如何有效批改作业

数学作业批改实效性的策略研究
岚水中学常华玲
一、课题背景
从事教育行业以来对学生作业批改情况来看，学生作业普遍存在马马虎虎、拖拖拉拉的现象，教师如果催得紧了，就去抄别人的作业，自己不用动脑筋，几分钟就完成了。

由于长期如此，中等及中等偏下的学生，由于抄别人作业，课堂上没有弄懂的知识始终没有机会去弄懂，课堂上学到手的知识因为没有及时巩固也很快忘掉了，最后造成成绩普遍较差。

对教师来说，自己布置下去的作业总是希望让学生很快做好，及时交上来，往往逼得紧，教师催得紧，学生抄得快。

从表面上看，教师批改很辛苦，学生做得也辛苦，但效果还是可想而知。

本课题着力研究如何增强作业批改的实效性和提高作业批改
中学生的主体性。

从我做起，审视作业，避免作业布置随意性，增强实效，要遵循几条原则：
1、作业要明确，让学生无法着手的不布置
2、作业要具体，让学生难以操作的不布置
3、作业要典型，没多大训练价值的不布置
4、作业要能做，没时间没精力做的不布置
三、课题研究的步骤：
第一阶段（2016.9——2017.12）：研究总结传统数学作业批改方法存在的弊端。

第二阶段（2017.1——2017.8）：研究作业设计与批改的渠道，多渠道批改的好处。

第三阶段（2017.8——2017.9）：形成机制，完成研究结题报告报告。

四、研究的实施过程：
1、理论学习是实施教育行为的指南。

我利用教学空暇，学习了大量的教学理论书籍，如《数学作业批改方式探讨》《新课程怎样教》《课堂教学改进行动研究的理论与实践》《探索初中数学作业多样性评价方法研究》《改革课外作业形式精心设计作业，放飞学生潜能》《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》等，收集有关资料。

2、制订课题研究详细的总体计划和实验步骤，上报课题方案。

在此期间，我不断的反复思考，总结，到其他学校听评课、学习、取经，用先进的教学理论来指导数学教学实践。

3、探索数学作业批改的实效性，使学生在学习过程中，逐步体会到数学作业不再是枯燥乏味的，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。

精致的数学作业和多渠道的评价方法，不但减轻了学生的作业负担和心理负担，巩固了数学知识，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“轻负担、高质量”做了一个很好的尝试。

4．对作业批改中的一些做法与学科组内的教师进行交流讨论、相互评议、提出改进意见。

积极在校内、教研组内开设研究课和示范课、作业批改金点子等，推广成功的做法。

二、批改方式多元化
教师为主体的批改
1、教师重点面批。

即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。

这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。

当然很多人认为这是对较差生所用的一贯手法，而重点面对面批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。

而且这样的批改方式对作业的反馈校正更快，更有效的起到了作业应有的效果。

2、有针对性个别面批，并适时轮换
平时数学作业如果采用全部面批，当然不可能，也不现实，但个别面批还是能够做到的。

我在作业批改中一般每次都轮流请上四五个学生，请他们自己叙述解题思路或请他自己叙述这样做的根据理由，或让学生边做边解释给老师听。

自己在学生回答过程中适当插入提问：为什么？为什么这样想？请讲给老师听。

由于自己每次批作业总是要请几位学生来面批，使学生有了一点小小的压力，一者问题回答不出来难为情，一者怕老师责怪。

因此，上课时能够积极认真听好课，做作业时能对自己的思维活动进行反省，对自己是怎样发现和解决问题的，应用了哪些基本的思想方法、技能和技巧进行思考回顾总结。

3、对学生错误思维进行面批
作业批改中出现学生做错题的现象是难免的，关键是学生做错题必须让他们订正，并尽可能对订正后的作业进行面批，并在批阅过
程中要求学生进行思考，回答原来为什么这样做？错在哪里？现在这样做理由又是什么？使学生对自己走过哪些弯路、犯过哪些错误，原因何在，从中可以获得哪些经验教训等进行认真的剖析，自己根据学生的回答及时加以诊断。

通过这些活动逐步培养学生随时监控自己的数学思维活动习惯。

4、.教师为主体的“精批细改”
所谓的“精批细改”，就是对那些由要求学会灵活应用的重要内容构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的部分予以明确并指出错误原因（可以做上记号）。

（1）教师全班精批
对于一些本身不是很难，但是要求学生作业时解题规范，思维严谨的作业题，教师要亲自把关，要求每一位学生都能熟练掌握，教师只能实行全班精批。

（2）教师抽查精批
此外，对于那些较难的主观题，我会抽取部分学生进行批改，对学生作业中出现的问题做好记录。

在作业讲评时有针对性的解决这些问题。

学生为主体的批改
1、学生个人为主体互改与自改。

互改，主要是指让同桌同学或前后桌同学相互交换各自的作业，并进行认真批改。

自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作
业的正误与优劣。

因而同学互改作业往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。

他这种认真的态度也会对自己提出更高的要求，督促自己不再“重复”那些亲自发现的问题。

能够采取自批和互批的作业，应该是一些较简单的随堂作业，让学生批改的作业，充分调动学生的主观能动性。

而且作业中的错误都是学生自己找到的，所以他的记忆会很深刻。

帮组别人找出作业中的错误，也有助于他吸取教训，避免犯类似的错误。

2.、小组团队为主体的合作批改
学生合作批改指的是学生作业完成后，重点采用学生间的交流讨论作为讲评，然后进行批改。

我把作业分发给学习小组，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。

这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。

还能培养严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

实行小组批改作业优势：
（1）增强了学生学习的自觉性和自立性。

教师在交给学生批改作业权力的同时，也给了他们学习借鉴别人优点的机会，随着他们评价能力的不断提高，学习的责任感和自主性也会得到加强，同时培养了优秀学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，提高了他们分析问题、解决问题的能力，使优生更优。

（2）改善和强化了教学效果。

这种批改方法信息反馈畅通，学
生反思充分，纠正错误及时，能够收到很好的教学效果。

由于每个学生都有被当面批改的机会，因此，他们作业中的错误和不足甚至学习中的疑难问题，都能够及时发现和纠正，不会为以后的学习留下后患，有效的避免了差生的掉队现象，能大面积提高教学质量。

另外，承担批改任务的学生，对所批改的那部分学习内容，会有较深入的理解和掌握，而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去，从而产生学习上的良性循环。

（3）减轻了教师批改作业的负担，缩短了教师批改作业的时间。

这种批改方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业全批全改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好备课、上课，学习辅导等。

这种批改方法还有组织严密，便于操作，有利于培养学生的工作能力等许多优点。

三、作业批改评语多元化
1 评语点拨，引导纠错。

先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语，比如：“要找准表示单位‘1’的量”，“思路正确，但此处计算有问题”，“注意混合运算的运算顺序”等等。

经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。

2 评语启发，拓宽思路。

例如，有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”，“爱动脑筋的你肯定还有其他路子”等。

激发学生敢于创新的意识，鼓励大胆地去想去做，培养学生的创新能力。

3 评语激励，增强自信。

教师在批改作业时，在作业最后应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。

例如：对字写得好，作业正确率高，解题有创意的作业，写上“你好棒!”“太妙了!”。

对于因粗心而出现的错误，要做出鼓励，诸如“方法太好了，可要细心呀!”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”……四、成效与反思
（一）成效
1、通过这以上几种渠道批改作业可以大大减轻我作业批改的负担，更重要的是学生责任意识也得到了很到提升，同时让作业批改真正起到了实效。

2、通过对本课题的实践与探索，促使了教师不断改进自己的教学观和学生观，促使教师不断地完善自我，把握更有效的数学做业批改，更有效地引导学生解决实际问题的能力。

随着有效的批改模式实施和不断深化，学生的活动空间大了，思维敏捷了，知识面广了，接触的事物多了，问题自然就多了。

学生都普遍反映：我们的作业感不再枯燥，数学不再让人惧怕，有了更多的信心，更有了主动学习的愿望，并且成为了学习的主人。

（二）反思
虽然课题组做了大量的工作，在理论上进行了一些有益的探索，并积累了丰富的实践材料，但也存在一些尚待进一步研究与实践的问题。

我们准备在以后的研究中更深入地进行。

2017年12月1日
数学小课题
岚
水
中
学
常华玲 2017年12月6日。