低年级说话写话训练论文
培养低年级学生说写能力实践论文
培养低年级学生说写能力的实践【摘要】培养低年级学生的说写能力能力，笔者进行了以下教学实践。
以观察为途径，培养学生说话、写话兴趣；建立民主和谐的师生关系为说与写奠定基础；创建科学有趣的教学情景为说与写提供锻炼平台。
【关键词】低年级学生小学语文说写能力口头表达能力是书面表达能力的前提，对于低年级学生来说，培养良好的说话习惯尤为重要。
因此，《语文课程标准》对小学低年段的写话教学提出了这样的要求:”让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”那么，如何达到这个目标呢?在教学实践中笔者做了如下尝试。
一、以观察为途径，培养学生说话、写话兴趣观察是知觉的特殊形式，它具有较深的理解性，是一切知识的门户，也是学生认识世界的一种方法。
教会学生如何观察，培养良好的观察习惯，对学生的思维训练和写话能力的培养具有重要作用。
大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文则往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是他们在观察时，没有得到正确的指点，缺少发现。
因此，教师在教学中要”授之以渔”，教给学生观察的方法，培养观察的习惯。
1.观察要有顺序小学生写话，条理不清，言之无序是主要毛病之一。
究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。
如果观察有顺序，能为今后习作做到有条理打下良好的基础。
如，观察静态事物，可按”整体──部分──整体”的顺序；观察动态事件，可按”起因──发展──高潮──结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程顺序；写动物，可按”外形──生活习性”顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换顺序。
基本观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……这样学生观察有顺序，写话也能做到有一定顺序。
2.观察要抓特点客观事物是千变万化、千差万别的。
教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。
这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止学生的写话出现千人一面、万人一腔的现象。
小学低年级学生说话能力培养论文
小学低年级学生说话能力的培养语文是一门综合性学科,它要求对学生进行听、说、读、写的训练,进而培养、提高学生的听、说、读、写的能力。
小学低年级又是学生各方面能力培养的一个重要起点,对学生多方面能力的形成与发展起着重要的奠基作用。
在这里,我结合自己的教学实际谈谈如何培养低年级学生的说话能力。
一、创设情境,激发学生说话的兴趣人们常说:“兴趣是最好的老师。
”要培养学生的说话能力,首先要激发他们浓厚的说话兴趣。
在日常教学中,我们应采取各种方法努力创设丰富多彩、优美生动的情境,引领学生进入说话的氛围,激发他们说话的欲望。
可以创设贴近学生生活的具体生动的口语交际情景;可以通过游戏、表演、画画等实践活动激发学生情感,提高学生兴趣;可以通过讲故事、朗读竞赛激发兴趣;还可以利用现代化的教学手段,创设情景,充分调动学生的各种感官,激发学生浓浓的兴趣。
如教学《春到梅花山》一课时,我运用多媒体展现出书中描绘的梅花山的生动景象,通过优美的图像,美妙的配乐朗诵,把学生带入了梅花山的美景中,激发了他们对梅花山美丽景色的向往。
此时,我再相机提出:“一年除了春季,还有三个季节,你喜欢哪个季节呢?为什么?”问题一提出,教室里的小手像雨后春笋般冒了起来,孩子们都迫不及待地想要向别人诉说自己心中对四季的喜爱赞美之情。
有的孩子站起来说:“我喜欢春天。
春天有各种各样的花。
”有的孩子站起来说:“我喜欢夏天,因为夏天热,我可以和爸爸去游泳。
”还有的孩子说:“老师,我可不可以喜欢两个季节?”“当然可以,”我鼓励孩子们说,“在一年四季中你喜欢几个季节,你就可以说几个。
”在孩子们争先恐后地发言中,学生的说的积极性越来越高涨了。
二、利用语文教学的各个环节,组织形式灵活多样的有效训练1.发掘教材中的口语交际资源,进行有效练习小学语文课本的每个语文园地里都有紧扣本单元教学内容的口语交际训练,每一个口语交际都精心设计问题、提示,生动、逼真的情境极富感染力,尤其是低年级的口语交际训练。
低年级学生说话写话能力培养论文
低年级学生说话写话能力的培养之我见小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
则先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。
因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来。
下面是我在培养学生说话、写话能力方面的一点尝试：一、培养学生说话、写话能力，必须学会观察首先，教师要选取学生感兴趣的观察对象。
如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等。
接着让学生提出观察的方法，只要是有条理的，都可以采纳。
这样利于培养学生的发散性思维。
其次学生自由练习说话，教师相机进行指导，或让学生提出修改意见，使学生在给别人帮忙的同时，也提高自己的表达水平。
最后，要求学生把自己说的话写一写。
通过这种观察训练，不仅培养了学生观察的兴趣，使学生掌握观察的方法，也能使学生知道写话要言之有物，言之有序。
如，写《春天到了》这篇写话时，我带着学生到大自然中去寻找春天，学生可兴奋啦，他们带着一颗好奇的心去发现去寻找。
同学们边找边说，兴致盎然。
有的说，春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗的流淌，鱼儿在水中嬉戏，我真想也变成一条小鱼，和它们一同游戏。
有的说，春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋；野花盛开了，五颜六色，像是地毯上的花边，美丽极了；小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会呢。
回去后，我再让学生把看到的、听到的写下来，学生就能一挥而就了。
通过这样的训练，使学生知道了只有勤于观察事物，才能写得具体生动，并初步学会了观察要抓住事物特点的方法。
二、训练让学生口头复述，提高说话能力复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。
复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。
教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。
如何提高低年级学生说话能力文论文
浅谈如何提高低年级学生的说话能力《语文课程标准》指出：语文教学着力于促进小学生听、说、读、写的语文素养的形成与提高。
低年级的小学生虽然识字量少，但有着非常强的说话愿望。
课堂上如何引导学生说话，为小学生以后的写话、作文做铺垫，这值得每个教者探索。
现就小语苏教版低年级教材中的某些课文谈谈自己的一些看法。
一、创造生动语境，激发说话兴趣形象生动的事物是学生永远喜欢的。
创设一个形象生动的语境，不仅激发学生说话的兴趣，打开他们的话匣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
例如，教学《一去二三里》一课，我采用简笔画的方式：在美丽的群山一角，顺着山路走了二三里，看到了美丽的村庄，这个村庄大约四五户人家。
抬头远望山上有六七座亭台，而整个村庄被粉红的桃花所环绕。
化数字诗为形象生动的画面，再让学生唱着郊游的歌，就像真的去游玩，那种心情是非常愉悦的。
“你看到了什么？你又想说什么？”这一问题真可谓是“一石激起千层浪”，所有的学生立即投入到说的语境中，他们都渴望着把自己知道的一切告诉大家。
“我看到清澈的小河，鱼儿在自由自在地游玩。
我真想去捉一条回来。
”“我看到美丽的桃花，就像我家门口的那一棵，闻一闻真香呀！”……一首诗的教学就这样简洁明了，少了生讲硬灌，多了学生的自主说话，使学生觉得那是一种乐趣，是一种需要。
二、联系生活素材，充实说话内容杨金林先生说过：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。
这些就要靠听读者心灵的眼与耳来把握，这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心的感悟能力。
”学生的生活体验越丰富，他能感悟到的内涵也就越丰富，他对语言底蕴的理解也就越深刻。
在恰当的时候它就越有倾吐的需要并展示自己的喜悦之情。
例如，第一册《识字5》主要介绍夏天的气候、水果、动物、花卉等，一开始我就联系学生的生活经验，导入主题。
“小朋友，你们喜欢夏天吗？你知道夏天有哪些特征？”呼啦一下，学生的头脑里涌现出大量的已有的画面。
低年级学生写话能力培养论文
谈谈低年级学生写话能力的培养摘要：《语文课程标准》中指出：”写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感.”为此，我们提倡作文教学生活化策略，我们注重把学生目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，指导做积累素材的有心人，让学生充实生活，美化生活，创造生活，成为全面发展的“小能人”。
首先积极引导学生走进生活，充实写作素材；其次广泛阅读，积累语言；再者鼓励学生自主习作，用自己的手描绘七彩生活。
最终让生活走进作文，成为学生生活的一部分，从而激起学生表达欲望，不断提高学生写作能力。
一年级是小学作文教学的启蒙阶段，在教学中我们要着力培养学生写话能力。
本文我试图通过有效听说，快乐阅读，观察生活，赏识评价等方面进行有序、有法、有趣地习作教学指导，让学生体验到写作的快乐，培养学生习作的基本能力，奠定学生写作的基石。
关键词：奠基石有效听说快乐阅读仔细观察赏识评价有人说三年级才是作文的起步阶段，与低年级无关，可我认为“作文”这座大厦应从低年级起就要奠基。
虽然低年级学生掌握的字词较少，观察能力，思维能力，语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活跃，，少有拘束感，他们的想象力丰富，好奇心表现欲强，是语言学习的最佳阶段。
《语文课程标准》也指出；“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想。
”这段话为低年级的写话教学指明了方向，低年级写话教学是中高年级作文教学的重要的基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键一步。
因此，作为一位低年级语文教师，教学中我通过多种途径，引导学生进行写话练习，真正做到学生让乐于写话。
一、有效听说，搭建写作舞台叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。
嘴里的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连起来，就是语文。
农村小学生低、中年级说话能力论文
农村小学生低、中年级说话能力论文概要：在教学实践中，通过说话与写话有机结合的培养与训练，让学生爱说，会写，乐写。
既让学生受益匪浅，又使我明白了我们作为语文老师在思想上要树立提高学生的说话与写话能力的观念，深入对学生进行说话与写话能力的培养，使学生的说话与写话能力能够“百尺竿头，更进一步”。
概要：总之，我们语文科组在实验过程中，创设氛围，使学生敢说想写，开展丰富多彩的活动激发学生的说写兴趣，培养学生创造性说写能力。
通过教学工作的实践与研究，激发了我们小学低、中年级学生说话与写话的兴趣；提高学生听，说，读，写，演，画的能力；说话有条理，思路清晰，写话通顺，错别字较少，表达意思明确。
主要做法如下：一、探索出调动学生说话与写话兴趣的有效方法苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”因此，我根据本校中、低年级的学生认知规律，心理特征等诱发兴趣，调动学生的积极性，激发学生的说话与写话的兴趣。
通过一年的研究与实践，我初步探索出一些调动学生说话与写话兴趣的有效方法。
1.情景激趣，培养学生的说写兴趣。
兴趣是最好的老师，是直接的学习动力。
我在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅激发了学生的求知欲望和写作兴趣，还促进了学生主动探索和发展，从而激发了学生乐说，会说，乐写，会写的兴趣。
我们塘库小学低年级学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话被别人笑。
针对这情况，我采用正面激励的方法，尽量少批评多表扬，学生的自信心逐渐增强，心理障碍慢慢消除。
我们语文科组的老师采用以下方法培养学生的说写兴趣。
①利用我们农村的优势，把学生带到大自然中去，让学生亲历大自然，把自己所见所闻说出来。
例如，教学《看图写话春天》时，让小学生到校园观察春天的景象，寻找春天的变化，使小学生身临其境感受春天的景象，并引导他们看植物抓住表示颜色的词语，看动物抓住动作的词语，看人物运用“什么时候，谁在什么地方干什么？”的句式，从无意识到充溢乐趣，才可以让学生乐于体验，激发小学生的说写欲望。
一年级语文课堂教学中的说话训练论文
一年级语文课堂教学中的说话训练普翠玲[内容摘要]：说话写话教学是学写作文的基础，也是小学低年级语文教学的内容。
小学语文教师应从一年级开始培养学生说话、写话的兴趣，使学生想说、敢说、乐说、会说、创造性地说，从而培养学生说话、写话的能力。
低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。
作为小学语文教师，在培养一年级学生说话、写话时切忌急于求成。
那么，低年级学生的说话、写话教学应从何入手呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。
一、培养孩子说话能力的重要性二、巧设语言情境，培养学生说写兴趣三、围绕教材训练说写四、注重句式训练，培养学生写好一句话[关键词]：说话训练创设情境活用教材由说到写连句成篇[正文] 在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。
学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。
如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。
一、培养孩子说话能力的重要性叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。
”【1】可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。
【2】因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。
二、巧设语言情境，培养学生说写兴趣教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。
上好低年级说话写话课论文
上好低年级说话写话课在日常交谈中，时常听到有同行抱怨说话写话课很难上，说上这些课，那就是老师的独角戏——只有教师在滔滔不绝地说，而无学生在交际。
甚至还有些教师把口语交际上成了习作课，说话写话课就成形同虚设，或是已经变味。
新课标在口语交际这个环节提出的要求如下：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”新课标作出这样的要求，科学而合理，它充分考虑了学生的年龄段，因为每个年龄段学生的口头表达能力不同，生活体验不同，从而要达到的目标肯定也有所不同。
从学生使用课改新教材那天起，我也跟着走上了课改之路，现在我结合自己在这几年的语文教学实践来谈谈农村小学该如何开展口语交际课。
一、在识字认字中培养学生语言表达意识低年级学生主要学习字和词。
在教学中我们不难发现认字都有一定的规律，如我们平时所说的形声字，就有很大的规律性。
一年级下册练习2，就介绍形声字的认字规律。
在教学过程中我先让学生懂得声旁，记住字音，形旁帮助记住字义，辨别字形，再让学生说说这个字的应如何写，怎样记，可以用它来说句什么话。
或先让学生说书本上的例子，再自己找几个形近字让学生辨别“跑、抱、泡”三个字。
学生通过分析，知道“跑”是足旁，因为跑要用足，“抱”是提手旁，因为抱要用手，“泡”是三点水旁，因为“泡”跟水有关。
第三步是让学生自己想一些形近字，然后来说一说如何记这些字，一节课学生都是兴致致勃勃地说，这不仅教会他们认字方法，而且在无形中培养了学生的口语交际意识。
二、利用课文补白，灵活处理教材，拓展学生表达空间在我们教材安排的课文中，有很多留下空白点，这些都可以成为口语交际的内容。
我们教师要善于利用这些空白点，为学生创设口语交际的情境，让学生在轻松愉快的氛围下进行口头辩论，这也是口语交际的一种。
如一年级下册里的《这儿真好》，写到了很多小动物喜欢“这儿”，都到“这儿”生活，可是结尾没有写小动物们在“这儿”怎么样生活，我引导学生学完课文后，就提出了这样一个问题：“小鸟来了，小鹿来了，小猴也到了，它们在这儿生活该是多么热闹，多么快乐啊！你们能想像一下它们在这儿的生活吗？”从而就把课文结尾留下的空白点抛给了学生。
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浅谈低年级说话写话训练
随着社会的不断发展，口语交际能力在社交生活中越来越重要，而良好的口语表达能力的培养必须从小开始，不断训练，不断积累。
多年的低年级教学经验使我深深体会到，培养学生良好的口语表达能力，必须要从一年级开始抓起。
新教材语文课本图文并茂，一幅幅贴近学生生活、色彩艳丽的图画，大大激发了学生学习的兴趣，孩子们十分喜欢，学起来就比较容易。
一年级首先要学的是汉语拼音，这一部分的美丽插图就有近一百幅，这正是训练学生说话的好教材。
因此，在学习拼音之前可以指导学生观察图画，鼓励孩子们试着说一说图画上的内容。
就拿aoe这一课来说吧，老教材是三幅小插图，内容比较单一，新教材中是一幅清新的乡村生活图。
教学时我先让学生说说看到了什么，孩子们可能会说：我看到了大公鸡、白鹅……我引导说：什么样的大公鸡?他在哪里干什么?孩子们会说：一只美丽的大公鸡站在岸上叫鸣。
甚至有孩子学着公鸡叫起来，我鼓励他说：对呀，那只美丽的大公鸡站在岸边“喔喔喔”地打鸣呢……等观察完以后，再引导孩子把图上的内容连起来说一说，师生合作把整幅图上的内容编成了这样一个故事：兰兰的家在一个美丽的乡村，那里空气清新，山清水秀，一条清澈的小河从她家门前缓缓流过。
清晨，一只大公鸡站在岸边的岩石上“喔喔”地啼叫，兰兰听见了，连忙起床，她也来到岸边，张开小嘴，“啊啊啊啊啊”开始练嗓子。
大白鹅听到了兰兰的歌声，从远处游过来，清澈的河水映出了它那美丽的身影。
你看，它后面还跟着几只可爱的小鸭子
呢!最后再让孩子放学后把这个故事讲给爸爸妈妈听。
经常进行这样的训练，不仅能使孩子们的观察能力得到锻炼，说话写话的水平也会不断得到提升。
学完拼音以后，孩子们就能学着用拼音练习写话了。
可以看图写话，也可以根据学生学生熟悉的事物写一两句话，比如：介绍一样你最喜欢的水果或者小动物，只要语句通顺即可。
记得刚学完拼音不久，我让孩子们介绍一样自己喜欢吃的水果，然后试着用拼音写下来。
有一个小女生是这样写的：我最喜欢吃草莓，草莓红红的，身上还有许多小黑点，它的样子像一个爱心，很甜，很好吃。
文章虽短，却让我感到很欣慰。
语文课本基本上每一册都安排了八个单元，每个单元一次说话写话训练，我觉得量还是少了一点，教师可以根据学情适当增加几次小练笔。
可以写读后感，也可以仿写、续写课文，或者就班上发生的某件事谈谈自己的看法、感想。
文章不论长短，有真情实感即可，当然，写作次数多了，无形之中会增加老师的批改量。
我认为作文不一定篇篇都精批细改，平常的小练笔大致看一下，从中挑出写的特别好的作为范文读给孩子们听一听。
也可以从中找出一两篇存在明显问题的，先读给全班同学听，大家一起挑毛病，再一起修改，也能提高学生的写作水平。
记得这学期六一儿童节之前，学校要表彰一批优秀班干部和三好学生。
我组织孩子们进行了无记名投票选举，在整个评选过程中，我发现孩子们非常慎重，连那几个平时好像什么都不在乎的“调皮
蛋”也认真填写了选票，然后竖着耳朵仔细昕着，好像生怕漏掉了什么重要内容。
我灵机一动，把当天的语文家庭作业换成写感想。
由于已经放学了，我只简单说了一下要求，我说：大家都可以写～写自己在评选过程中的心理活动，也可以写一写评选结果出来以后的感想，要有真情实感。
本想二年级的孩子可能写不出什么像样的感想，第二天早上，当我打开孩子们的写话本时，居然有好多惊喜。
有个当选了的孩子写道：今天我们班评选三好学生，采用的是无记名投票的方式，我选了x x x。
开始唱票了，我很紧张，一听到叫我的名字时又很高兴，可是我装着不在乎的样子，不敢抬头看黑板，因为我觉得自己平时表现不够好，害怕同学们不选我。
结果出来了，当张老师说有我时，我多么高兴呀!我以后要更加努力，不让老师和同学们失望。
还有一个只得了一票的孩子是这样写的：今天我们班评选三好学生，刚开始唱票的时候，我就得了一票，我多高兴呀!心里想：接下来一定还有同学选我的。
我一直盯着黑板，认真听着，可是直到最后再也没叫过我的名字，我只得了一票，我心里非常难过。
放学了，我一边走一边想：为什么大家都不选我呢?可能是因为我平时不好好学习，又不团结同学吧。
从今天起，我要好好学习，再也不和同学打架了，争取明年被选上。
像这样语句通顺、有真情实感的习作还有好几篇呢。
每次看到好的习作我都要拿到班上让孩子自己大声读给同学们听，习作被选上的同学可得意了。
有时我会从中选取一两篇特别好的抄在教室后面那块黑板上，让孩子们细细赏读。
今年，我们学校
创办了校报《晨晓报》，我鼓励孩子们积极投稿，到今天，我们班已经有好几个孩子在报上发表了文章呢!张钧漪的《家乡的柿子》是这样写的：我的家乡是白河，这里盛产水果。
四月有樱桃，五月有桃子，到了七八月，木瓜、柿子、猕猴桃都成熟了。
我最爱家乡的柿子。
夏天，一个个可爱的小柿子从绿绿的叶子中探出头来。
到了秋天，柿子成熟了，树上像挂满了红红的小灯笼，好看极了!熟透了的柿子又红又软，吃到嘴里甜甜的，让人吃了还想吃。
孙梓桐的《可爱的小乌龟》写道：我家有一只可爱的小乌龟，它才出生不久。
小乌龟小小的，像一只小老鼠，常在地上爬来爬去。
它喜欢吃小虾，也喜欢吃鱼食。
有一天我准备去喂它时，却发现它不见了，我哇的一声哭了起来，我一边找一边说：“小乌龟，你快出来吧，别吓唬我。
”夜深了，星星出来了，可是小乌龟还是没找到。
妈妈说：“梓桐，别找了，快来睡觉。
”我刚要进卧室，突然发现小乌龟正趴在门口的地上。
我把它捧起来，高兴地说：“小东西，原来你在这里呀!”我把这样的好习作推荐到编辑部，《晨晓报》每一期上都有我们班同学的作文，看到自己写的文章变成了铅字，孩子们别提有多高兴了!为了鼓励孩子们，《晨晓报》编辑部把发表过文章的小朋友发展为通讯员。
这样一来，孩子们写起东西就更有劲了。
在语文教学过程中，我非常重视对学生进行说话写话训练，从一年级开始，充分利用教材优势，贴近学生生活，多方挖掘，积极为学生设计多种多样的说话写话机会，让孩子们的说话能力和写话能力从小、尽早得到最大的发展。