学习者特征分析1
五年级学生学习者特征分析集合3篇
五年级学生学习者特征分析集合3篇以下是为大家整理的五班级同学学习者特征分析集合3篇,欢迎品鉴!第1篇: 五班级同学学习者特征分析我班现有同学21人，男生9人，女生12人，男生聪慧好动，但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜爱学习语文。
其中有6人学习成果优秀，有7个同学学习有困难，并且不能按时完成作业，针对这种状况，我依据他们的年龄特点实施了如下措施：1、关怀同学，培育同学的自信念学习差的同学大多缺乏自信念，并且自尊心特强，上课老师提问问题时，他们既便会也不敢举手回答，特殊是女生课堂上很少回答老师提问的问题，乐观性很差，他们怕自己回答的不对得不到老师和同学的认可，自己没面子。
有一次，在语文课上，我提出了这样一个问题，初读课文你读懂了什么？我发觉没人举手，就启发大家说：“读了课文你确定了解了许多，也知道了许多，可以和同学相互沟通一下，说错了也没关系，我们都是在共同学习吗？”这时，有许多小手都举起来，我发觉成果很差平常最不爱举手的郜栋瑶把手举得很低很低，后来又缩了回去，我想她确定是不敢回答，这个问题并不难，这一次肯定要给她这个机会，我就让她回答，结果她回答的非常好，我说：“其实，你很聪慧，你并不是不会只是胆小怕回答错，没事的，以后要大胆的发表自己的看法。
老师信任你是最棒的。
”渐渐的她养成了课堂上乐观回答的习惯，即便是课堂上那个同学回答错了，我从不直言说不对，我会动听的说：“你看同学是怎样熟悉这个问题的。
”只确定正确的答案。
这样培育同学的自信念，也增加了同学学习语文的热忱。
2、互帮互学，共同进步我们班有三分之一的同学成果比较差，学习有困难，缺乏好的学习习惯，针对这种状况，我让班上那六名成果好的"同学，让他们自由结合，每人帮扶一名学困生，主要是关心他们按时完成作业，关心他们养成良好的学习习惯。
假如有谁没完成作业就由关心他的人看着他写，直到完成为止，刘士强是一个比较特别的同学有我负责，其他的几名同学则组成一个学习小组，比学习、比进步，一个月一评比，看谁的进步快，老师给以嘉奖，这样大大的调动了孩子学习的乐观性。
教学技能——学习者特征分析
教学技能——学习者特征分析⼀、学习者特征分析的作⽤学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加⼯过程产⽣影响。
设计的教学⽅案是否与学习者的特点相适应，是衡量⼀个教学设计是否成功的重要指标。
受⽣理的、⼼理的、社会⽂化等因素的影响，学习者个体之间既表现出⼀些共性的、稳定性的特征，⼜表现出多样化的差异。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，⼜要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。
相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
⼆、学习者特征分析的主要内容1、起点能⼒⽔平分析任何⼀个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带⼊新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能⼒⽔平或起点能⼒。
对学习者起点能⼒⽔平的分析多采⽤测验的⽅式，起点能⼒分析分为预备能⼒分析和⽬标能⼒分析。
（1）预备能⼒分析进⾏预备能⼒分析是为了明确学习者对于⾯临的学习是否有必备的⾏为能⼒，应该提供给学习者哪些“补救”活动。
分析⽅法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定⼀个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能⼒，并以此为依据编写预测题，从⽽实现对预备能⼒的预估。
范例：下图为“两位加”学习内容的分析。
如果将进位加法和三个数的连加作为教学起点，那么教学起点线以下的内容就可作为编写预测试题的依据。
通过测验可以发现对特定的课题内容，哪些⽅⾯学习者已经准备就绪，哪些⽅⾯学习者需要补习。
（2）⽬标能⼒分析⽬标能⼒分析是为了了解学习者对要学习的东西已经知道了多少，是否存在错误理解等。
分析⽅法：可以直接使⽤期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学⽬标所要求的能⼒⼀并进⾏预测。
2、认知结构分析：奥苏贝尔理论所谓认知结构，就是指学⽣现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学⽣眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
(完整版)学习者特征分析
学习者特征分析学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。
因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在目前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在进行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
因此，从某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
学习者特征分析优秀案例
生物
【来源】《植物细胞吸水和失水的实验设计》 北京石景山区杨庄中学 董会荣 基础教 育跨越式创新试验（研究成果）
【概述】 本节课为初中《生物学》北京版第一册第四章“生物的营养”中的第一节的一个实验。
本册教材第二章介绍了实验法的基本过程和注意事项，本节课是对实验法实验设计的运用 和巩固，为以后进行实验设计打下基础；本实验的结果为下一节“根为什么能从土壤中吸 收水分”打下知识基础。本节内容的学习会对学生以后运用实验法设计实验有很好的促进 作用。
【来源】《使用燃料对环境的影响》 佛山市第十二中学 化学科 莫志强 基础教育跨越式 创新试验（研究成果）
【概述】 《使用燃料对环境的影响》为人教版新课标教材九年级《化学》上册第七单元的课题
3。本课题内容主要分两大点，一是燃料燃烧对空气的影响，二是使用和开发新的燃料及能 源。本课题的重点是了解燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料，认识新能 源开发重要性；难点是燃料燃烧对空气污染的原因，选用燃料的依据，新燃料及能源的优 点。
【学习者特征分析】 1、学生是丰宁满族自治县第三小学一年级的学生； 2、学生已经学习了 square、circle、 triangle 、rectangle 等关于形状的单词和句型； 3、学生对 one、two、…… ten 的英语数字已经非常熟悉； 4、学生对 how many …… can you see？what are they？等句型非常熟悉； 5、学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望达到同学和教师的赞许； 6、学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但是英语的听读能力还有待于加强；
英语
【来源】《Shapes》 河北省丰宁满族自治县大阁第三小学 崔凤云 基础教育跨越式创新 试验（研究成果）
第一组学习者特征分析
4、成人学习 者的特点
成人学习者和传统学习者在学习目的、
学习技巧、学习要求、学习时间和师生关系 方面有很多不同。在教学设计中，应根据成 人学习者的特点，设计与其相适应的课程计 划和教学方案，这样才有可能获得较好的学 习效果。
成人学生与传统学生行为方面之比较
学习行为
成人学生 1、自我导向的；传 统上不依靠他人给 予方向 2、通常对新信息报 以怀疑的态度；接 受它之前喜欢先试 一试，较为批评性 的、主观的
学习者一般特征分析
网络环境中学习者具体的表现： （1）网络环境中的学习者更容易个性张扬 （2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从 权威的心理却在削弱 （3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈 （4）学习者在网络环境中的认知策略发生了变化
（5）学习者的学习风格在网络中得到了充分地发挥和 完善
（6）学习目标多样化
小学二年级自然常识的概念图
2.3学习者特定的知识和能力基础特征分析
学习者特定的知识和能力基础是指学习者在学习特定学 科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基 础状况。 只有清晰地了解教学对象的知识基础后，教学才能做 到有的放矢。准确的确定学习者的知识和能力起点，可在一 定程度上提高教学的效率，收到良好的教学效果。 例如，对于信息技术环境下的学习，学习者是否具备 有关计算机的一些基本知识和计算机操作的基本技能。
2.2学习者的认知结构分析
（1）认知结构和认知结构变量 所谓认知结构，就是指学生现有的知识数量、 清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、 概念、命题理论等构成的。 原有的认知结构是影响新的有意义学习 与保持 的关键因素，即意义学习的发生与习得意义的保持 效果都会受到学习者认知结构特征的影响。 判断学习者认知结构的技术——概念图
学习者特征分析1.
让学生们学会正弦定理与余弦定理的数学知识，在高考中能利用此章的内容解决考到此章相关的内容题目。同时解决实际生活中有关正弦定理与余弦定理的问题，激发学生们利用数学知识解决生活中遇到的问题，让学生们学会自学的能力，让学生们有自主喜欢的学习数学的兴趣，这就是本节课所要达成的目标
附录1：
中学生数学学习态度与方法调查问卷
(一) 课题引入
如图1．1-1，固定 ABC的边CB及 B，使边AC绕着顶点C转动。 A
思考： C的大小与它的对边AB的长度之间有怎样的数量关系？
显然，边AB的长度随着其对角 C的大小的增大而增大。能否
用一个等式把这种关系精确地表示出来？ C B
(图1.1-1)
(二)探索新知
在初中，我们已学过如何解直角三角形，下面就首先来探讨直角三角形中，角与边的等式关系。如图1.1-2，在Rt ABC中，设BC=a,AC=b,AB=c, 根据锐角三角函数中正弦函数的定义，有 ， ，又 ,
D、很不满意
4、你感觉得到数学学习压力吗？
A、压力很大
B、有一点压力
C、没什么压力
D、不确定
5、你听数学课的效果怎么样？
A、都能听懂
B、大部分能听懂
C、能听懂一点
D、完全听不懂
6、在数学学习过程中遇到你不懂或不理解的问题，你通常会怎么办？
A、向老师请教
B、与同学讨论
C、自己慢慢琢磨
D、放弃
7、你怎样完成数学作业的呢？
9、面临数学考试时你会感到？
A、心情放松
B、有一点紧张
C、非常紧张
D、不确定
10、试卷或作业发下来后何时订正呢？
A、从不订正
B、回家订正
C、老师讲评时
学习者特征分析
（2）Kolb的学习风格理论
Kolb认为学习过程周期由4个相互联系的环节组成，即：
具体体验、抽象概括、反思观察和主动实验。 由于个体对于这4个环节的偏爱程度不同，从而表现出不 同的学习风格，即： 聚合者（Convergers） 同化者（Assimilators） 调节者(Accomodators) 发散者(Divergers)
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）
具体运算阶段
认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。 这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且 能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽 象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。
2.学习风格的特征主要表现在三个方面： 二是稳定性。
一是独特性。
三是兼有活动和个性两种功能。
3.学习风格相关理论模型
（1）可里Curry(1983)提出了“洋葱”模型，该 模型有三层组成：
教学偏好 信息处理方式 认知个性风格
（1）最外层—教学偏好，即个体对学习环境的选择 方式 这一层最容易观察到，最不稳定也最容易受 影响。比如：学习环境、学习期望、教师期望、 其他的外部特征
（3）Gregorc的学习风格理论
Gregorc 认为人们在组织空间和时间上是有差别的。 个体有两种重要的调节能力：感知（信息获取的方式）和 排序（信息排列和存储的方式）。 知觉有两个性质：抽象和具体。排序有两个性质：序列和 随机。这两个维度形成了四种学习风格：
学习者特征分析
学习者特征分析分析学习者特征：一般特征：即使对学生特征作最简单的分析也会对选择教学方法和教学媒体提供很大的帮助。
例如，阅读水平低于平均程度的学生，采用非印刷媒体教学更有效。
如果学习者对主题缺乏兴趣，可以考虑采用高刺激的教学媒体，例如：戏曲录像带、模拟游戏和其他采用技术的活动。
学习者首次进入新的概念领域时，需要更多直接的、具体的经验，例如：参观访问、角色扮演等。
具有丰富背景知识的学习者可以考虑采用抽象的视听教学材料或文字材料。
入门能力：当你开始设计一节课时，通常假定学习者都缺乏你计划讲授的知识和技能，需要通过课堂教学来学习这些知识/技能。
在学校里，教师很少笼统地接受学生已经具备先修知识这一假设。
学校总是把各种能力层次不同的学生编在同一个班级中。
教师在上新课程之前，已经估计到有些学生可能需要补课。
因此，教师必须要采用非正式或者正式的方法来验证对入门能力的估计。
非正式的验证方法可以是课堂提问、课下交谈等。
正式的验证方法有：标准化测试、临时的考试等。
在教学开始之前，也要通过讨论和前测等方法，对教学内容进行前期评估。
如果学习者已经掌握了你计划讲授的那些内容，教学的过程就不需要了，否则就是浪费学生和教师的时间。
学习风格学习风格，是指一组心理特征，这组心理特征能够决定一个人在学习环境中的知觉、与学习环境的互动和对环境的反应等。
文献中讨论的学习风格通常包括下列因素：知觉偏好和强度、信息处理习惯、动机因素和生理因素等。
不同年龄段学习者特征分析如下：小学生学习特征：1. 小学阶段的儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。
2. 小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱3. 他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学4. 易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。
中学生学习特征:1. 学习方式逐渐成型，可塑性较强，逻辑思维逐渐发展。
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学习者特征分析（1）
学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的理解和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来实行学习的。
所以，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）尤其是在当前强调主体性教育和主体性教学的大气候下，要想在教学活动中真正体现和发展学生的主体性，在实行教学设计时更应该首先去了解学生，即分析学习者的特征。
在主体性课堂教学设计中，对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢？究竟应该怎样去了解学习者的特征呢？要明白这些问题，有必要搞清楚在一般的课堂教学设计中对学习者特征的分析包括哪几个方面，亦即学习者分析的内容是什么以及如何分析学习者的特征。
一、学习者特征分析的目的和意义
学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促动学习者智力和水平的发展。
（乌美娜，《教学设计》1994年版）
学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
学习准备包括认知、动作技能和情感三个方面。
学习者原有的学习准备状态是新的教学的出发点。
学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。
作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的个性，是学生的个性在学习活动中的定型化、习惯化。
学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。
所以，从某种水准上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。
测定学习风格的目的是在承认和尊重学生学习风格差异的前提下，安排教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适合学生的学习风格。
所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。
二、学习者特征分析的内容
我们用下面的图来说明学习者特征分析的内容：
（一）学习准备
学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始水平。
1、一般特征
学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。
它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与使用。
2、初始水平
初始水平是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的相关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的理解和态度。
态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
技能是掌握并能使用专门技术的水平。
初始水平分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了实行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。
②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工
作就是目标技能分析。
③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存有着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。
（二）学习风格
学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954年首次提出的。
学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛注重，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。
1、关于学习风格的要素
当前关于学习风格的要素，不同学者有不同的观点。
（1）Dun的观点
Dun将学习风格要素分为五大类：一是环境类，包括对学习环境静闹、光线强弱、温度高低、坐姿正规或随便等的偏爱；二是情绪类，包括动机、学习坚持性、学习责任性等；三是社会类，包括独立学习、结伴学习、喜欢与成人或各种不同的人一起学习等；四是生理类，包括对听觉、视觉等刺激的爱好，学习时吃零食，时间节律等；五是心理类，包括分析与综合、对大脑左右两半球的偏爱、沉思与冲动等。
（2）凯夫的观点
凯夫把学习风格要素划分为三大类：一是认知风格，包括接受风格、概念化风格与保持风格等；二是情感风格，包括注意风格、期望与动机风格；三是生理
风格，包括男性---女性行为、与健康相关的行为、时间节律、活动性、环境因素等。
（3）我国学者谭顶良的观点
谭顶良从生理、心理和社会三个层面提出了他的分类：一是生理要素，包括个体对外界环境生理刺激（如声、光、温等）对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。
二是心理要素，包括认知的、情感的和意动的三个方面。
认知方面又包括辨别、归类、信息加工、分析与综合、记忆过程中的趋同与趋异、沉思与冲动；情感方面包括理性水平、学习兴趣与好奇、成就动机、控制点、抱负水准、焦虑水平等；意动方面包括坚持性、言语表达、冒险与谨慎、动手操作等。
三是社会性要素，包括独立学习与结伴学习、竞争与合作。
（4）胡斌武的观点
胡斌武认为，学习活动的实行，需要学习者根据自身生理、心理状况，根据学习内容、学习情景选择某种学习方式。
在这个过程中体现出一定的学习风格，所以，他把学习风格分成两大类，一类为生理性的，包括学习者对学习环境（光、声、温）的选择倾向、对学习时间的偏爱；另一类是心理性的，包括由认知风格、思维风格、信息加工风格等组成的认知要素，由成就动机、抱负水平、焦虑水准等组成的情感要素，由学习信念、意志心理准备、学习积极性等组成的意志品质要素。
比较各家的观点，我们倾向于接受谭顶良先生关于学习风格划分的观点，即把学习风格分为五个部分三个层面。
这三个层面是：心理层面、生理层面、社会层面。
在心理层面中又包括认知部分、情感部分和意动部分。
2、学习风格分析的内容：
1）有人提出应从学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面介绍学习风格的内容。
学习的条件是指影响学生注意力以及接收、记忆信息水平的一组内外因素。
学习的条件包括：感知或接受刺激的感觉通道、学生在感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。
认知方式是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的水平等方面的特征。
人格因素相关人格因素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正受到越来越多的重视。
当前在教学设计中，对人格因素的分析主要集中在控制点和焦虑水平这两种因素上。
生理类型因为学生的生理类型存有着差异，所以有的学生在心理水平上表现为左脑半球优势，有的是右脑半球优势，还有的是两个半球的脑功能和谐发展。
脑科学研究的结果表明，虽然大脑左右半球的结构几乎完全一样，但是在功能上却有所不同。
2）我们认为，在分析学习者学习风格时，应从学习风格的组成要素出发，实行分析。
我们采纳谭顶良的观点，从五个方面去分析学习者的学习风格，即学习风格的认知部分、学习风格的情感部分、学习风格的意动部分，学习风格的生理性倾向部分，学习风格的社会性倾向部分这五个方面。