谈语文启发式教学“三要素”
小学语文教学中的启发式教学方法
小学语文教学中的启发式教学方法语文是一门语言艺术，它既是学习工具，也是人们交流的媒介。
在小学语文教学中，采用启发式教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养其思维能力和创新思维。
本文将从扩展阅读、思维导图和情景模拟三个方面分析小学语文教学中的启发式教学方法。
一、扩展阅读扩展阅读是激发学生阅读兴趣、培养学生独立阅读能力的一种方法。
在小学语文教学中，教师可以为学生选择一些与课文相关的扩展阅读材料，并组织学生进行阅读和讨论。
例如，在讲述《三字经》中的“人之初，性本善”时，教师可以引导学生阅读相关的寓言故事，如《狼来了》，通过比较教育的方式帮助学生理解“人性本善”。
此外，教师还可以为学生推荐一些优秀的文学作品，如《小王子》、《鲁滨逊漂流记》等。
通过阅读这些作品，学生可以培养审美情趣，提升语文素养。
同时，在扩展阅读的过程中，教师可以引导学生思考文本中的隐含信息，培养学生的文学鉴赏能力。
二、思维导图思维导图是一种用于整理思维、梳理思路的工具。
在小学语文教学中，教师可以通过思维导图的方式帮助学生理清各部分之间的关系，构建起知识网络。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以让学生将文章中出现的动物按照大小进行分类，然后用思维导图的形式呈现出来。
通过思维导图的绘制，学生可以更好地理解文章的主题，并且在思维的过程中培养逻辑思维和组织能力。
此外，思维导图还可以用于拓展学生的思维，培养学生的创新思维。
教师可以给学生一个主题词，让学生用思维导图的方式展开联想，开拓思路。
例如，给学生一个主题词“爱”，学生可以通过思维导图的展开，关联出爱的不同表现形式，如亲情、友情、爱国等。
这种思维导图的训练可以培养学生联想能力和创新思维，为他们日后的语文写作打下良好的基础。
三、情景模拟情景模拟是一种将学科知识应用到实际情境中的教学方法。
在小学语文教学中，教师可以通过情景模拟的方式，让学生参与到文本中的角色中，亲身体验文本所呈现的情境，并从中获得感悟。
小学语文课堂教学中的启发式教学
小学语文课堂教学中的启发式教学随着科技的发展和社会的进步，教育理念和教学方法也在不断地更新和改变。
在这样的大背景下，启发式教学作为一种新型的教育模式，正逐渐走进我们的视野，为小学语文课堂教学带来了新的生机和活力。
那么，究竟什么是启发式教学？它如何在小学语文课堂教学中发挥作用？本文将围绕这两个问题进行深入探讨。
一、启发式教学的内涵与价值启发式教学，顾名思义，是一种以启发学生思维为核心的教学方法。
它主张教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
启发式教学具有以下几个显著特点：1. 以学生为本。
启发式教学强调学生的主体地位，要求教师尊重学生的个性和兴趣，关注学生的心理需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。
2. 注重思维过程。
启发式教学不仅关注知识的传授，更注重培养学生的思维能力。
教师要引导学生学会独立思考、分析问题、解决问题，从而使学生形成科学的世界观和方法论。
3. 倡导合作学习。
启发式教学鼓励学生之间相互合作、相互讨论，共同解决问题。
这种合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力，使学生在互动中不断成长。
4. 强调实践性。
启发式教学主张理论联系实际，要求学生在学习过程中，将所学知识应用于实际生活，以提高学生的实践能力和创新能力。
二、启发式教学在小学语文课堂教学中的应用（一）导入环节：激发学生的学习兴趣在小学语文课堂教学中，导入环节尤为重要。
教师可以运用启发式教学，通过设置有趣的问题、悬念、故事等，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂。
（二）阅读理解环节：培养学生的思维能力阅读理解是小学语文教学的重要组成部分。
教师可以运用启发式教学，指导学生通过自主阅读，发现问题、思考问题，培养学生的思维能力。
同时，教师还应鼓励学生发表自己的见解，与同学展开讨论，共同解决问题。
（三）写作环节：提高学生的表达能力写作是语文教学的另一个重要环节。
浅谈中学语文教学中的启发式教学
浅谈中学语文教学中的启发式教学启发式教学法是一种以启发与引导为主要特点的教学方法，在中学语文教学中也有着广泛的应用。
本文主要从启发式教学法的概念、特点以及在中学语文教学中的应用方面进行探讨。
一、启发式教学法的概念和特点启发式教学法是指通过教师的启发或引导，让学生自主思考、自主解决问题的一种教学方式。
这种教学法注重学生的思维活动、发现问题的能力和独立分析能力。
启发式教学法的主要特点如下：1.注重启发性，强调让学生在教师引导下自主学习和发现问题。
2.强调过程，重视学生在学习过程中的积极参与、自主思考和探索。
3.注重个性与差异，充分考虑学生的个性差异，创设多元化的方式来促进学生的发展。
4.强调反思，让学生在完成任务后进行反思总结，加深对所学知识的理解。
中学语文教学是培养学生语言运用能力和文化素养的重要环节。
启发式教学法在中学语文教学中的应用，既可以提高学生的语言能力，也可以增强学生的文化认知。
具体应用如下：1.叙事文教学中的应用：在教学中引导学生通过自主思考，挖掘文本中的深层含义，加深对文本的理解。
例如，可以通过让学生写自己的故事，来提高学生的叙事技能。
2.诗歌鉴赏教学中的应用：在教学中引导学生通过自主思考，理解诗歌中的意象、词语和语调。
例如，可以通过拍摄诗歌MV或演绎诗歌剧等方式，激发学生的学习兴趣，增强学生对诗歌的理解。
3.议论文写作教学中的应用：在教学中引导学生通过自主思考，掌握论述思路和论证方法。
例如，可以通过让学生阅读不同的观点，分析论据和结论，增强学生的论证能力。
三、小结启发式教学法能够激发学生的学习兴趣和内在动力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在中学语文教学中，应充分利用启发式教学法的优势，结合学生的实际情况，创设适合多种学生的教学方式，提高学生的语言能力和文化素养。
高三语文教学中的启发式教学法
高三语文教学中的启发式教学法启发式教学法是一种注重培养学生自主思考和创造力的教学方法，在高三语文教学中起到了重要的作用。
本文将介绍启发式教学法的特点以及在高三语文教学中的应用。
一、启发式教学法的特点启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，主要体现在以下几个方面。
1. 强调主动性：启发式教学法强调学生的主动参与和自主学习，通过提出问题、设计情境等方式激发学生的思考和求知欲。
2. 强调探究性：启发式教学法注重学生的探究和实践，通过提供材料和情境，让学生积极探索并形成自己的观点和结论。
3. 强调交互性：启发式教学法注重师生之间的互动和学生之间的合作，通过讨论、研究等活动促进学生之间的交流和合作。
4. 强调综合性：启发式教学法注重知识的整合和应用，通过引导学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的综合能力。
二、启发式教学法在高三语文教学中的应用在高三语文教学中，启发式教学法能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果，具体应用如下。
1. 激发学生的思考：在高三语文教学中，可以通过提出问题、设立情境等方式激发学生的思考。
例如，在教授文言文时，可以提出一些有趣的问题，引导学生分析文言文的特点及表达方式，激发学生对古代文化的兴趣和思考。
2. 培养学生的独立思考能力：启发式教学法注重培养学生的独立思考能力。
在高三语文教学中，可以通过个人或小组研究的方式，让学生针对文学作品进行分析和评价，并形成自己的观点和见解。
3. 促进学生之间的交流与合作：启发式教学法倡导学生之间的交流与合作。
在高三语文教学中，可以组织学生进行讨论或小组活动，让学生互相交流自己的学习体会和观点，共同探究和解决问题。
4. 提高学生的综合能力：启发式教学法注重知识的整合和应用。
在高三语文教学中，可以设计一些综合性的学习任务，让学生将所学的知识应用到实际问题解决中，培养学生的综合能力。
三、结语启发式教学法在高三语文教学中的应用能够有效激发学生的学习兴趣和培养学生的自主思考和创造能力。
小学语文教学中的启发式教学法
小学语文教学中的启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过激发学生的思维，促使他们主动思考和探索，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
在小学语文教学中，运用启发式教学法能够培养学生的语文素养，提升他们的语文能力。
本文将从引导学生提问、提供多元化的学习资源以及鼓励合作学习三个方面介绍小学语文教学中的启发式教学法。
引导学生提问是启发式教学法的核心之一。
教师可以通过提出问题的形式，激发学生的求知欲和思考能力。
例如，在教授一篇课文之前，教师可以先提出一个问题：“你们对这篇课文的标题有什么猜想？”引导学生根据课文的内容和表达方式，提出自己的猜想，并且解释他们的理由。
这样的启发式教学方法能够培养学生的思维能力和观察力，使他们能够主动思考问题，从而提高他们对语文知识的理解。
提供多元化的学习资源也是启发式教学法的重要组成部分。
小学语文教学应该不限于课本，而是要全方位地为学生提供丰富的学习素材。
教师可以带领学生阅读不同种类的文章，如诗歌、故事、科普文章等，让学生感受文字的美丽与力量。
同时，教师还可以引导学生观看电影、演讲、电视节目等多样化的资源，以拓宽他们的视野和语言认知。
通过多元化的学习资源，学生可以从不同的角度来理解和运用语文知识，提高他们的表达能力和文学鉴赏水平。
鼓励合作学习是启发式教学法的另一个重要方面。
合作学习可以促使学生相互间的交流和思想碰撞，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，在进行课文朗读活动时，教师可以将学生分成小组，每个小组分配一段课文进行朗读，并根据课文内容进行讨论。
通过合作学习，学生能够相互借鉴和学习，共同探讨问题，提高每个学生的语文能力。
此外，教师还可以组织学生进行小组演讲、合作写作等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
综上所述，小学语文教学中的启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，可以激发学生的思维能力和学习积极性。
通过引导学生提问、提供多元化的学习资源以及鼓励合作学习，能够培养学生的语文素养，提升他们的语文能力。
浅谈小学语文教学中的启发性学习策略
浅谈小学语文教学中的启发性学习策略随着科技的发展和教育理念的演进，教学者们开始探索更有效的学习策略。
在小学语文教学中，启发性学习策略成为一种备受关注的教学模式。
本文将浅谈小学语文教学中的启发性学习策略，并探讨其在教学中的应用与效果。
一、启发性学习策略的概念与要点启发性学习策略是以学生主动探究和发现为主导的学习方式。
其核心思想是通过引发学生思维的种子，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的观察力、分析能力和创造力。
启发性学习策略的要点主要包括以下几个方面。
1.激发学生兴趣。
教师应根据学生的兴趣和需求，设计具有吸引力的教学活动，唤起学生对学习的热情。
2.提供启示性问题。
教师通过提问的方式激发学生思考，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
3.启发探索和发现。
教师引导学生积极观察、体验和实践，培养他们的观察力和创造力。
4.引导归纳总结。
在学生完成探索和发现的过程之后，教师及时引导和总结，帮助学生归纳并牢记所学内容。
二、启发性学习策略在小学语文教学中的应用1.应用在阅读教学中通过启发性学习策略，教师可以设计有趣的阅读活动，引导学生主动思考和感悟。
例如，教师可以选择一篇富有情感的文学作品，让学生通过绘画、角色扮演等方式深入理解故事情节和人物形象，从而提高他们的阅读理解能力和艺术欣赏能力。
2.应用在写作教学中启发性学习策略在写作教学中起到了至关重要的作用。
教师可以通过提供启示性问题或图文素材的方式，激发学生写作的灵感和创造力。
例如，教师可以向学生展示一张引人入胜的图片，然后提出问题，要求学生根据图片想象、描写故事情节或构思人物形象，从而培养学生的想象力和写作技能。
3.应用在语法教学中启发性学习策略在语法教学中能够提高学生的记忆效果和理解能力。
教师可以通过提出具体的语言问题，引导学生分析和总结语法规则。
例如，教师可以使用一些有趣的语言错误例子，让学生自主发现错误并纠正，帮助他们理解正确的语法规则，并在实践中掌握运用。
小学语文教学中的启发式教学方法
小学语文教学中的启发式教学方法启发式教学方法是一种以学生为中心的教学策略，旨在激发学生的主动性和创造性思维，帮助他们主动探索、积极参与学习。
在小学语文教学中，运用启发式教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将介绍小学语文教学中的启发式教学方法，并探讨其在实际教学中的运用。
一、情境启发法情境启发法是一种通过创设情境、引发学生主动思考的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过给学生提供一段生动的故事、一幅精美的图片或者一个激发思考的问题，引发学生对于文本的兴趣和好奇心。
学生可以通过自由讨论的方式，分享自己的理解和观点，从而激发出更多的思考和探索。
例如，在教学《小狗的奇遇》这篇课文时，可以首先给学生展示一张描绘小狗在森林中冒险的图片，引发学生对于故事情节的好奇心。
然后，教师可以给予学生一些引导性问题，如“小狗为什么会在森林中迷路？”“小狗在森林中遇到了哪些困难？”通过让学生自由讨论，激发他们的想象力和表达能力。
二、问题启发法问题启发法是一种通过提出问题、引发学生思考和解决问题的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过设计一些能够引发思考和讨论的问题，激发学生对于文本的理解和思考，提高他们的表达和思维能力。
例如，在教学《小红花》这篇课文时，可以提出一些问题，如“在故事中，小红花是如何帮助动物朋友们的？”“你有没有遇到过类似的情况？”通过这些问题，学生可以思考文本中的情节和角色的行为动机，同时也能够将自己的经验和观点与文本进行比较和联系。
三、启发性讲授法启发性讲授法是一种通过讲授、示范和引导学生思考的教学方法。
在小学语文教学中，可以通过教师的讲授和示范，引导学生主动思考和探索文本的内涵和特点。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以通过图片展示、实物演示和身体语言等方式，让学生对蝌蚪的生长过程和找妈妈的经历有更加直观的理解。
同时，教师可以提出一些引导性问题，如“为什么小蝌蚪要找妈妈？”“小蝌蚪是如何找到妈妈的？”通过这些引导，学生可以主动思考和表达对于文本的理解和感受。
浅谈中学语文教学中的启发式教学
浅谈中学语文教学中的启发式教学启发式教学是指在教学过程中通过引导和激发学生自主思考和探索，从而使学生主动参与，并通过实际操作和体验来建立和发展知识的教学方法。
在中学语文教学中，启发式教学可以极大地提高学生对语文知识的理解和应用能力，培养学生的创新思维和综合素养。
在中学语文教学中，启发式教学主要体现在以下几个方面。
通过启发式教学可以培养学生独立思考和解决问题的能力。
传统的教学往往是教师讲解，学生被动接受，而启发式教学则要求学生在教师的引导下通过观察、思考和实践来主动参与。
在教学古诗词时，可以引导学生通过分析诗句中的意境、修辞手法和文化背景等，主动发现其中的美感和哲理，从而培养学生的审美能力和诗意思维。
启发式教学可以激发学生的学习兴趣和主动学习的动力。
对于语文这门纯粹的人文学科来说，学生的兴趣是十分重要的。
通过启发式教学，学生可以在实际操作和体验中感受到语文知识的魅力和实用性，从而激发他们对语文学习的兴趣和热情。
在阅读文学作品时，可以引导学生通过剧本创作、角色表演等方式，积极参与体验文学的魅力，提高学生的阅读兴趣。
启发式教学可以培养学生的思维能力和创新精神。
语文学科既要求学生具备一定的记忆和理解能力，又要求学生能够运用语文知识进行思考和创新。
通过启发式教学，可以培养学生的观察力、分析能力和判断能力，使他们能够主动思考和解决问题。
在写作教学中，可以通过给学生一些启示性的题目和素材，引导他们进行思考和创作，培养他们的写作能力和创新精神。
启发式教学可以促进学生的综合素养全面发展。
语文学科是一个涉及语言、文化、思想和情感等多个方面的学科，启发式教学可以使学生从不同的角度去理解和应用语文知识，培养他们的综合素养。
在文学鉴赏教学中，可以通过对文学作品的欣赏和分析，引导学生从文化、历史、社会和人生等多个角度去理解和感悟作品中的深层含义，拓宽学生的视野和思考层次。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈语文启发式教学“三要素”
发表时间：2013-04-08T15:24:39.090Z 来源：《职业技术教育》2013年第2期供稿作者：潘鲲
[导读] 学生的情绪进入最佳状态时，教师再抓住时机，顺势利导，把学生的思路引入课文中来，这是启发式教学的第二个要素。
潘鲲（鲁东大学文学院2012级教育硕士山东烟台264000；潍坊科技学院中专部山东潍坊262700）启发式教学，不管运用于何种学科，其精要都在于教育要善于联系教材和学生实际，提出富有启发性的问题，以便激发学生开拓思路，积极思考，学会正确的思维方法。
叶圣陶先生曾经精辟地指出：“语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能的自己去探索”。
这段教诲告诉我们，要教好语文课，最关键的不是向学生讲授了多少知识，因为教材只是例子，文章是教不完的，而应通过教材这一例子，启发学生积极思维，发挥自身能动性，培养能力，开发智力，使学生“举一反三”。
总之，整个语文教学结构都离不开启发式教学。
笔者认为，启发式教学要考虑下面三个要素。
一、巧设导语，激发兴趣
俗话说，“好的开端是成功的一半”。
在讲课开始，教师巧设一个引人入胜的艺术开头，往往能激发学生认识的兴趣和情感，亦可启发引导学生思维，让学生很快进入课堂学习的最佳状态。
这是实现教学整体艺术美的关键一步，是不可忽视的前奏曲。
如我教台湾作家陈启佑《永远的蝴蝶》一文时，这样设计开头：《永远的蝴蝶》是一篇情真意切的小小说，主要叙写“我”的即将结婚的情人樱子因给我寄信突遭车祸而身亡的故事，“我”悲痛之情达到极点，但作者没有直接写樱子的死，而是这样写：“樱子的一生轻轻的飞起来，缓缓的，飘落在湿冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶。
……世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。
没有人知道那躺在街面的就是我的蝴蝶”。
同学们想想，作者为什么反复写蝴蝶，含义是什么？运用了什么表现手法？这样便把同学们的思路引入了课文中来。
又如教说明文《南州六月荔枝丹》一课时，我先问同学们，东莞的特产是什么？有的同学答道：“芭蕉！荔枝！”接着，我问你们吃荔枝时，有没有注意那荔枝的结构啊？现在请一位同学到黑板前，写出顺序。
有一位同学上台写出：壳→膜→肉（假种皮）→核。
接下来我便说；我们今天学习一篇说明文《南州六月荔枝丹》，哪位同学能朗诵有关荔枝的诗句？有位女同学站起来念道：“盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇”，又一男同学站起来朗诵：“罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。
日啖荔枝三百颗，不妨长作岭南人”。
教室里一下子气氛活跃，同学们情绪高涨，争先发言。
根据不同的文体设计不同的导语，可以引起学生学习的兴趣，便于创造一种活跃和谐的课堂气氛。
二、精心设疑，启迪思维
学生的情绪进入最佳状态时，教师再抓住时机，顺势利导，把学生的思路引入课文中来，这是启发式教学的第二个要素。
古人云：学贵在疑。
叶圣陶先生说过，说是用口写，写是用笔说。
那么，如何用“疑”来激发学生的表达欲望，启迪学生的思维呢？笔者认为，抓住兴趣点提问，就能激发学生的学习兴趣，提高学生阅读理解的能力。
如我教鲁迅先生的《药》一课时，在交代了写作背景后，提出几个思考题，让学生自读课文，①课文的题目为什么用“药”？有什么寓意？②《药》这篇课文有明暗两条线索，明线写的是什么？暗线写的是什么？请按故事情节的发展过程列出表格。
③文中的“只见一堆人的后背：颈项都伸得很长，仿佛许多鸭被无形的手捏住了的，向上提着”。
这句话用了什么修辞手法？含义是什么？④瑜儿的坟上凭空添了一个“花环”，作者的用意何在？学生通过自学课文后，往往提出一些问题，发表不同的意见；这时教师不必急于解答，因为这样做束缚了学生的思维，把学生的主动变为被动了，学生惟有机械的听老师讲解，只是了解到问题的答案是这样，而不了解为什么是这样。
那么，学生就不能养成思考问题、解决问题的习惯，智力、能力也就得不到相应的提高。
因此，在学生提出问题后，教师允许他们发表不同意见，然后引导他们认真思考，最后再启发他们集中看法，明确答案。
这样既能有效地开拓学生思维，又能交给他们一些学习方法，还有思考、探索问题的余地，阅读理解能力也就自然得以提高。
三、发掘内涵，深入理解
文学作品的丰富意蕴，皆在于字里行间，皆在于文字背后，教者在善于引导学生抓住关键的文句、文段，潜心体会，加深感受，在感受中得到更深刻的理解，这是由初步感受到深入领悟的升华，并且完成知识向能力的转化。
比如我们学李健吾的《雨中登泰山》之后，我让同学们找出最能体现出作者感受和寄托的文段，并结合实际谈谈自己的感受。
很多同学都回答课文的最后一段，理由是：因为作者一行敢于在雨中登泰山，所以才能看到“有声有势的飞泉流布”；又因躲过一场倾盆大雨，所以一路行来，“有雨趣而无淋漓之苦”；一旦攀上峰巅，便会顿然而生“地到无边天作界，山登绝顶我为峰”之感；登临“天街”领略到无限的风光，心胸为之开阔，格外感到意兴盎然。
这说的就是作者的“独得之乐”，也是本文立意之所在。
看来本文立意似平实，而一个“敢”字，一个“独”字，却使平实之中不乏深远的含义。
有的同学谈感受时说，人生的道路，象泰山的道路一样崎岖陡峭，而人生的前程，也象泰山之巅一样气象万千。
因此，我们在学习上也要发扬“世上无难事，只要肯登攀”的精神，攻克难关，永攀科学高峰。
只要坚持不懈地努力学习，一定会到达成功的彼岸。
这样，同学们的思想认识得到了升华。
启发式教学是一门科学，也是一种艺术，而这“三要素”又是启发式教学课堂结构中不可缺少的环节。
如果教师能根据教材特点和学生实际，在教学中恰当地运用这三个要素，定能取得较好的教学效果。