，注重培养学生的综合能力和创新精神，使教育与时俱进。
总结起来，新课程改革的六项具体目标是培养创新精神、提高学生综合素质、促进学生个性化发展、加强学生实践能力、推动教育公平、推动教育现代化。
这些目标的实现将为我国教育事业的发展奠定坚实的基础，培养出更加适应社会需求的人才。
新课程改革不仅是教育的一次革新，更是对未来社会发展的有力支持。
让我们共同期待新课程改革的实施，为我国教育事业的蓬勃发展贡献力量。
新课程改革的六项具体目标图文稿
新课程改革的六项具体目标集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-新课程改革的六项具体目标一、实现课程功能的转变二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性三、密切课程内容与生活和时代的联系四、改善学生的学习方式五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度六、实行三级课程管理制度具体内容为了实现新课程的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出了本次课程改革的六项具体目标。
这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。
一、实现课程功能的转变当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
在对我国基础教育现状进行深刻反思、对国际课程改革趋势进行深入比较、对未来人才需求进行认真分析后，本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。
新课改“六新”
新课改“六新”2007年广东高考之所以要大调整，其中一个非常重要的理由就是从2004年开始，广东已率先进行新课改的实验了，作为高考自然要随之出台相配套的考试方案。
那么，新课改到底与原来的课程有何不同？省教育厅普通高考改革研究课题组总结出了六大“新”。
课程理念新从传授知识变为培养获得知识方法培养目标从双重任务变化为为每个人的继续教育、终身教育打下基础；教育的目的从传授前人积累的知识变化为培养受教育者掌握获得前人积累的知识的方法；教育的要求从对所有人共同要求变化为使每位受教育者从自身的发展需要出发学有所得，让人选择教育。
课程标准新所有学科都有必修课选修课要求从强调课程的系统性、统一性，转变为分层次、具备选择性，强调有利于学生兴趣和爱好的自由发展，所有学科都有必修与选修的要求，增加了情感、态度、价值观、学习方法、实践活动等要求。
课程结构新新课程设置八个学习领域旧课程计划只有具体的科目，新课程计划由学习领域、科目、模块三个层次构成。
新课程设置八个学习领域:语言与文学、数学、人文与社会、科学、体育与健康、技术、综合实践活动、艺术。
每一个领域由课程价值相近的若干科目组成:包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、艺术(或音乐、美术)等12－13个科目；其中，技术、艺术是新增设的科目；艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；鼓励有条件的学校开设多种外语。
每一科目由若干模块组成:模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；每个模块通常为36学时。
教学理念新教师用教材教而不是教教材教学安排以模块推进，学分管理。
要求教师用教材教，不是教教材；以学生发展为本；师生互动、教学相长；强调信息技术在教学中充分应用；组织广泛的课程资源；反思与交流，分析与提高。
全面解读“新课改”：为什么要进行新课改？
全面解读“新课改”：为什么要进行新课改？什么是新课改？新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
为什么要进行新课改？从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。
当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。
新课改要改什么？人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
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（二）新课程与学生
学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）. （三）新课程下的课程
1.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
2.强调课程综合，设置许多综合学科。
如艺术，综合实践等。
主要是强调学科整合，三维目标整合。
3.强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。
4.强调思想道德教育。
5.均衡科目结构。
6.特别强调综合实践活动，作为必修棵。
7.加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。
8.开放活动课程：观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观，发现的学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。
9.学校建立以校为本的教研制度；民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度。
10.综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。
以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。
主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳
动与技术教育，信息技术教育。
（四）新课程与评价
1.重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。
2.发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。
（对话,开放,反思）
3.（1）对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；
（2）对教师评价：以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式；
（3）对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价体系；以学校评价为基础，促进新课程实施发展；
（4）考试改革：考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。
4.新评价观的主要内容：
（1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。
（2）对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。
（3）对课堂者学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。
（五）新课程与课堂教学
1.培养学生的问题意识：（1）创设培养学生问题意识的环境；（2）合理引导,培养学生的问题意识；（3）改革教学,培养学生的问题意识。
2.灵活开放与生成发展的课堂：
六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。
（1）提前进入情境的“预演”机制；（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；
（3）平等交往的“对话”机制；（4）见机而作的临场应变机制；
（5）“场外交流”的信息沟通机制；（6）课后反思的“回授”机制。
3.提高课堂效率的手法。
（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；
（3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；
（5）注意课堂批评艺术。
4.创新型课堂教学：
（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；
（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。