初中历史教学案例Word版
2022年部编版初中历史《中国早期人类的代表——北京人》精品教案(word版)
第1课中国早期人类的代表——北京人第一课时教学目标【知识与能力】1.了解人类历史的起源，指导元谋人是中国境内的早期人类。
2.了解北京人发现的过程，指导根据化石推测北京人的特征及生产、生活的情况。
【过程与方法】1.指导学生阅读教材，提炼知识要点。
2.通过观察《人类进化示意图》《中国境内主要古人类遗址分布图》，说出人类进化的大致过程及我国境内主要古人类遗址分布情况，初步掌握阅读历史地图的方法。
【情感态度价值观】1.了解我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家之一，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。
2.通过讲述北京人遗址发掘过程中的小故事，体会考古学家执着探索的精神，结合北京人遗址中的考古发掘，认同北京人遗址在同期遗址中的重要地位。
教学重难点【教学重点】北京人的发现以及北京人的特征【教学难点】北京人的特征教学过程活动环节教师活动学生活动设计意图课程导入图片导入达尔文猿身像及达尔文真实画像设问：1.引导学生观察第一幅图片的特殊之处？2.观察第二幅图片，认识达尔文及达尔文的生物进化理论。
学生观察图片，看看能不能发现这个猿身像的头是谁的，为什么要这样做？学生提前查阅资料，了解达尔文暨生物进化论。
设疑导入，从达尔文猿身像导入，激发学生的学习兴趣，将学生带入历史情境。
新课教学1.多媒体资料：人类进化示意图引导学生观察图片，讲述人类由猿进化而来。
《中国境内主要古人类遗址分布图》设问：(1)依据地图观察中国古人类主要分布在哪个流域，说明什么问题？(2)探索人类产生奥秘的时候，是依靠什么来判定远古人类生存、存在的时间的？3.牙齿的秘密——初识“元谋人”资料：首次报道：1965年5月，地质工作者在云南元谋进行地质考察时，偶然发现两颗浅灰色、石化程度很深的猿人牙齿化石，经研究发现，两枚牙齿同属于一个男性成年人个体，有明显的原始性状。
经测定，生存年代距今约170万年，为亚洲最早的原始人类。
初中历史课教学案例(优秀9篇)
初中历史课教学案例（优秀9篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面的9篇初中历史课教学案例是由小编精心整理的初中历史教学案例范文模板，欢迎阅读参考。
初中历史教案篇一教学重点：武王伐纣；西周的分封制和等级制教学难点：分封制教法设计：因为本课相关资料较多，可让学生事先预习，以学生讨论分析为主，教师引导为辅。
课堂教学设计：一、武王伐纣1、纣王的------建议教师让学生回忆夏桀的------，使学生理解凡是违背历史发展潮流、违背人民意志实施------的统治者最终都会遭到人民的反对的。
2、周国的强盛让学生阅读教材，分析周国强大的原因，从而使学生明白周的发展、强大是周人经过艰苦奋斗，和特别是重视人才的而得来的。
3、武王伐纣教师让学生阅读有关武王伐纣的故事，同时引导学生捕捉故事中一些有效信息，让学生根据以前学过的商汤灭夏桀的原因，用比较的方法，从主、客观两个方面进行分析周胜商败的原因？然后教师组织学生讨论：为什么武王伐纣是一次正义的战争？：（①商纣王的------，使商朝统治已成为历史发展的绊脚石，失去了民心，引起人民的不断反抗和阵前倒戈。
②周武王顺应民心，联合西方和南方部落，共同伐纣，解除了商纣对奴隶和平民的残暴统治，有利于历史的进步。
③是否顺应民心，是否有利于社会的发展和进步是衡量正义与非正义战争的重要标准。
）一、西周政治、经济的发展1、周的建立时间、建立者（区分周文王、周武王）、都城。
建议教师给学生讲解西周的并不是当时的名称，而是历史学家为了研究加以说明，为以后如西汉、东汉等名词的讲解打下基础。
2、分封制和等级制让学生带着［周朝为什么要实行分封制？分封了哪些人作诸侯？它们与周天子之间的关系如何？分封制的效果如何？］等问题阅读教材并加以讨论：学生能够回答出：分封的目的是为了加强和巩固奴隶主的政权。
初中历史教学案例完整版
初中历史教学案例Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】《唐太宗与贞观之治》课堂教学案例一、学习目标1.了解隋亡的原因，识记唐朝的建立。
2.理解把握唐太宗的主要事迹。
3.掌握贞观新政的主要原因、内容，培养和提高梳理历史现象、历史事件的能力。
二、学习重、难点[]重点：“贞观新政”的主要内容难点：唐太宗的用人和纳谏与贞观之治的关系三、课型新授四、教学方法自主学习、合作探究五、教具多媒体课件六、教学过程今天上午第三节课，七（1）班，一堂新课《唐太宗与贞观之治》。
在学习唐王朝的建立之后，在归纳建立的过程时我的思路本来是这样设计的：隋朝的衰败兵变唐朝的建立介绍建立者（李渊、李世民）玄武门之变唐太宗的统治。
在引导学生归纳到唐朝的建立后介绍建立者，在这时，一学生举手要发言，说“老师，错了，唐朝的建立者是李渊，而不是李世民”。
可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“通过预习我了解李世民是李渊的第二个儿子，弑兄逼父后登基（玄武门之变），老师，那历史上为什么称其为明君呢？”对这半路杀出的“程咬金”，我楞了一下，反应过来，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面想第二个问题不是引入下文的最佳途径吗。
如果让学生自己摘得“果实”不是更能激发他们的学习兴趣和热情。
所以我当机立断对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答（假装面如难色），我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。
现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就一人带一小组，：人带一小组，第一小组主要结合隋朝的建立归纳唐朝的建立（对比包括时间、建立者、都城、简单的归纳建立的过程）第二小组结合课文寻找李世民被称为明君呢？各小组形成书面材料并交流汇报，老师作必要的补充或更正，最终我们师生形成的共同思路是：隋朝的衰败兵变唐朝的建立简单介绍建立渊的原因（贞观之治）（学生归纳老师总结）。
2022年部编版初中历史《敌后战场的抗战》精品教案(word版)
第21课敌后战场的抗战1教学分析【教学目标】知识与能力了解平型关大捷与百团大战等史实, 知道抗日根据地建立与开展情况. 能够对历史史实进行正确的理解和判断过程与方法识读相关地图, 提高通过地图获取有效信息的能力情感态度与价值观体会中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神；认识抗击外来侵略、保卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统【重点难点】教学重点：平型关大捷；百团大战教学难点：抗日根据地的建立和开展2教学过程一、导入新课(多媒体链接歌曲——《保卫黄河》)日本侵略者的铁蹄在中华大地上肆意践踏, 祖国山川为之变色. 回头遥望这场血与火交融的战争, 依然会被抗日英烈深深感动. 今天就让我们一起学习第21课：敌后战场的抗战. 了解在中国共产党带着下的中国军民, 是如何为保家卫国而浴血奋战的.二、新课讲授目标导学一：平型关大捷1．教师讲述：淞沪会战期间, 日军入侵山西, 企图占领太原. 1937年9月, 日军向太原的重要门户——平型关进发, 一场伏击战即将开始.2．教师引导：阅读教材中有关平型关大捷的表达, 了解其中的有效信息.提示：时间——1937年9月；领导人——八路军第一一五师师长林彪；结果——经过一天的激战, 将日军1000多人全歼.3．教师提问：请同学们根据上述内容讨论平型关大捷的影响.提示：①平型关大捷是全民族抗战以来中国军队在正面战场取得的第一个胜利；②粉碎了日军“不可战胜〞的神话；③坚决了中国人民抗日的决定和意志；④提高了中国共产党的地位和声望.4．教师过渡：中国共产党在积极领导抗战的同时, 还积极深入敌后, 建立抗日根据地.目标导学二：毛泽东《论持久战》和抗日根据地的建立与开展1．教师引导：阅读教材中有关毛泽东《论持久战》的内容, 提炼毛泽东关于中国抗日战争的观点.提示：战争进程——敌强我弱, 敌退步, 我进步, 敌小我大, 敌寡助, 我多助；取得战争胜利的方式——只有实行人民战争, 才能赢得战争胜利.2．教师总结：毛泽东《论持久战》说明了中国共产党的抗日持久战战略总方针, 大大增强了全国人民坚持抗战的决心和信心.3．教师过渡：其实毛泽东认为抗战作战形式应该是“根本的游击战, 但不放松有条件下的运动战〞. 毛泽东屡次强调：“兵民乃胜利之本〞“战争的伟力之最深厚的根源, 存在于民众之中〞. 正是基于这样的认识, 中国共产党放手发动群众, 深入敌后, 开展游击战, 不断地建立和稳固抗日根据地.4．教师提问：同学们思考一下, 中国共产党建立抗日根据地的根本策略是什么？(学生讨论)提示：中国共产党领导的八路军、新四军等抗日武装力量挺进敌后, 将敌人的前方变成抗日的前线.5．教师强调：陕甘宁边区首府、中共中央所在地延安成为敌后战场的战略总前方和指挥中枢.6．多媒体链接：多媒体链接视频——老电影《地雷战》7．教师提问：看完影片, 我们可以知道为稳固根据地, 争取抗战的胜利, 中国共产党采取了军事措施, 那么除了军事措施, 还有其他什么措施呢？有何影响？顽固势力, 稳固和开展了抗日民族统一战线. 实行农民减租减息的土地政策, 减轻了农民的负担, 提高了农民参加抗战的积极性, 增加了抗战的力量. 敌后战场和正面战场相互配合, 构成了中国抗日战争的整体.目标导学三：百团大战1．教师讲解：经过开展, 抗日根据地迅速扩大, 有力地打击了日军在占领区的统治. 为了消灭抗日根据地, 日军实行“囚笼政策〞, 依托公路、铁路, 对抗日根据地进行封锁与蚕食.3.多媒体链接：多媒体链接视频——1940年百团大战4．教师提问：请结合所学知识讨论一下百团大战的意义. (学生讨论)①百团大战有力打击了日军的侵略气焰；②百团大战是抗日战争中中国军队主动出击日军的一次最大规模的战役；③百团大战提高了共产党和八路军的威望, 锻炼了军队；④百团大战振奋了全国军民夺取抗战胜利的信心；⑤百团大战给国民政府消极抗日、妥协投降活动以沉重打击.三、课堂总结中国共产党领导的敌后战场, 与国民政府领导的正面战场相互配合, 构成了中国抗日战争的整体. 在中国共产党的领导下, 八路军取得了平型关大捷, 打破了日军不可战胜的神话. 同时积极开辟敌后抗日根据地, 并积极稳固壮大, 成为抗日战争后期的主战场. 中国共产党领导发动的百团大战, 沉重打击了日本侵略者的嚣张气焰, 提高了共产党和八路军的威望, 振奋了全国军民争取抗战胜利的信心.3板书设计4教学反思本课主要是讲述中国共产党领导的敌后战场的抗战. 在本课的教育教学中, 主要围绕中国共产党在抗战中的作用的主题进行讲述, 通过多种图片资料, 让学生直观地感受平型关大捷、百团大战的重要影响. 通过启发式教学、小组探究性学习等多种教育教学的方法, 让学生积极参与, 培养学生的发散性思维；其中, 特别注重对学生的引导和鼓励, 通过问题的层次性的设置, 增强学生的自信心和成就感. 还有值得进一步提高的地方, 比方对历史史料的解读和运用、知识点之间的灵活过渡等, 希望今后进一步加强这些方面的锻炼, 在教育教学过程中提高自己的能力.1教学分析【教学目标】知识与能力了解春秋时期从经济开展到社会制度的深刻变化, 政治局面上诸侯争霸斗争及其影响. 认识春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面大动乱的时代, 培养学生从历史现象到历史认知的思维能力过程与方法通过对铁器、牛耕出现的出土文物图片和相关文献记载的认知, 激发学生学习兴趣, 增加感性认识, 培养证据意识；通过春秋时期与西周相关制度的比照, 理解社会制度的变化和西周制度的瓦解, 培养学生的比拟思维能力；通过对诸侯争霸战争影响的讨论, 认识争霸战争具有有利于局部统一、促进民族交融的积极作用, 培养学生开放创新的思维品质和用联系、辩证的观点分析看待历史现象的能力情感态度与价值观通过生产力开展引起社会转型, 认识生产力开展是社会进步的根本动力, 树立开展生产力的观念. 通过霸业兴替的探究, 认识到综合国力和软实力对国家生存和大国崛起的意义【重点难点】教学重点：春秋时期的经济开展；诸侯争霸教学难点：春秋时期的经济开展；王室衰微2教学过程一、导入新课上回讲道, 周平王迁都洛邑建东周. 东周分春秋和战国.如果春秋时期相当于一个班级, 班主任是周平王, 班里有很多学生, 他们是齐桓公、晋文公、楚庄公、越王勾践等等. 用一句话形容这个班级的状况：老师在与不在一个样! 为什么会出现这样的状况呢？今天让我们一起学习第6课《动乱的春秋时期》.二、新课讲授目标导学一：春秋时期的经济开展1．图片展示：铁制农具、牛耕2．问题思考：(1)从图片中, 你获取了哪些历史信息？这些信息说明了什么？(2)铁制农具和牛耕的使用有什么历史作用？提示：(1)春秋时期, 铁制农具和牛耕技术出现；说明当时社会生产力得到了提高, 促进了社会经济的开展. (2)促进了农业上的深耕细作, 并为开发山林、扩大耕地创造了条件.3．图片展示：劳开工具演进？4．教师小结：春秋时期的铁制农具, 大多数是在木器上套一层铁制的锋刃. 古书记载, 春秋时期, 人们已经用铁制农具来耕种土地. 在湖南、河南、江苏等地的春秋墓葬中, 开掘出一批铁制农具. 此外, 至迟在春秋末年, 人们已经使用牛来耕地. 铁制农具和牛耕的使用, 是春秋时期农业生产力水平提高的重要标志. 它把中国的物质文明由青铜时代推进到铁器时代.5．问题思考：春秋时期经济开展表现在哪几个方面？手工业：手工业规模扩大, 青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作等有所开展.商业：《战国策·东周》载齐桓公“宫中七市〞. 城市出现商品交换市场, 金属货币被更多地使用.6.知识链接：楚王问鼎“鼎之大小轻重〞—《左传·宣公三年》思考：楚王问鼎说明了什么？提示：楚庄王意欲移鼎于楚, 表示对周王室的藐视已有替代周王号令天的野心.春秋时期经济开展表现在哪几个方面？目标导学二：王室衰微1.材料展示：阅读东周和西周王室实力比照表, 你能得出怎样的结论？提示：王室衰微2．合作探究：王室衰微的原因、表现和结果分别是什么？(1)王室衰微的原因：铁器的使用和牛耕的推广, 促进了生产力的极大开展, 使得原来公田以外大量开垦荒地成为可能, 导致不向国家纳税的私田大量出现. 诸侯国不再分封土地, 而是加强对地方的控制, 致使分封制逐步分解. 平王东迁后, 周王室的统治力大减, 直接管辖的地区仅在洛邑一带.(2)表现：①分封制逐步瓦解. 诸侯国不再把土地分封给卿大夫, 而是设置县、郡, 委派官员管理, 职位也不再世袭. ②诸侯国势力崛起, 不再听从王命. ③诸侯各自为政, 也不再定期向天子纳贡, 周王室财政上陷入困境(3)结果：周王室地位下降, 诸侯势力崛起. 竞相称霸, 操控政局, 实际上取代了周天子的地位.3．教师小结：春秋时期的社会变化说明, 生产力决定生产关系(经济制度), 经济根底决定上层建筑(政治制度).目标导学三：诸侯争霸1．结合教材上的“春秋争霸形势图〞思考：春秋时期较强大的诸侯国有哪些？诸侯争霸的原因是什么？提示：一是王室衰微, 二是各诸侯国经济政治开展不平衡, 三是各诸侯国争夺土地、人民、财产和政治上的对别国的支配权.齐桓公首霸、晋文公称霸2．学生自主学习：阅读教材, 了解诸侯争霸的过程及主要霸主.提示：据史书记载, 春秋294年间, 有43名君主被臣下或敌国杀死, 52个诸侯国被灭, 有大小战事480多起. 齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公相继称霸. 春秋末期, 长江下游的吴国和越国也先后北上争霸.3．春秋争霸的实质：奴隶主的掠夺战争.4．春秋争霸的影响：(1)积极影响：有利于国家走向统一, 促进民族交融(2)消极影响：给社会和人民带来巨大的灾难.三、课堂总结春秋时期, 是一个动乱的历史时期, 社会经济因牛耕的出现和铁器的使用而得到了前所未有的开展, 进而导致西周的各种制度遭到破坏, 甚至瓦解, 王室地位一落千丈. 最终引起诸侯争霸与大规模的民族交融.3板书设计4教学反思春秋时期是我国奴隶社会的末期, 在设计本课教学内容时, 采用了图片激趣导入的方法, 在教学过程中, 采用图片进行讲解, 让学生通过读图去了解春秋时期的政治和经济状况. 春秋时期, 生产力的开展是诸侯崛起争霸的经济原因, 周王室的衰微是春秋时期诸侯崛起争霸的政治原因. 学生通过联系所学的历史知识并在老师的引导下积极思考本课的重难点问题, 培养学生初步综合、分析历史问题的能力和小组合作能力；利用地图等直观教具, 培养学生的观察、想象能力.。
初中历史教学案例（大全5篇）
初中历史教学案例（大全5篇）第一篇：初中历史教学案例初中历史教学案例：如何正确评价历史人物唐太宗一、背景随着新一轮课程改革的深入推进,在全新的教育理念指引下,我和广大历史教师一样，越来越重视学生在课堂中主体作用的发挥，积极组织学生开展丰富多彩的历史教学实践活动, 努力营造师生互动、生生互动的教学氛围，最大限度地激发学生学习历史的兴趣。
二、主题历史学科涉及内容广博，涵盖古今中外。
要学好历史，单靠每节历史课上的45分钟，单靠薄薄的几本历史教材是远远不够的。
课堂之外，教材之外，有更广阔的历史学习天地。
如何引领学生走向这片广阔的天地，方法有很多。
辩论就是其中最为突出的一种。
我在讲完人教版七年级历史上册有关汉朝的历史后，我计划在课堂上尝试让学生评价汉武帝，于是我提前给学生布置了任务，让学生先通过网络、图书等各种途径查找这方面的资料，以便更好地评价。
三、案例描述课堂上，我首先对历史人物的评价做了指导：强调评价历史人物要结合历史背景、人物特点、活动，要辨证、客观、公正的进行评价，尤其着重评价该人物对历史进程的影响，史论结合最好，不要空发议论。
由于课前做了大量的准备工作，因此，我的话音刚落，同学们便纷纷举手，一个个跃跃欲试。
生1唐太宗是中国历史上著名的政治家，军事家，他勇猛强悍，机智聪明，重情重义是一代明君，贞观政绩流芳千古。
他善于用人和重视纳谏，贞观时期，名相名将辈出，如“房谋杜断”的房玄龄和杜如晦，敢于直言的魏征。
他重在选贤任能，喜看天下英雄尽入其彀中。
同时，他用人又不求全责备，所以臣下能够心情舒畅，像“孜孜奉国，知无不为”的房玄龄、“才兼文武，出将入相”的李靖、“敷奏详明，出纳惟允”的温彦博、“处繁治剧，众务毕举”的戴胄、“耻君不及尧舜，以谏争为己任”的魏徵、“激浊扬清，嫉恶好善”的王珪等均能各尽所能。
特别是房玄龄和杜如晦，前者善谋，后者能断，二人配合默契，同心报国，世称“贤相”，被并称为“房谋杜断”。
师：这个同学对唐太宗做了比较全面的评价，同时还对他知人善任和重视纳谏这点进行了说明。
完整)初中历史教学案例一例
完整)初中历史教学案例一例初中历史教学案例三国鼎立课型：准备课一、主体分析与设计：本节课是XXX七年级历史（上册）第15课内容——三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。
在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。
让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
”每门课程都有其内在的特点。
历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，研究它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。
结合历史本身的特点、生本教育研究和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。
每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现，创造一个历史访谈的氛围。
节目分为三个环节：1．历史小故事展示；2．基础常识研究，即谈的阶段；3．探讨常识的研究，即访的阶段。
现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下：第18课三国鼎立课堂展示图二、教学目标：1、常识识记：1）了解XXX统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；2）知道XXX屯田、XXX治蜀、卫温首达夷州等基础常识。
2、能力培养：1）分析XXX统一北方的条件；2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战役的经过；3）识读“三国鼎立形势图”，相识三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。
3、情感教育与价值观：1）明确XXX统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
2）认识在三国鼎立形成的过程中，XXX、XXX、XXX、XXX等人起了严重的感化，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的感化。
历史教案案例写作范文初中
历史教案案例写作范文初中教学目标：1. 了解秦始皇统一中国的历史背景和影响。
2. 分析秦始皇统一中国的重要手段及其意义。
3. 讨论秦始皇统一中国对中国历史发展的影响。
教学重点：1. 秦始皇统一中国的历史背景和意义。
2. 秦始皇统一中国的重要手段。
3. 秦始皇统一中国对中国历史的影响。
教学难点：1. 秦始皇如何统一中国的手段及其意义。
2. 秦始皇统一中国对中国历史的深远影响。
教学过程：一、导入（10分钟）通过展示秦始皇的塑像或图片，引导学生了解秦始皇是中国历史上一个重要的统治者，他如何统一中国的历史背景和意义。
二、讲授（20分钟）1. 介绍秦始皇统一中国的历史背景：战国时期，各国相互争霸，国家分裂，社会动荡不安。
2. 分析秦始皇统一中国的重要手段：消灭反抗势力，制定统一的法律制度和文字标准，修建连绵长城，统一货币等。
3. 讨论秦始皇统一中国对中国历史的影响：打破封建割据，统一中国，推行中央集权制度，开创了中国历史的新纪元。
三、讨论（15分钟）组织学生围绕秦始皇统一中国的手段和影响展开讨论，让学生自由发表观点，并提出问题。
四、总结（5分钟）总结课堂内容，强调秦始皇统一中国对中国历史的重要意义，并鼓励学生继续学习和思考。
五、作业（5分钟）布置作业：请学生撰写一篇关于秦始皇统一中国的作文，总结秦始皇的统一中国之路及其意义。
教学反思：通过本节课的教学，学生不仅了解了秦始皇统一中国的历史背景和手段，还深入思考了秦始皇统一中国对中国历史的深远影响。
同时，本节课也培养了学生的思辨能力和历史意识。
word202初中0教案：历史课堂案例分享
Word202初中0教案：历史课堂案例分享历史是一个国家、一个民族的记忆，是人类社会发展的重要组成部分。
如何让学生更好地理解历史，了解历史，透过历史看今天和未来，是历史教育的重要任务。
本文将分享一节历史课堂的教案，以供教师们参考。
一、教学目标1.了解战国时期社会制度；2.探究战国时期的政治格局和各国之间的关系；3.分析魏文侯在冀城之战中的决策和成败原因。
二、教学重难点1.战国时期的"列国"结构，以及列国之间的关系；2.分析魏文侯在冀城之战中的决策和成败原因。
三、教学策略1.教师讲解 +学生互动：在对战国时期社会制度和"列国"结构的讲解中，引导学生关注列国之间的政治关系和历史背景。
让学生互相交流，并回答教师的问题，以巩固自己的知识和了解同学的不同看法。
2.情景模拟：在研究魏文侯在冀城之战中的决策过程时，让学生角色扮演成魏文侯等人物，通过思考、分析、讨论等方式，模拟出历史人物在特定时期所面临的决策环境和问题。
四、教学流程1.课堂互动教师通过问答、竞赛等方式，调动学生学习历史的积极性，同时也为接下来的教学打下铺垫。
2.课堂新知讲解教师通过讲解，引导学生了解社会制度、政治关系等重要内容。
3.情景模拟教师将魏文侯在冀城之战的历史背景介绍给学生，并给学生分配角色，模拟历史人物面临的决策环境和问题。
在模拟的过程中，学生需要充分研究历史人物的各种资料，包括文字资料、图片和视频等。
学生根据模拟情境分组讨论，并在最后的展示环节中展示出自己的想法和观点。
4.课堂总结教师通过总结讲解和情景模拟等过程中的重点和难点，以及学生的展示等方式，巩固学生的知识点和知识体系，加深对历史的认识和理解。
五、教学评价经过这样一节课堂，学生不仅了解了战国时期的社会制度、政治结构和各国之间的关系，还可以分析历史人物在特定时期所面临的决策环境和问题。
在情景模拟的过程中，让学生充分运用自己的想象力和创造力，加深了对历史的印象。
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初中历史教学案例：
如何正确评价历史人物唐太宗
一、背景
随着新一轮课程改革的深入推进,在全新的教育理念指引下,我和广大历史教师一样，越来越重视学生在课堂中主体作用的发挥，积极组织学生开展丰富多彩的历史教学实践活动, 努力营造师生互动、生生互动的教学氛围，最大限度地激发学生学习历史的兴趣。
二、主题
历史学科涉及内容广博，涵盖古今中外。
要学好历史，单靠每节历史课上的45分钟，单靠薄薄的几本历史教材是远远不够的。
课堂之外，教材之外，有更广阔的历史学习天地。
如何引领学生走向这片广阔的天地，方法有很多。
辩论就是其中最为突出的一种。
我在讲完人教版七年级历史上册有关汉朝的历史后，我计划在课堂上尝试让学生评价汉武帝，于是我提前给学生布置了任务，让学生先通过网络、图书等各种途径查找这方面的资料，以便更好地评价。
三、案例描述
课堂上，我首先对历史人物的评价做了指导：强调评价历史人物要结合历史背景、人物特点、活动，要辨证、客观、公正的进行评价，尤其着重评价该人物对历史进程的影响，史论结合最好，不要空发议论。
由于课前做了大量的准备工作，因此，我的话音刚落，同学们便纷纷举手，一个个跃跃欲试。
生1唐太宗是中国历史上著名的政治家，军事家，他勇猛强悍，机智聪明，重情重义是一代明君，贞观政绩流芳千古。
他善于用人和重视纳谏，贞观时期，名相名将辈出，如“房谋杜断”的房玄龄和杜如晦，敢于直言的魏征。
他重在选贤任能，喜看天下英雄尽入其彀中。
同时，他用人又不求全责备，所以臣下能够心情舒畅，像“孜孜奉国，知无不为”的房玄龄、“才兼文武，出将入相”的李靖、“敷奏详明，出纳惟允”的温彦博、“处繁治剧，众务毕举”的戴胄、“耻君不及尧舜，以谏争为己任”的魏徵、“激浊扬清，嫉恶好善”的王珪等均能各尽所能。
特别是房玄龄和杜如晦，前者善谋，后者能断，二人配合默契，同心报国，世称“贤相”，被并称为“房谋杜断”。
师：这个同学对唐太宗做了比较全面的评价，同时还对他知人善任和重视纳谏这点进行了说明。
谁还能对他的其他措施作更具体的分析。
生2：唐朝沿用隋朝三省六部制，三省指尚书省，中书省，门下省，三省的首长并列为宰相，三省各有职掌，贞观时期，还增加了宰相人数，这样既避免了宰相专权，又能集思广益。
生3：唐太宗在位时居安思危，唐太宗吸取隋亡的教训，居安思危，这是贞观之治出现的首要原因。
唐太宗亲历隋末的社会大动荡，亲眼目睹了隋亡的过程，这对他继位后的思想产生了很大影响。
他继位后，时刻以隋亡为戒，经常与大臣们商讨历代王朝盛衰和治国的有关方针政策。
他对君民之间的关系认识非常深刻，他引用古人的话说：“民，水也；君，舟也。
水能载舟，亦能覆舟。
”唐太宗深知水能载舟亦能覆舟的道理，常常居安思危，用隋覆舟的例子来警惕自己，他勤于政事，励精图治，务求处置允当。
生4：唐太宗的轻徭薄赋，休养生息，实行均田制，重视经济发展，正是贞观之治出现的另一个重要原。
生5：唐太宗注意执法，他强调法律不是他一个人的法律，是天下所有老百姓的法律，要臣下按法律办事，魏征反对“法无定科，任情以轻重”，受到他的赞许。
他明确了赏罚制度，加强了法制建设。
制定《唐律》，慎用刑法，这对安定社会秩序起了重要作用。
生6：他完善科举制度，扩充了国学的规模，建学舍1200间，增加学员。
各地学生相率来京师，高丽，百济，新罗以及吐蕃等地也派贵族子弟来入国学。
贞观年间，参加进士科考试的每年达千人以上。
扩大了统治的基础。
！生7：他实行开明的民族政策，华夷如一的治国策略，对外来文化采取兼收并蓄的方针，使中国文化呈现出多元化的色彩，对世界文明的发展产生了很大的影响。
师：刚才几位同学对汉武帝功绩的评价很是到位。
但是金无足赤，人无完人，我们评价历史人物，不仅要看他对历史的贡献，还应该看到他的不足以及一些政策带来的不良影响。
下面请同学们就此谈谈。
生7：玄武门之变，杀死哥哥和弟弟，夺位登基。
生8：唐太宗晚年骄奢，647年，唐太宗得了风疾，烦躁怕热，便让人在骊山顶峰修翠微宫。
生9：他晚年征伐高丽，前后两次，不听大臣们的劝告，虽取得了一些胜利，但得不偿失。
因要大量造船，引起农民起义，激化了国内矛盾。
师：以上同学们对唐高宗的不足做了较为具体的评价。
总的来说，唐太宗实行一些比较开明的政策，既维护了统治，又使百姓安居乐业，经济发展，国力强盛，为唐朝进入全盛时期奠定了基础，不愧为我国古代杰出的政治家。
四、案例评析
这节课学生的参与度之广，学习热情之高，是我所始料未及的。
（1）学生通过网络、书籍等途径了解关于唐太宗的有关信息。
在教师的引导下，学生们对唐太宗的评价还是比较客观公正的。
我相信通过这种方式学生对唐太宗的印象比教师直接主动讲授给他们听要深刻得多。
（2）在历史教学中,历史教师如果能够在学生评价历史人物看法有分歧,看待历史事件意见不统一时,因势利导,引领学生展开一场场辩论，不仅会极大的调动学生学习历史的积极性，还能使学生在辩论中深化对历史人物、历史事件的认识和理解，从而开创历史教学的良好局面。
(3)在课堂上教师要做学生学习的促进者、指导者、引导者，课堂教学必须突出学生的主本性，教师要把课堂的主动权还给学生，让他们真正成为课堂学习的主人，要让他们通过自主学习，合作学习，探究学习，收集查询历史资料，弄清历史史实，并能简洁明了地将自己所掌握历史知识传递其他学生，这样既提高了课堂教学效率，又培养学生获取历史信息的兴趣和各种能力。
（4）要上好这么一节课，老师要花大量的时间进行教学设计、备课，这都是应该的；但由于受时间、条件的限制，学生是不可能做到每节课都准备这么充分，而且把大量时间都花在资料的收集上。
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。